In dieser Arbeit wird zunächst ein kleiner Überblick über die historische Entwicklung der Unterrichtsbeobachtung hin zu einer wissenschaftlich anerkannten Methode geboten. Anschließend wird die Organisation von Unterrichtsbeobachtungen mit ihrer charakteristischen Phasierung und den ihr eigenen Merkmalen erläutert. Im Anschluss daran werden diverse Arten der Unterrichtsbeobachtung vorgestellt, wie etwa das Microteaching, das Teamteaching, die verschiedenen Hospitationstypen und, vor allem, die moderne Methode der Audio- beziehungsweise Videographie. Danach folgt ein Einblick in die verschiedenen Funktionen und Ziele, die mit Unterrichtsbeobachtungen einhergehen. Zuletzt wird ein Ausblick auf weitere Forschungsansätze geboten, der die Optimierung der Unterrichtsbeobachtung noch einmal thematisiert.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. HISTORISCHER ÜBERBLICK ÜBER DIE ENTWICKLUNG DER UNTERRICHTSBEOBACHTUNG
3. ORGANISATION VON UNTERRICHTSBEOBACHTUNGEN
3.1 PHASEN VON UNTERRICHTSBEOBACHTUNGEN
3.2 MERKMALE VON UNTERRICHTSBEOBACHTUNGEN
4. ARTEN DER UNTERRICHTSBEOBACHTUNG
4.1 MICROTEACHING
4.2 TEAMTEACHING
4.3 HOSPITATIONEN
4.4 AUDIO-/VIDEOGRAPHIE
5. FUNKTIONEN UND ZIELE DER UNTERRICHTSBEOBACHTUNG
6. SCHLUSS
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung und praktische Anwendung der Unterrichtsbeobachtung als wissenschaftliche Methode. Dabei steht die Frage im Zentrum, wie diese Methode zur Optimierung der Lehrkompetenz, zur Qualitätssicherung und zur Reflexion des eigenen Lehrerhandelns beitragen kann.
- Historische Entwicklung der Beobachtung als wissenschaftliche Methode
- Organisatorische Phasen und Merkmale von Unterrichtsbeobachtungen
- Methodische Ansätze wie Microteaching, Teamteaching und Hospitationen
- Der Einsatz moderner Videographie in der Unterrichtsanalyse
- Ziele und Funktionen im Kontext von Lehrerfortbildung und Schulentwicklung
Auszug aus dem Buch
3.2 Merkmale von Unterrichtsbeobachtungen
Wie bereits an anderer Stelle erwähnt, existiert eine Vielzahl an Eigenschaften, die für Unterrichtsbeobachtungen charakteristisch sind. Das folgende Kapitel soll Aufschluss über eben diese typischen Merkmale von Unterrichtsbeobachtungen geben.
Die Methode der Unterrichtsbeobachtung ist – gemäß des sehr flexiblen und unvorhersehbaren Kontextes in dem sie in der Regel angewandt wird – ein sehr variables Instrument zur Dokumentation von Unterricht. Sie kann nicht nur von unvermittelten oder direkten Beobachtenden vorgenommen werden, sondern auch technisch-vermittelt, also indirekt, durch Audio- oder gar Videoaufzeichnungen erfolgen. Darüber hinaus besteht die Möglichkeit, die Beobachtenden entweder als „stille“ Beobachtende, die nicht in das Unterrichtsgeschehen integriert sind, oder aber als teilnehmende Beobachtende, die sich gegebenenfalls aktiv am Lehr-/Lernprozess beteiligen, einzusetzen (vgl. Reh 2012: 5). Bei der stillen Beobachtung wird oftmals eine videographische Aufnahme der Unterrichtssituation angefertigt, die zeitlich versetzt in Augenschein genommen und analysiert wird (Willkop 1997: 120).
Zudem kann auch der Umfang der Beobachtung variieren, so kann zwischen quantitativen und qualitativen, sowie globalen und gesteuerten oder aspektualisierenden Beobachtungen gewählt werden. Dies ist abhängig vom jeweils gewählten Schwerpunk der Beobachtung. Soll der Fokus der Beobachtung beispielsweise auf einer bestimmten unterrichtlichen Phase wie der des Einstiegs liegen, so könnte eine relativ kurze, auf die Einstiegsphase zentrierte und möglichst detailgetreue, also gesteuerte Dokumentation gegenüber einer langen, jedoch oberflächlichen Beobachtung des gesamten Unterrichtsverlaufs, aus offensichtlichen Gründen bevorzugt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Das Kapitel führt in die Relevanz der Unterrichtsbeobachtung für die Qualitätssicherung und die professionelle Weiterentwicklung von Lehrkräften ein.
2. HISTORISCHER ÜBERBLICK ÜBER DIE ENTWICKLUNG DER UNTERRICHTSBEOBACHTUNG: Hier wird die Genese des Beobachtungsbegriffs vom einfachen Bemerken bis zur wissenschaftlichen Methode dargelegt.
3. ORGANISATION VON UNTERRICHTSBEOBACHTUNGEN: Dieser Abschnitt erläutert die notwendige Strukturierung in Vorbereitungs-, Durchführungs- und Nachbereitungsphasen sowie die Merkmale der Beobachtungssituation.
4. ARTEN DER UNTERRICHTSBEOBACHTUNG: Es werden verschiedene methodische Varianten wie Microteaching, Teamteaching, Hospitationen sowie die moderne Audio-/Videographie vorgestellt.
5. FUNKTIONEN UND ZIELE DER UNTERRICHTSBEOBACHTUNG: Das Kapitel analysiert den Zweck der Beobachtung, insbesondere im Hinblick auf Fortbildung, Beratung und die Forschung zur unterrichtlichen Kommunikation.
6. SCHLUSS: Zusammenfassend wird das Potenzial und die Grenzen der Methode bewertet und ein Ausblick auf zukünftige Entwicklungen unter Einbeziehung digitaler Technologien gegeben.
Schlüsselwörter
Unterrichtsbeobachtung, Unterrichtsforschung, Lehrerfortbildung, Microteaching, Teamteaching, Hospitation, Videographie, Unterrichtsqualität, Lehrerverhalten, Fremdsprachenunterricht, Reflexion, Evaluation, Interaktionsanalyse, Selbstbeobachtung, Fremdbeobachtung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Unterrichtsbeobachtung als zentrales Instrument zur Analyse und Verbesserung von Unterrichtsprozessen und Lehrerkompetenzen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die methodische Organisation von Beobachtungen, verschiedene Arten der Umsetzung (z.B. Microteaching) sowie die Funktionen der Reflexion für die berufliche Praxis.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch eine gezielte Unterrichtsbeobachtung die Lehrqualität gesichert und die professionelle Entwicklung von Lehrkräften unterstützt werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einer umfassenden Literaturanalyse von erziehungswissenschaftlichen und fremdsprachendidaktischen Quellen basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erörtert die historische Einordnung, die organisatorische Strukturierung, diverse Beobachtungsarten sowie die spezifischen Funktionen und Ziele dieses Instruments.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über Begriffe wie Unterrichtsbeobachtung, Lehrerfortbildung, Unterrichtsqualität und Videographie definieren.
Welche Rolle spielt die Videographie bei der Beobachtung?
Die Videographie gilt als moderne Methode, die durch ihre Detailgenauigkeit und die Möglichkeit der zeitversetzten Analyse eine hochvalidierte Form der Dokumentation darstellt, jedoch auch einen hohen organisatorischen Aufwand erfordert.
Warum ist die Unterscheidung zwischen symmetrischen und asymmetrischen Beobachtungen wichtig?
Diese Unterscheidung ist entscheidend, da sie die hierarchische Struktur zwischen den Beteiligten beschreibt; symmetrische Verhältnisse, etwa bei der kollegialen Hospitation, begünstigen eine angstfreie Atmosphäre und damit den Lernerfolg.
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- Ann-Kathrin Stahl (Author), 2016, Organisation, Funktionen und Ziele der Unterrichtsbeobachtung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/382576
