La presente investigación, realizada como Trabajo de Final de Maestría, analizo las actitudes de 46 profesores de básica primaria hacia la inclusión de estudiantes en condición de discapacidad cognitiva en una escuela regular de la ciudad de Cartagena. Se realizó un estudio descriptivo, que se Propuso determinar el nivel de actitud de estos docentes hacia este proceso.
La investigación responde a las directrices que plantea el Decreto 366 del 9 de Febrero del 2009, cuyo artículo 3 señala las responsabilidades de las entidades territoriales certificadas por la Secretaría de Educación para la educación de menores con algún tipo de discapacidad o con capacidades o talentos especiales donde se destaca: “desarrollar programas de formación de docentes y otros agentes educadores con el fin de promover la inclusión de los estudiantes con discapacidad en la educación formal y en el contexto social” (artículo 3, p. 2), condición que obliga a adaptar el currículo o plan de estudios y los procesos de evaluación conforme a los lineamientos diseñados por el Ministerio de Educación nacional (MEN).
Se espera, que los hallazgos de este estudio se conviertan en una guía para docentes y directivas, que ayude a aclarar dudas en cuanto a conceptos y procedimientos a seguir que de paso a la elaboración de proyectos de inclusión de estudiantes con discapacidad cognitiva. Por último, se responde a las necesidades y expectativas profesionales del autor, es decir, aplicar conocimientos y experiencias en materia de investigación adquiridas en el Programa de Maestría en Educación para docentes de la Universidad Tecnológica de Bolívar a fin de contribuir en la capacitación y formación de docentes del nivel primario hacia la educación inclusiva dentro de su quehacer diario.
Índice de Contenido
Introducción
1. Planteamiento del Problema
2. Formulación del Problema
3.1. General
3.2. Específicos
4. Justificación
5. Marco Referencial
5.1. Antecedentes Investigativos
5.2. Antecedentes Internacionales
5.3. Antecedentes Nacionales
5.4. Antecedentes Locales
6. Marco Legal
7.2.1. Componente Cognoscitivo
7.2.2. El Componente Afectivo
7.2.3. El Componente Conductual
7.3. Características de las Actitudes
7.4. Clasificación de las Actitudes
7.5. ¿Cómo se forman las Actitudes?
7.5.1. Directo
7.5.2. Indirecto
7.5. Actitud de los Docentes hacia la Educación Inclusiva
7.7. Comunidad y Educación Inclusiva
7.8. Respeto a las Diferencias y Reconocimiento de la Diversidad
7.10. La Discapacidad Cognitiva
8.1. Diseño
8.2. Participantes
8.3. Instrumento
8.4. Procedimiento
9. Análisis de Resultados
10. Resultados
11. Propuesta de Inclusión Educativa para Estudiantes con Discapacidad Cognitiva
12. Discusión
Objetivos y Temas de Investigación
Esta investigación tiene como objetivo principal determinar la actitud de los docentes de educación básica primaria frente a la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva, analizando cómo sus creencias, emociones y comportamientos influyen en este proceso, con el fin de proponer una guía de mejora profesional.
- Estudio descriptivo de las actitudes docentes (dimensiones cognitiva, afectiva y conductual).
- Análisis de la influencia de la formación docente y la experiencia en la inclusión educativa.
- Marco legal y normativo colombiano sobre la atención a la diversidad y necesidades educativas especiales.
- Propuesta de estrategias de sensibilización y capacitación para el profesorado.
- Identificación de barreras actitudinales que limitan el éxito de la inclusión en el aula regular.
Auszug aus dem Buch
1. Planteamiento del Problema
La actitud de los docentes es pilar para que los procesos de aprendizaje y participación de la población en condición de discapacidad sean una realidad y el proceso de inclusión educativa se pueda desarrollar con éxito desde el actuar de los docentes tal como como lo expresó Cedeño (2006). “Si los docentes no tienen una actitud positiva hacia la inclusión educativa es muy difícil, sino imposible, que aquella se logre” (p. 7)
Los prejuicios son un factor determinante en las actitudes, ya que como una construcción social, son las creencias y conductas compartidas socialmente; lo importante, es que estos prejuicios “se hacen realidad” al condicionar la forma de percibir la situación o a las personas que puede constituirse en un serio obstáculo para la atención educativa a la diversidad, por ser formas de exclusión, por la anulación de oportunidades (Giraudo, 2007).
También desde la perspectiva de las representaciones, la manera como se representa un determinado hecho, objeto o persona en nuestro caso, la manera como el profesorado concibe al estudiante con discapacidad, impacta en su actuar en el aula regular, traspasando la actuación pedagógica y dejando entre ver lo que piensan o imaginan sobre estos alumnos (Damm, 2009). Por lo tanto, la representación del docente, afecta la manera como se relaciona con el estudiante que presenta una discapacidad cognitiva y se convierte en uno de los principales obstáculos para llevar a cabo el proceso de inclusión (Damm, 2009)
Resumen de los Capítulos
Introducción: Contextualiza la inclusión educativa como un proceso esencial para la calidad educativa y la equidad social, destacando el rol fundamental de las actitudes docentes.
1. Planteamiento del Problema: Analiza cómo los prejuicios y las representaciones docentes sobre la discapacidad cognitiva actúan como barreras para la implementación efectiva de la inclusión en el aula.
2. Formulación del Problema: Presenta la pregunta central de investigación sobre la actitud de los docentes de básica primaria frente a la inclusión de estudiantes con discapacidad cognitiva.
3. Objetivos: Define las metas generales y específicas, enfocadas en identificar y describir las dimensiones actitudinales y diseñar una propuesta de inclusión.
4. Justificación: Argumenta la necesidad de transformar las actitudes docentes a través de la formación profesional para garantizar el derecho a una educación inclusiva de calidad.
5. Marco Referencial: Realiza una revisión exhaustiva de antecedentes investigativos a nivel internacional, nacional y local sobre actitudes hacia la integración e inclusión escolar.
6. Marco Legal: Examina el marco normativo colombiano y los tratados internacionales que respaldan la inclusión educativa y obligan a la capacitación docente.
7. Marco Teórico: Define conceptos fundamentales sobre actitudes, sus componentes (cognitivo, afectivo, conductual) y la conceptualización de la discapacidad cognitiva desde un enfoque funcional.
8. Diseño Metodológico: Detalla el enfoque cuantitativo, descriptivo y no experimental, además de la población de 46 docentes y el instrumento EAPROF utilizado.
9. Análisis de Resultados: Explica el proceso de tabulación, validación y fiabilidad del instrumento de medida, clasificando los resultados en niveles de inclusión.
10. Resultados: Presenta los datos obtenidos, indicando que existe una actitud neutra predominante en los docentes en todas las dimensiones analizadas.
11. Propuesta de Inclusión Educativa para Estudiantes con Discapacidad Cognitiva: Plantea un plan de acción con objetivos, actividades, indicadores y presupuesto para fomentar la inclusión en la institución.
12. Discusión: Compara los resultados hallados con otras investigaciones, enfatizando la necesidad de cambio en las prácticas pedagógicas y en el sistema de formación docente.
Palabras Clave
Inclusión educativa, Docentes, Discapacidad cognitiva, Actitudes, Educación básica primaria, Necesidades educativas especiales, Inclusión escolar, Formación docente, Diversidad, Proceso de enseñanza, Representaciones sociales, Barreras actitudinales, Pedagogía, Calidad educativa, Integración.
Preguntas Frecuentes
¿De qué trata principalmente esta investigación?
La investigación analiza el nivel de actitud de los docentes de primaria hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad cognitiva en el aula regular, evaluando sus creencias, emociones y conductas.
¿Cuáles son los temas centrales que se abordan?
Los temas principales incluyen las actitudes docentes, la educación inclusiva, la discapacidad cognitiva, el marco legal colombiano sobre la atención a la diversidad y las estrategias para mejorar la práctica inclusiva.
¿Cuál es el objetivo principal del estudio?
Determinar la actitud de los docentes de la institución educativa Soledad Román de Núñez hacia la inclusión de alumnos con discapacidad cognitiva para proponer estrategias de mejora.
¿Qué metodología utilizó el autor?
Se empleó un enfoque cuantitativo no experimental de tipo descriptivo, utilizando la escala EAPROF (tipo Likert) para medir las actitudes de 46 docentes.
¿Qué aspectos se tratan en el desarrollo del trabajo?
Se cubren el marco referencial (antecedentes), el marco legal (decretos y leyes), el marco teórico (definición de actitudes y discapacidad) y finalmente se propone un plan de acción concreto.
¿Cuáles son las palabras clave que definen la obra?
Inclusión educativa, discapacidad cognitiva, actitudes docentes, educación básica y necesidades educativas especiales.
¿Qué hallazgos clave se obtuvieron sobre los docentes?
El estudio concluyó que los docentes poseen una actitud neutra; no están ni a favor ni en contra, lo que sugiere falta de convicción y formación para asumir la inclusión de manera proactiva.
¿Cómo influye la formación permanente según el autor?
El autor señala que la carencia de capacitación y formación específica es una causa principal de las actitudes negativas o neutras, y que la formación es indispensable para cambiar la percepción hacia la diversidad.
¿Qué propone la investigación para la institución?
Propone un plan de acción detallado que incluye la escolarización temprana, formación trimestral para docentes en atención a la diversidad y la elaboración de proyectos pedagógicos inclusivos.
¿Por qué se enfatiza en la discapacidad cognitiva?
Porque dentro de las discapacidades, la cognitiva es una de las más complejas de abordar pedagógicamente y requiere un cambio de paradigma hacia un modelo ecológico y funcional.
- Quote paper
- José Luis Nieto Pérez (Author), 2017, Actitud de los Docentes de Básica Primaria hacia a la Inclusión Educativa de Estudiantes con Discapacidad Cognitiva, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/379372
