Wo immer heutzutage Kinder zusammen unterrichtet oder betreut werden, sei es in Gruppen im Kindergarten oder Schulklassen, finden wir eine Vielfalt an sprachlichen Fähigkeiten. Einige Schülerinnen und Schüler kommen aus einem sprachlich reichen Elternhaus, andere wiederum haben eine geringere sprachliche Entwicklung, in dem weniger darauf geachtet wird. Weiterhin gibt es Kinder, die nur deutschsprachig aufwachsen, andere in denen eine oder sogar mehrere weitere Sprachen eine Rolle spielen. Oder auch welche, die in der Umgebung eines Dialektes oder einer Mundart leben. Es gibt viele sprachlichen Fähigkeiten, die Kinder und Jugendliche als Voraussetzung zum Lernen mitbringen. Diese sind von den sprachlichen Umständen abhängig, in denen sie leben und ihre Sprache entwickeln. Das Zusammenwirken zahlreicher sprachlicher Lebensumstände, welche in der heutigen Gesellschaft ganz normal und üblich ist, führt zu sprachlicher Heterogenität in Lerngruppen. Jede Schule muss garantieren, dass allen SuS ein „positives Recht auf die Entfaltung desjenigen Sprachbesitzes durch Unterricht zukommt, den sie aus der eigenen täglichen Lebenspraxis mitbringen.“ Die Lehrkraft hat demzufolge die Aufgabe, sich am Können der SuS zu orientieren, eine transparente Hinführung zur Anwendbarkeit der sprachlichen Inhalte zu präsentieren und sie sollte die Bildungssprache vorbildlich beherrschen. In der nun folgenden Arbeit möchte ich zuerst einige fachliche Begriffe klären. Alltags, Fach und Bildungssprache sind wichtige Register, welche im Unterricht eine wesentliche Rolle spielen. In diesem Zusammenhang ist es selbstverständlich, dass ich im Anschluss an die konzeptionelle Mündlichkeit und Schriftlichkeit anknüpfe, welche auch in den Begriffserklärungen erwähnt wurde. Danach folgen die Problematik und die sprachlichen Anforderungen der Schule mit einigen Beispielen aus dem Mathematikunterricht. Im nächsten Schritt werde ich auf die durchgängige Sprachbildung und das Programm FörMig näher eingehen. Zu dieser Sprachbildung darf ein sprachsensibler Fachunterricht nicht fehlen. Deswegen werde ich im letzten Abschnitt darauf eingehen und einige Beispiele aufzeigen, wie man Mathematikunterricht angemessen aufbereiten könnte um den SuS das Sprach und Fachlernen interessanter zu gestalten.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Begriffserklärung
2.1 Alltagssprache - Fachsprache - Bildungssprache
2.1.1 Alltagssprache
2.1.2 Fachsprache
2.1.3 Bildungssprache
2.2 Konzeptionelle Mündlichkeit und Schriftlichkeit
3 Problematik und sprachliche Anforderungen
3.1 Sprachprobleme im Fachunterricht
3.2 Sprachliche Anforderungen der Schule
3.3 Beispiele aus dem Mathematikunterricht
3.3.1 Beispiel 1
3.3.2 Beispiel 2
4 Durchgängige Sprachbildung
4.1 Horizontale und vertikale Schnittstellen
4.2 Qualitätsmerkmale
5 Sprachsensibler Fachunterricht
5.1 Ziele des sprachsensiblen Fachunterrichts
5.2 Sprachsensibler Fachunterricht am Beispiel Mathematik
5.2.1 Beispiel 1
5.2.2 Beispiel 2
6 Fazit
7 Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung von durchgängiger Sprachbildung und sprachsensiblem Fachunterricht. Dabei wird insbesondere der Frage nachgegangen, wie diese Konzepte in der Schulpraxis – mit einem Fokus auf den Mathematikunterricht – erfolgreich umgesetzt werden können, um allen Schülerinnen und Schülern den Zugang zu fachlichen Bildungsinhalten zu erleichtern.
- Grundlegende Begriffsklärung: Alltagssprache, Fachsprache und Bildungssprache.
- Analyse sprachlicher Anforderungen und Herausforderungen im schulischen Kontext.
- Darstellung von Ansätzen zur durchgängigen Sprachbildung im Modellprogramm FörMig.
- Konkrete Umsetzungsmöglichkeiten eines sprachsensiblen Fachunterrichts am Beispiel der Mathematik.
Auszug aus dem Buch
3.1 Sprachprobleme im Fachunterricht
In vier Bereichen treten Sprachschwierigkeiten mit der Sprache auf. Der erste Bereich beinhaltet die Morphologie und den Syntax. Die SuS haben durch spezielle morphologische und syntaktische Merkmale Schwierigkeiten die Inhalte des Unterrichts zu verstehen, weil diese in der Alltagssprache nur gering auftreten. Morphologische Besonderheiten der Fachsprache könnten sein, dass der Unterricht zum Beispiel „viele Fachbegriffe, gehäufte Verwendungen von Komposita, viele Verben mit Vorsilben, gehäufte Nutzung substantivierter Infinitive und die Verwendung von Zusammensetzungen und von fachspezifischen Abkürzungen“ aufweist. (Leisen 2011: 10) Syntaktische Besonderheiten der Fachsprache könnten sein, dass beispielsweise „viele verkürzte Nebensätze, gehäufte Nutzung unpersönlicher Ausdrucksweisen und gehäufte Verwendung von Passiv und Passiversatzformen“ im Unterricht vertreten sind. (ebd.: 10 f.) Ein weiterer Bereich sind die fachtypischen Sprachstrukturen, welche selten in der Alltagsprache vorkommen. Jedes Unterrichtsfach weist verschiedene fachtypische Sprachstrukturen auf. Diese müssen situativ geübt werden, denn Fach- und Sprachlernen sind eng miteinander verbunden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die sprachliche Heterogenität in heutigen Lerngruppen und begründet die Notwendigkeit, Bildungssprache als Voraussetzung für schulischen Erfolg in den Fokus zu rücken.
2 Begriffserklärung: Dieses Kapitel differenziert zwischen den sprachlichen Registern Alltagssprache, Fachsprache und Bildungssprache und erläutert zudem das Konzept der konzeptionellen Mündlichkeit und Schriftlichkeit.
3 Problematik und sprachliche Anforderungen: Hier werden die spezifischen sprachlichen Hürden im Fachunterricht sowie die Anforderungen an die Sprachkompetenz von Lernenden – insbesondere bei einer Zweitsprache – thematisiert.
4 Durchgängige Sprachbildung: Dieses Kapitel stellt das Programm FörMig vor und erläutert horizontale sowie vertikale Schnittstellen zur Förderung sprachlicher Fähigkeiten als Querschnittsaufgabe.
5 Sprachsensibler Fachunterricht: Es wird dargelegt, wie sprachsensibler Fachunterricht als Regelunterricht funktioniert und welche didaktischen Möglichkeiten, speziell im Mathematikunterricht, bestehen.
6 Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass die systematische Förderung sprachlicher Fähigkeiten in allen Fächern essenziell ist, um allen Kindern eine erfolgreiche Bildungsbiografie zu ermöglichen.
Schlüsselwörter
Sprachbildung, sprachsensibler Fachunterricht, Bildungssprache, Fachsprache, Alltagssprache, Mathematikunterricht, FörMig, Zweitsprache, Sprachförderung, Schulpraxis, Sprachkompetenz, Inklusion, Sprachdiagnostik, Lernprozesse, Heterogenität
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Relevanz von sprachlichen Fähigkeiten für den schulischen Lernerfolg und untersucht, wie eine durchgängige Sprachbildung in allen Fächern implementiert werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die Differenzierung sprachlicher Register, die Herausforderungen im Fachunterricht sowie die praktische Umsetzung von sprachsensiblem Unterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es zu erläutern, wie Sprachbildung und sprachsensibler Fachunterricht konkret umgesetzt werden können, um Schülern den Zugang zum Fachlernen – insbesondere in Mathematik – zu ebnen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretisch orientierte Hausarbeit, die den aktuellen Forschungsstand und Fachliteratur zur Sprachbildung und Sprachdidaktik aufarbeitet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu sprachlichen Registern, eine Analyse der Problematik im Fachunterricht und eine Darstellung konkreter fachspezifischer Förderansätze.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über die Begriffe durchgängige Sprachbildung, Bildungssprache, sprachsensibler Fachunterricht und mathematische Fachsprache charakterisieren.
Warum ist das "Schreiben" im Fachunterricht von besonderer Bedeutung?
Das Schreiben fungiert als Werkzeug, um das innere Denken zu verlangsamen, komplexe sprachliche Konstruktionen zu bilden und Konzepte mental zu ordnen.
Was ist die spezifische Herausforderung bei Mathematik-Textaufgaben?
Textaufgaben verbinden häufig Alltagssprache mit hochkomplexen fachsprachlichen Begriffen und einer hohen Informationsdichte, was bei Schülern ohne entsprechende Vorbildung zu einer Sprachvermeidungsstrategie führen kann.
- Citation du texte
- Christin Curth (Auteur), 2017, Was bedeutet durchgängige Sprachbildung und sprachsensibler Fachunterricht?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/383637
