Diseño de Asignatura Virtual


Modelo, Ejemplo, 2016
14 Páginas

Extracto

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Proyecto para Diseñar una Lección Mediatizada
Introducción
Los nuevos tiempos exigen cambios significativos en el rol del docente,
no solo en la postura asumida frente a las teorías o paradigma del
aprendizaje, sean estas: conductismo, constructivismo, paradigma cognitivo,
conectivismo, socio-critico u otro. Hoy existe otro desafío "el dominio de las
tecnologías como medio para promover, desarrollar e impulsar el
autoaprendizaje". No podemos seguir pensando que los espacios de
aprendizaje son para enseñar; nuestro rol es crear un escenario o ambiente
para aprender-aprender; aprender para la vida con ética y respecto;
aprender para transformar el mundo en un espacio de paz y armonía el que
se pueda vivir.
Siempre que: leo un libro de tantos que deseo leer, veo un nuevo tema,
leo los nuevos avances que se generan en la ciencia y en las tecnologías,
observo la situación política del mundo (el terrorismo, la delincuencia) y la
religión, me pregunto ¿cuánto me falta por aprender? y recuerdo al gran
filósofo Sócrates, cuando dijo: Yo solo sé que no se nada. El maestro debe
ser un profesional actualizado. Nuestros participantes tienen acceso a todo
lo que les describo en este párrafo; quizás con más tiempo que muchos
docentes, cuyos afanes posiblemente le tengan atrapados en la inmovilidad
para actualizarse y quizás hasta para leer un libro.
La educación a distancia en sus diferentes modalidades, avanza
rápidamente y se sitúa en las universidades como la educación del futuro.
Es necesario que maestros, docentes, facilitadores, tutores, guías u
orientadores adquieran ciertas competencias para desempeñar su rol según
las necesidades formativas, utilizando los medios que las tecnologías colocan
a su alcance, desde los diferentes lugares en los que se encuentran.
Desde este enfoque se presenta el proyecto de cómo diseñar una
lección mediatizada. Parte de una experiencia práctica en la que se incluye
un conjunto organizado y secuencial de los elementos básicos que
conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje para implementar
virtualmente una lección de una asignatura; a los fines de fomentar algunos

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aprendizajes con su desarrollo e implementación. El proyecto se presenta a
partir del diseño instruccional ADDIE, el cual se eligió por ser un modelo
genérico y simple, que puede ser aplicado a cualquier situación instruccional
y puede ser modificado de acuerdo al plan o programa que se desee
implementar (Williams, Schurum, Sangrá & Guardia, 2000).
Para el diseño de esta lección se eligió a modo de ejemplo una Lección
o Unidad de la Asignatura Filosofía del Derecho en una universidad
semipresencial de la Rep. Dominicana. Se consideró trabajar en la
Plataforma Moodle, la cual es muy utilizada en la educación superior por ser
de uso libre. Las fases del proyecto, conforme al diseño instruccional ADDIE
fueron las siguientes: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y
Evaluación
Etapa de Análisis
Esta etapa abordó el análisis del alumnado, el contenido y el entorno.
Los resultados permitieron una descripción de la situación y de las
necesidades formativas (Universidad de Valencia, 2013). El proyecto
contempló en esta fase: las características de la audiencia y la necesidad de
aprendizaje a través del tópico de formación. De igual forma, el plan que se
implementaría más adelante de forma virtual; para lo cual se realizó un
diagnóstico de necesidades de consultas a estudiantes en niveles más
avanzados, egresados y a través de la exploración de los conocimientos
previos a los participantes, a los fines de identificar las expectativas que
tenían con respecto al desarrollo de la lección.
Descripción del Problema o Tópico de Formación
Este diseño, en contenidos sobre los principios y fines del derecho,
estuvo dirigido a los estudiantes del quinto cuatrimestre de Filosofía del
Derecho de una universidad ubicada en la República Dominicana, con
modalidad semipresencial. Cuyos participantes presentan una baja
valoración de los principios y fines del derecho en un 85% (Universidad del
Caribe, 2014). El proyecto surgió como respuestas a estos conocimientos,

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con el propósito de poder mejorar las competencias sobre la justicia, la
seguridad jurídica y el bien común.
Audiencia
El proyecto estuvo dirigido a estudiantes del quinto cuatrimestre de la
Carrera de Derecho, cursando la asignatura Filosofía del Derecho en la
Universidad del Caribe. Los mismos tenían edades entre entre 18 y 65 años
(Unicaribe, 2014). Tomando en cuenta la modalidad semipresencial de la
institución, los estudiantes contaban con las competencias tecnologías
requeridas para trabajar con plataformas virtuales y cumplir así con los
requerimientos de la asignatura.
Etapa del Diseño
Esta fase contempló como se llevaría a cabo la instrucción y qué era
necesario considerar para la misma. Desde esta perspectiva, se definió la
selección del ambiente; los objetivos instruccionales, tanto generales como
específicos; los contenidos; el rendimiento esperado y las estrategias
metodológicas que permitirían el logro de los aprendizajes; así como las
metas y escala de valoración que se utilizaría para la evaluación.
Selección del Ambiente. El plan estuvo diseñado para ser trabajado
en un ambiente virtual, a través de la plataforma Moodle; los estudiantes
tendrían a su disposición diferentes enlaces, con las correspondientes
orientaciones para el desarrollo de los contenidos y logro de los aprendizajes.
Se consideró igualmente, la disposición de las herramientas síncronas y
asíncronas, tales como foros, chats, correos, entre otros, que permitiera
crear un ambiente de comunicación efectiva y mantener una relación entre
estudiantes-estudiantes y docentes-estudiantes. Se previó además, el uso
del twitter, blog, facebock y comunidades virtuales de Filosofía del Derecho,
a los fines de fortalecer los aprendizajes y lograr una mayor interacción
virtual.

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Objetivos Instruccionales
General
Al concluir esta lección los participantes estarían en condiciones de
identificar los principios y fines de derecho, y su importancia para el
ejercicio de la profesión.
Específicos
5.1 Diferenciar las causas y fines del derecho natural y su influencia
en el derecho positivo.
5.2 Reconocer la función práctica de la Filosofía del Derecho a través
del estudio de la justicia y la seguridad jurídica.
5.3 Identificar la relación y dependencia que existe entre los fines del
derecho.
Contenidos: Causas y Fines del Derecho
5.1 Causas del derecho.
5.2 Justicia y seguridad jurídica
5.3 Coordinación y posición entre los fines del derecho.
Metas. Al finalizar la lección los estudiantes identifican las causas del
derecho; establecen semejanzas y diferencias entre los fines y principios del
derecho; reflexionan sobre la filosofía del derecho, y su importancia para el
ejercicio de la profesión.
Escala de rendimiento esperado
Escala Literal Puntuación
Equivalencia
90-100 A
4
Excelente
80-89 B
3
Muy
bueno
75-79 C
2
Bueno
70-74 D
1
Suficiente
0-69
F
0
Reprobado
Final del extracto de 14 páginas

Detalles

Título
Diseño de Asignatura Virtual
Curso
Doctorado
Autor
Año
2016
Páginas
14
No. de catálogo
V385853
ISBN (Ebook)
9783668615045
Tamaño de fichero
463 KB
Idioma
Español
Notas
Excelente trabajo. Presenta un modelo de un proyecto del diseño de unidad, curso o asignatura mediatizada.
Etiqueta
diseño, asignatura, virtual
Citar trabajo
Dra. en Tecnología Educativa y Educación a Distancia Clara Elisa Tapia Nin (Autor), 2016, Diseño de Asignatura Virtual, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/385853

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Título: Diseño de Asignatura Virtual


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