Inwieweit kann der Sportunterricht das Konzept der Problemorientierung aufgreifen und bedienen? Es soll die Fragestellung beleuchtet werden, welche Aspekte problemorientierter Vermittlungsansätze eine Bereicherung für den Sportunterricht darstellen können. Diese werden hinsichtlich methodisch- organisatorischer Rahmenbedingungen und Gestaltungsmöglichkeiten konkretisiert. Allerdings sollen zudem auch Tücken der Problemorientierung im Sportunterricht aufgezeigt werden und deren Regulationsmethoden, damit einer problemorientierten Unterrichtsgestaltung nicht vorschnell die Attribute einer „Feiertagsdidaktik“ zugeordnet und somit pädagogische Entwicklungen unnötig eingedämmt werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Motivation
2 Ziele
3 Problemorientiert unterrichten
3.1 Einbettung in pädagogische Vermittlungsprinzipien
3.2 Charakteristika und Leitlinien problemorientierten Unterrichts
4 Problemorientierung im Sportunterricht
4.1 Relevanz für den Sportunterricht
4.2 Unterrichtsgestaltung und Möglichkeiten zur Problematisierung
4.3 Die Rolle der Lehrperson
4.4 Schwierigkeiten der Problemorientierung
5 Bezüge zur Vorbereitung, Durchführung und Auswertung des Unterrichts
6 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, inwiefern das Konzept des problemorientierten Lernens den Sportunterricht bereichern kann, indem es Schüler dazu anregt, selbstständig Lösungen für motorische und sportbezogene Probleme zu entwickeln. Das primäre Ziel ist es, methodisch-organisatorische Möglichkeiten sowie die Rolle der Lehrkraft zu konkretisieren und dabei kritisch aufzuzeigen, wie eine sinnvolle Integration dieses Ansatzes in die Unterrichtspraxis gelingen kann.
- Grundlagen und pädagogische Einbettung problemorientierten Unterrichts
- Charakteristika und Leitlinien zur Gestaltung von Lernumgebungen
- Relevanz und Anwendung im Kontext des Sportunterrichts
- Rolle der Lehrkraft als Moderator und "Selbstverzicht"
- Umgang mit Spannungsfeldern und Schwierigkeiten im Unterrichtsprozess
Auszug aus dem Buch
3.2 Charakteristika und Leitlinien problemorientierten Unterrichts
Im Diskurs des problemorientierten Lernens gibt es nach KRAPP (2006, 638f.) eine Kategorisierung bei welcher nach dem Grad der Selbstständigkeit der Lernenden im Problemlöseprozess differenziert wird. Im Case-based learning überwiegen die instruktionalen Leistungen des Lehrenden. Daneben existiert das Project learning, in welchem die Problemstellungen durch das komplett eigenständige Entdecken und Erproben gelöst werden sollen. Das Problem-based learning im engeren Sinne, bei dem die Schüler anhand authentischer Probleme und durch tutorielle Unterstützung des Lehrers lernen, ist derjenige Entwurf, welcher der Balance zwischen Instruktion und Konstruktion aus Kapitel 3.1 am nächsten kommt. Die nachfolgenden Charakteristika sowie Leitlinien werden daher von dem Problem-based learning abgeleitet. Ausgangslage der Problemorientierung ist die Tatsache, dass Lernen ein konstruktiver Prozess ist. Da die Wirklichkeit für den Menschen ein Ergebnis der subjektiven Interpretation darstellt, ist Wissen keine subjektunabhängige Sache, sondern eine aktiv durch das Subjekt erfolgende Konstruktion.
Folglich ist Wissen kein Gegenstand, welcher sich von beispielsweise Lehrenden auf die Lernenden einfach übertragen lässt sondern die Konsequenz einer aktiven Auseinandersetzung mit Problemlagen innerhalb konkreter Situationen (HAWELKA 2007). Voraussetzung für das problemorientierte Lernen ist eine Öffnung des Unterrichtsgeschehens, wobei die selbständigen Aktivitäten der Lernenden im Mittelpunkt stehen. Es kommt innerhalb des Lernprozesses nicht primär auf das Behalten eines Lerngegenstandes an, sondern das konkrete Problemlöseverhalten. Problemorientiertes Lernen ist demnach vielmehr prozess- statt produktorientiert und auf die individuellen Lernfortschritte der Schüler- und Schülerinnen ausgerichtet (WIRTH 2005).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Motivation: Dieses Kapitel thematisiert die Problematik des "trägen Wissens" und führt die Problemorientierung als didaktischen Ansatz ein, um die Anwendbarkeit und Transferleistung bei Schülern zu verbessern.
2 Ziele: Hier werden die Lernziele der Hausarbeit definiert, die unter anderem die kritische Bewertung des Konzepts und die Übertragung auf den Sportunterricht umfassen.
3 Problemorientiert unterrichten: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen und ordnet die Problemorientierung in den Kontext pädagogischer Vermittlungsprinzipien sowie verschiedener Lehr-Lern-Modelle ein.
4 Problemorientierung im Sportunterricht: Der Hauptteil überträgt das Konzept auf den Sportunterricht, diskutiert die methodische Umsetzung und beleuchtet die Rolle der Lehrkraft sowie auftretende Schwierigkeiten.
5 Bezüge zur Vorbereitung, Durchführung und Auswertung des Unterrichts: Hier wird der Praxisbezug hergestellt und erläutert, wie problemorientiertes Lehren die Planung und Reflexion von Sportstunden beeinflusst.
6 Fazit: Das Fazit resümiert den Beitrag der Problemorientierung zur Kompetenzorientierung im Sportunterricht und spricht eine Empfehlung für die pädagogische Praxis aus.
Schlüsselwörter
Problemorientiertes Lernen, Sportunterricht, Konstruktivismus, Problemlösekompetenz, Lehrerzentriertheit, Selbstständigkeit, Unterrichtsgestaltung, motorische Umweltbewältigung, Vermittlungskompetenz, Lernumgebung, Schüleraktivierung, Reflexion, Didaktik, Kompetenzorientierung, Problemlösungsprozess.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Integration des didaktischen Konzepts der Problemorientierung in den Sportunterricht, um Lernprozesse aktiver und praxisnäher zu gestalten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen des problemorientierten Lernens, die methodischen Gestaltungsmöglichkeiten im Sport sowie der Umgang mit den Herausforderungen, die dieser offene Unterrichtsstil mit sich bringt.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, angehenden Lehrkräften die Sinnhaftigkeit und die Anwendungsbereiche problemorientierten Unterrichts im Sport aufzuzeigen und kritische Spannungsfelder in der Umsetzung zu beleuchten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse didaktischer Konzepte und deren Transfer auf die spezifischen Anforderungen und Rahmenbedingungen des Sportunterrichts.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil liegt der Fokus auf der spezifischen Anwendung im Sport, der Rolle der Lehrperson als Moderator und den notwendigen Anforderungen an die Unterrichtsplanung sowie möglichen Schwierigkeiten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Schlagworte sind problemorientiertes Lernen, Sportunterricht, Problemlösekompetenz, Konstruktivismus und schülerzentrierte Unterrichtsgestaltung.
Warum wird im Sportunterricht oft noch traditionell gelehrt, obwohl Problemorientierung empfohlen wird?
Laut der Arbeit greifen Lehrkräfte oft auf tradiert-rezeptive Ansätze zurück, um mittels kleinschrittiger Übungsreihen einen "problemlosen" und schnellen Zugang zur Solltechnik zu ermöglichen, was jedoch kein tiefgreifendes Sportverständnis aufbaut.
Wie unterscheidet sich "motorische Problematik" von kognitiven Problematiken?
Eine motorische Problematik ist durch eine individualisierte Verflochtenheit gekennzeichnet, bei der der Schüler sein eigenes Handeln reflektieren und an seine physischen Voraussetzungen anpassen muss, anstatt nur eine fremde Lösung zu übernehmen.
Was bedeutet der "Selbstverzicht der Lehrkraft"?
Dieser Begriff beschreibt die notwendige Zurückhaltung der Lehrperson, die nicht direkt Lösungen vorgibt, sondern als Moderator den Lernenden den Raum lässt, eigene, individuelle Lösungsstrategien für Bewegungsaufgaben zu entwickeln.
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- Erik Schittko (Author), 2017, Sportunterricht problemorientiert gestalten, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/386162
