Con cada año escolar que se inicia el docente se ve abocado a planificar los contenidos presentes en el Diseño Curricular que, ha decidido. resultan de la mayor conveniencia para su grupo particular de alumnos, dejando en claro que los diferentes contextos sociales y educativos tornan imposible cualquier homogeneidad. En una materia como Lengua y Literatura, la necesidad de elección se presenta doblemente complicada en vistas de que, aún juntas y a pesar de no ser incompatibles, una se halla inscripta en la subjetividad mientras que la otra se inclina más hacia la exactitud y la reflexión filosófica. Sumado a esto, la responsabilidad también es doble ya que no se trata solo de formar entusiastas lectores sino, además, eficientes escritores. Es con este compromiso que nos inventaremos un supuesto docente para enfrentarlo a las distintas alternativas que se le ofrezcan.
Índice de contenidos
1. Eligiendo un camino entre los vericuetos de la Lengua y la Literatura
2. LENGUA EN LA ESCUELA MEDIA. ¿QUÉ ELEGIR?
2.1 Breve historización
2.2 Gramática y normativa hoy ¿sí o no?
3. LA LITERATURA: QUÉ Y CÓMO ABORDARLA
3.1 La literatura en el aula hoy: ¿Leer clásicos?
Objetivos y temas de la investigación
El trabajo analiza los desafíos pedagógicos que enfrenta el docente de Lengua y Literatura en la escuela secundaria argentina al momento de planificar sus contenidos. La investigación explora la tensión histórica entre la enseñanza gramatical normativa y los enfoques comunicacionales contemporáneos, además de reflexionar sobre el papel del canon literario y la formación de lectores críticos en el aula actual.
- Evolución histórica de la enseñanza de la gramática y su impacto en la normativa.
- El debate entre el estructuralismo, el enfoque generativista y el paradigma funcional.
- Criterios para la selección y abordaje de obras literarias clásicas en el aula.
- La importancia de la reflexión crítica y la competencia comunicativa frente al "espontaneísmo".
- El papel del docente como mediador entre el diseño curricular y la realidad áulica.
Auszug aus dem Buch
La literatura en el aula hoy: ¿Leer clásicos?
De este modo llegamos a plantearnos como acometer la enseñanza de la literatura de forma que se constituya para los estudiantes en un conocimiento y un placer. Nuestros alumnos deben salir de la escuela secundaria no solo “sabiendo leer” sino “sabiendo cómo leer”. Con esto queda claro que nos proponemos abordar el género narrativo aunque aún queda por determinar el tipo.
Bombini (1992), ferviente partidario de una didáctica de la literatura, cita a Barthes (1983) cuando pone en tela de juicio la “enseñabilidad” de la literatura debido a que el discurso literario y el discurso didáctico caerían en contraposición (28). La literatura, para Bombini, no debe ser solamente práctica ya que “es desde la teoría desde donde será posible formular aquellas preguntas que “amenazan” las certezas del curriculum escolar” (1996:3) y tienen la posibilidad de revertir o, al menos, mejorar ciertas “ideologías arraigadas” en la institución escolar mediante el canon literario, siempre un tanto arbitrario y apegado a la cultura dominante.
El canon, según Harold Bloom, es aquél lugar de privilegio al que cada autor busca denodadamente acceder; Integrar el canon para no morir (28) es la consigna. El canon, dice el autor, no es “una unidad o estructura estable” (48) y se parece más bien a una “lista de supervivientes”. Estos supervivientes han logrado su inclusión mediante su valor estético y ocupado un lugar importantísimo ya que el canon existe para poner coto a la infinidad de obras escritas; tal como dice Italo Calvino (1981), “por vastas que puedan ser las lecturas «de formación» de un individuo, siempre queda un número enorme de obras fundamentales que uno no ha leído.” (13)
Resumen de los capítulos
1. Eligiendo un camino entre los vericuetos de la Lengua y la Literatura: Presenta la problemática del docente al planificar contenidos frente a la diversidad de contextos educativos y la dualidad entre la subjetividad literaria y la exactitud gramatical.
2. LENGUA EN LA ESCUELA MEDIA. ¿QUÉ ELEGIR?: Examina la evolución histórica de la enseñanza de la gramática en Argentina desde la época de Nebrija hasta el enfoque comunicativo actual, debatiendo la relevancia de la normativa.
3. LA LITERATURA: QUÉ Y CÓMO ABORDARLA: Analiza la trayectoria del canon literario en las escuelas secundarias y propone estrategias didácticas para integrar la lectura de clásicos con una perspectiva crítica y placentera.
Palabras clave
Lengua, Literatura, Enseñanza secundaria, Gramática, Normativa, Currículum, Canon literario, Competencia comunicativa, Didáctica, Metarreflexión, Enfoque comunicacional, Estructuralismo, Clásicos, Lectura, Educación.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el enfoque central de este ensayo?
El ensayo se centra en las decisiones pedagógicas que el docente debe tomar al planificar las materias de Lengua y Literatura, cuestionando qué contenidos gramaticales y literarios son los más adecuados para los alumnos actuales.
¿Cuáles son los temas principales tratados en el texto?
Los temas principales abarcan la historia de la normativa gramatical en Argentina, el paso del estructuralismo al enfoque comunicativo, la selección de obras dentro del canon y la importancia de enseñar a los estudiantes a reflexionar sobre su propia lengua y lectura.
¿Cuál es el objetivo primordial del autor?
El objetivo es reflexionar sobre cómo superar las prácticas rígidas de enseñanza para formar estudiantes con verdadera competencia comunicativa y capacidad crítica, capaces de elegir sus propias lecturas.
¿Qué metodología pedagógica sugiere el ensayo?
Sugiere un abordaje integrado que combine la teoría con la práctica, alejándose de los análisis mecánicos para fomentar la metarreflexión y el razonamiento activo sobre los textos.
¿Qué se aborda en la sección dedicada a la lengua?
Se analiza la transición desde las gramáticas normativas y estructuralistas hacia enfoques más funcionales y situados que tienen en cuenta el uso, el sentido y la forma del discurso.
¿Qué palabras clave definen esta investigación?
Algunas de las más relevantes son: didáctica, gramática, canon literario, escuela secundaria, competencia comunicativa, metarreflexión y enfoque comunicacional.
¿Cómo aborda la autora la cuestión de la ortografía en la enseñanza?
La autora cuestiona la enseñanza tradicional de la ortografía, sugiriendo que, ante la existencia de correctores tecnológicos y la evolución constante de la lengua, es preferible priorizar el desarrollo de la creatividad y la reflexión sobre la estructura textual.
¿Qué postura toma el texto frente al canon literario?
Sostiene que el canon debe ser visto como una herramienta flexible que permite a la escuela ofrecer una base de lecturas fundamentales, sin que ello impida a los alumnos desarrollar una capacidad de elección propia y personal.
- Quote paper
- Mabel García (Author), 2016, Gramática y literatura en la escuela secundaria. Eligiendo un camino entre los vericuetos de la Lengua y la Literatura, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/384999
