Der Grundkurs Sozialwissenschaften des Jahrgangs 13 besteht aus 6 Mädchen und 12 Jungen. Im Kurs herrscht ein durchschnittliches Leistungsniveau mit einer hohen Diskussionsbereitschaft, die jedoch nicht immer zielgerichtet ist. Die Arbeitsatmosphäre in dem Kurs ist sehr angenehm. Der Kurs wurde in diesem Schuljahr zusammengelegt aus den beiden Kursen, die in 11 und 12 separat bestanden. Die Kursinhalte waren aber in beiden Kursen identisch, um eine homogene inhaltliche Qualität in der Jahrgangsstufe 13 zu garantieren. Die neue Zusammensetzung des Kurses bereitete den SuS keine großen Schwierigkeiten. Die heutige Unterrichtsstunde setzt die Unterrichtsreihe: „Schreckgespenst Globalisierung?“ Ursachen, Erscheinungsformen und Gestaltungsmöglichkeiten fort; das Thema ist im schulinternen Lehrplan des Fachs Sozialwissenschaften für die Jahrgangsstufe 13 der Gesamtschule obligatorisch. Auch der allgemein gültige Lehrplan für das Fach Sozialwissenschaften der Sekundarstufe II für Gymnasium und Gesamtschule in NRW sieht im Inhaltsfeld VI „Globale politische Strukturen und Prozesse“ als obligatorischen Kern an. Da die heutige Stunde nur im Zusammenhang des methodischen Gesamtvorhabens in Form einer Zukunftswerkstatt gesehen werden kann, waren bei der Planung der Stunden folgende Fragen für den Unterrichtsinhalt, die Methodenwahl und den Verlauf leitend: Wie sollen SuS mit dem Schlagwort “Globalisierung“ umgehen, das ihnen in vielen Zusammenhängen so undifferenziert präsentiert wird? Wie sollen sie einen eigenen Standpunkt gewinnen? Welche Methode und Arbeitsformen eignen sich, um einen Überblick über die Thematik zu erhalten und einen Austausch zwischen den SuS zu initiieren? Wie können Ängste oder Ohnmachtsgefühle der SuS zum Themenkomplex der Globalisierung artikuliert, diskutiert und gegebenenfalls verringert werden? [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Unterrichtsreihe: „Schreckgespenst Globalisierung ?“ Ursachen, Erscheinungsformen und Gestaltungsmöglichkeiten
2. Thema der Stunde: Die Kritikphase der Zukunftswerkstatt zur Frage: Globalisierung – eine Bedrohung für die Lebensgestaltung der Jugend heute?
3. Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe:
3.1 Erste Hauptphase der Zukunftswerkstatt:
3.2 Zweite Hauptphase der Zukunftswerkstatt:
3.3 Dritte Hauptphase der Zukunftswerkstatt:
3.4 Auswertung:
4. Bedingungen bezüglich der Lerngruppe:
5. Didaktisch-methodische Überlegungen:
6. Schwerpunktziel der Stunde:
7. Feinziele der Stunde:
8. Unterrichtsgegenstände:
9. Geplanter Stundenverlauf:
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit besteht darin, den Schülern einen kritischen Zugang zu ihrer persönlichen Lebenssituation im Kontext der Globalisierung zu ermöglichen. Die zentrale Forschungsfrage untersucht, inwiefern die Globalisierung als Bedrohung für die Lebensgestaltung heutiger Jugendlicher empfunden wird und wie diese Gefühle durch den methodischen Prozess der Zukunftswerkstatt artikuliert und bearbeitet werden können.
- Analyse der subjektiven Betroffenheit Jugendlicher durch Globalisierungsprozesse
- Einführung und Anwendung der Methode Zukunftswerkstatt
- Systematisierung und Bewertung von Kritikpunkten an der aktuellen Lebenswelt
- Förderung der Reflexionsfähigkeit und des affektiven Zugangs zu gesellschaftspolitischen Themen
- Erarbeitung kollektiver Lösungsansätze für persönliche und gesellschaftliche Herausforderungen
Auszug aus dem Buch
Die Kritikphase der Zukunftswerkstatt
Die mögliche Kritik Jugendlicher an ihrer aktuellen Lebenssituation im Zeitalter der Globalisierung wird mit der Methode Zukunftswerkstatt ernst genommen. Insgesamt bietet die Zukunftswerkstatt im Rahmen des sozialwissenschaftlichen Unterrichts die Gelegenheit, die Problematik der Lebensgestaltung im globalisierten Zeitalter nicht nur zu thematisieren, sondern auch perspektivisch und gestalterisch anzugehen und möglicherweise zu verändern. Die Zukunftswerkstatt bietet die Chance, der Ratlosigkeit, die die Jugendlichen aufgrund ihrer derzeitigen Lebenssituation empfinden können, positiv und lebensbejahend zu begegnen.
In der Fantasiephase sollen die in der Kritikphase aufgedeckten Probleme, Ängste und Schwierigkeiten ins Positive umgewandelt werden. Die Schülerinnen und Schüler können hier ihrer Fantasie und Kreativität freien Lauf lassen und sollen ihre „neue Zukunft“ in Form von thematisierten Collagen, Geschichten, politischen Reden oder Rollenspielen darstellen. Die Fantasiephase fördert den schöpferischen Einfallsreichtum und den sozialen Erfindungsgeist aller Beteiligten. Um Frustrations- und Ohnmachtsgefühle zu vermeiden, die gegebenenfalls durch eine zu große Anzahl der Kritikpunkte bei den SuS ausgelöst werden können, sollen sie in der Fantasiephase in arbeitsteiliger Gruppenarbeit nur 2 Kritikpunkte der „Top Ten“ in ihrer Utopie verarbeiten. Meines Erachtens ist dies von größter Wichtigkeit, da ansonsten zu viele unlösbare Probleme (Kritikpunkte) eine Verstärkung der Politikverdrossenheit hervorrufen könnten.
Zusammenfassung der Kapitel
Unterrichtsreihe: „Schreckgespenst Globalisierung ?“ Ursachen, Erscheinungsformen und Gestaltungsmöglichkeiten: Diese Unterrichtsreihe vermittelt grundlegende theoretische Aspekte und Erscheinungsformen der Globalisierung unter Einbeziehung von Methoden zur politischen Partizipation.
Thema der Stunde: Die Kritikphase der Zukunftswerkstatt zur Frage: Globalisierung – eine Bedrohung für die Lebensgestaltung der Jugend heute?: In dieser speziellen Stunde setzen sich die Schüler mit den negativen Auswirkungen der Globalisierung auf ihr eigenes Leben auseinander und identifizieren kritische Schwerpunkte.
Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe: Hier wird der methodische Rahmen der dreiphasigen Zukunftswerkstatt erläutert und die aktuelle Stunde als Auftakt der Hauptphasen positioniert.
Bedingungen bezüglich der Lerngruppe: Die Lerngruppe weist ein durchschnittliches Leistungsniveau bei hoher Diskussionsbereitschaft auf, wobei die soziale Zusammensetzung den Lernprozess fördert.
Didaktisch-methodische Überlegungen: Es wird begründet, warum die Zukunftswerkstatt die geeignete Methode darstellt, um individuelle Betroffenheit der Schüler didaktisch sinnvoll zu bearbeiten.
Schwerpunktziel der Stunde: Die Schüler sollen eine kritische Reflexion ihrer Lebenswelt entwickeln und diese durch systematisierte Kritikpunkte zum Ausdruck bringen.
Feinziele der Stunde: Die Feinziele fokussieren den affektiven Zugang zum Thema sowie die kognitive Fähigkeit zur Kategorisierung von Lebensweltproblemen.
Unterrichtsgegenstände: Auflistung der benötigten Materialien wie Plakate, Klebepunkte und Arbeitsaufträge für die Durchführung.
Geplanter Stundenverlauf: Detaillierte Darstellung der zeitlichen Taktung, Methodenwahl und Sozialformen für die Prüfungssituation.
Schlüsselwörter
Globalisierung, Zukunftswerkstatt, Kritikphase, Lebensgestaltung, Jugend, Politikverdrossenheit, Betroffenheit, Unterrichtsentwurf, Sozialwissenschaften, Individualisierung, Zukunftsangst, Partizipation, Utopie, Handlungsorientierung, Schulentwicklung
Häufig gestellte Fragen
Was ist das übergeordnete Thema des Unterrichtsentwurfs?
Das Thema befasst sich mit der Lebensgestaltung heutiger Jugendlicher im Zeitalter der Globalisierung und der Frage, inwiefern dieser Prozess als Bedrohung wahrgenommen wird.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Im Fokus stehen die Auswirkungen der Globalisierung auf das Individuum, die damit einhergehende Unsicherheit sowie Möglichkeiten, durch politische Partizipation eigene Zukunftsentwürfe zu entwickeln.
Welches Ziel verfolgt die unterrichtete Stunde?
Das primäre Ziel ist die Artikulation individueller Kritik an der gegenwärtigen Lebenswelt sowie deren Systematisierung innerhalb der Methode der Zukunftswerkstatt.
Welche methodische Vorgehensweise wird gewählt?
Es wird die Methode der „Zukunftswerkstatt“ genutzt, wobei die vorliegende Stunde gezielt die „Kritikphase“ als ersten Hauptschritt behandelt.
Welche Inhalte dominieren den Hauptteil des Unterrichts?
Der Hauptteil konzentriert sich auf die Arbeit an Plakatstationen, an denen Schüler ihre Ängste und Kritikpunkte zu globalisierungsbezogenen Themen äußern und anschließend zu „Top Ten“-Aspekten zusammenführen.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Wichtige Begriffe sind Globalisierung, Zukunftswerkstatt, Kritikphase, Lebensgestaltung und politische Partizipation.
Warum wird die „Kritikphase“ nicht in einem klassischen Sitzkreis durchgeführt?
Die Lehrkraft wählt fünf Plakatstationen statt eines Sitzkreises, um ein „Zettelchaos“ bei der späteren Systematisierung zu vermeiden und Schülern mit Hemmungen bei öffentlicher Wortmeldung die Partizipation zu erleichtern.
Wie gehen die Schüler mit der hohen Anzahl an Kritikpunkten um?
Um Ohnmachtsgefühle und Politikverdrossenheit zu vermeiden, werden die Kritikpunkte in der Sicherungsphase auf eine „Top Ten“ reduziert, die später in der Fantasiephase arbeitsteilig verarbeitet wird.
- Quote paper
- Stefanie Hedderich (Author), 2003, Unterrichtseinheit: Die Kritikphase der Zukunftswerkstatt zur Frage: Globalisierung – eine Bedrohung für die Lebensgestaltung der Jugend heute? (13. Klasse Grundkurs), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/38240
