In dieser Arbeit wird eine Sensibilisierung gegenüber der Fachsprache im Sportunterricht vorgenommen. Sie soll aufweisen, dass auch hier ein sprachsensibler Fachunterricht sinnvoll ist. Der Sportunterricht findet in der gängigen Fachliteratur, welche dieses Thema behandelt, nur selten Erwähnung, obwohl auch hier eine ausgeprägte Fachsprache in Verbindung eines gängigen Sportjargons Anwendung findet. Zu Beginn der Arbeit wird auf die allgemeine schulische Kommunikation zwischen Lehrenden und Lernenden eingegangen um dann den Begriff der Fachsprache und seine Bedeutung für den Schulunterricht in den Fokus zu rücken. Daraufhin wird kurz auf die Schwierigkeiten eingegangen, die sich für Schülerinnen und Schüler (SuS), aber insbesondere für SuS welche die Sprache Deutsch als Zweitsprache (DaZ - SuS) sprechen, mit der Fachsprache im Schulunterricht ergeben. Im Hauptteil wird auf markante Merkmale der Fach- und Jargonsprache im Sportunterricht eingegangen, um daraufhin an einem Beispiel aufzuführen, dass auch im Sportunterricht ein sprachsensibler Fachunterricht sinnvoll ist.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Sprachliche Anforderungen im Unterricht
2.1 Fachsprache und Bildungssprache
2.2 Herausforderungen für DaZ-Lernende
3. Fachsprache im Sportunterricht
3.1 Funktionen der Sportsprache
3.2 Merkmale des Sportjargons
3.3 Sprachsensibler Sportunterricht
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Relevanz eines sprachsensiblen Unterrichts im Fach Sport, indem sie aufzeigt, dass auch dieser Bereich durch eine spezifische Fachsprache und einen komplexen Sportjargon geprägt ist, die insbesondere Schüler mit Deutsch als Zweitsprache vor Hürden stellen.
- Analyse der schulischen Kommunikation und Bildungs- bzw. Fachsprache
- Identifikation der spezifischen Sprachbarrieren für DaZ-Lernende
- Erläuterung der Funktionen der Fachsprache im Sport (deskriptiv, instruktiv, direktiv)
- Untersuchung der sprachlichen Komplexität durch Anglizismen und Metaphern
- Plädoyer für einen sprachsensiblen Sportunterricht zur Förderung der Teilhabe
Auszug aus dem Buch
Fachsprache im Sportunterricht
Die Schwierigkeiten, die sich für die SuS aber insbesondere für DaZ – SuS mit der Fachsprache im Schulunterricht ergeben, lassen sich auf vier Hauptfaktoren zurückführen: Den Fachinhalt mit seiner hohen Dichte an Fachbegriffen, die spezifische Struktur seiner Fachtexte, den fachtypischen Sprachstrukturen, sowie der spezifischen Syntax und Morphologie der Fachsprache. Aufgrund dieser vier Faktoren können insbesondere DaZ – SuS die entsprechenden Fachinhalte oftmals nur schwer verstehen. Die Kompliziertheit und Komplexität des zu vermittelnden Sachverhaltes verstärkt dieses Phänomen, als hingegen das Verstehen zu erleichtern.
Doch was hat diese Thematik mit dem Sportunterricht zu tun? Ist der Sportunterricht nicht primär auf Spiel, Sport und Bewegung ausgerichtet, wenig schreibintensiv ausgelegt und wird häufig nicht mal ein Schulbuch verwendet? Ja – das stimmt, die Fachsprache im Sportunterricht wird hauptsächlich auf mündlicher Ebene vermittelt, übernimmt aber im wesentlichen Sinne drei sehr wichtige Funktionen. Die erste Funktion ist die deskriptive oder beschreibende Funktion um grundlegende und konkrete Bewegungsbeschreibungen vorzunehmen, unter Verwendung des fachbezogenen Wortschatzes.
Die zweite Funktion ist die instruktive und gibt Anleitungen und Ratschläge, beispielsweise bei einer Bewegungskorrektur. Die dritte Funktion, die direktive, fordert zum direkten Handeln auf, beispielsweise im Spielbetrieb. In den aufgeführten Beispielsätzen wird die Funktion und Anwendung der Fachsprache im Sportunterricht deutlich, welche aber auch oftmals in Verbindung eines gängigen Sportjargons angewandt wird.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Problemstellung ein, dass der Sportunterricht im Kontext eines sprachsensiblen Fachunterrichts oft vernachlässigt wird und die Bedeutung der Fachsprache hier unterschätzt wird.
2. Sprachliche Anforderungen im Unterricht: Dieses Kapitel beleuchtet die Rolle der Bildungs- und Fachsprache im schulischen Kontext und erörtert die spezifischen sprachlichen Hindernisse, mit denen Schüler mit Deutsch als Zweitsprache konfrontiert sind.
3. Fachsprache im Sportunterricht: Das Hauptkapitel untersucht die Funktionen der sportlichen Fachsprache und verdeutlicht anhand von Beispielen die Notwendigkeit, den Sportunterricht sprachsensibel zu gestalten.
Schlüsselwörter
Fachsprache, Sportunterricht, DaZ, Sprachsensibler Unterricht, Bildungssprache, Sportjargon, Sprachbarrieren, Bewegungsbeschreibung, Instruktion, Kommunikation, Integration, Wortschatz, Syntax, Mehrsprachigkeit, Inklusion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Rolle der Fachsprache im Sportunterricht und argumentiert für die Notwendigkeit eines sprachsensiblen Ansatzes, um allen Schülern eine erfolgreiche Teilhabe zu ermöglichen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Bedeutung der Fachsprache, die Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern, die Hürden für DaZ-Schüler sowie die spezifischen Merkmale des Sportjargons.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Sensibilisierung gegenüber der oft unterschätzten fachsprachlichen Komponente im Sportunterricht, um Lernenden, insbesondere jenen mit Deutsch als Zweitsprache, das Verständnis zu erleichtern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Auseinandersetzung mit fachdidaktischer Literatur zu Sprache im Fachunterricht, ergänzt durch die Analyse von Beispielen aus der sportlichen Praxis.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Funktionen der Sportsprache (deskriptiv, instruktiv, direktiv) und beleuchtet typische Merkmale wie Anglizismen und Metaphern anhand konkreter Beispiele.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Fachsprache, Sportunterricht, DaZ-Lernende, Bildungssprache, Sprachbarrieren und sprachsensibler Fachunterricht.
Warum stellt gerade der Sportunterricht für DaZ-Lernende eine Herausforderung dar?
Obwohl der Sportunterricht oft als handlungsorientiert gilt, erschweren eine hohe Dichte an Fachbegriffen, komplexe Syntaxstrukturen und der Einsatz von Sportjargon das Verständnis für Schüler, die Deutsch nicht als Erstsprache sprechen.
Welche drei Funktionen erfüllt die Fachsprache im Sport?
Die Fachsprache dient der deskriptiven (beschreibenden) Funktion, der instruktiven (anleitenden) Funktion und der direktiven (zum Handeln auffordernden) Funktion.
Spielt der Sportjargon eine Rolle bei Sprachbarrieren?
Ja, der Sportjargon, der Anglizismen, elliptische Begriffe und metaphorische Umschreibungen umfasst, stellt eine zusätzliche Ebene dar, die das Verständnis für Lernende ohne entsprechende Vorkenntnisse erheblich erschwert.
- Quote paper
- MA Eleonore Esser (Author), 2015, Fachsprache im Schulunterricht. Eine Sensibilisierung gegenüber der Fachsprache im Sportunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/379226
