Als Grundlage der von mir gehaltenen Stunde diente der Lernbereich 4 („Der Nationalsozialismus“ (1933 - 1945)) des sächsischen Lehrplanes für Gymnasium im Fach Geschichte. Die Stunde führte in einen neuen Abschnitt (NS-Ideologie und Propaganda) ein, folgte dabei aber dem Stoffverteilungsplan meiner Mentorin Frau Steffens.
Die Zielsetzungen der von mir gehaltenen Stunde waren, dass die SchülerInnen ein Verständnis für die Grundfesten der nationalsozialistischen Weltanschauung entwickeln, durch kritische Betrachtung den unmenschlichen Charakter dieser Ideologie und die folgenschweren Entwicklungen erkennen und im Ansatz begreifen, weshalb diese Weltanschauung, trotz ihrer spekulativen und widersprüchlichen Natur im damaligen Deutschland auf einen so großen Nährboden stieß.
Inhaltlich hatte ich folgenden Verlauf geplant:
1. Wiederauffrischung der Thematik der vorangegangenen Stunde (Das Leben Adolf Hitlers und die Anfänge der NSDAP)
2. Klärung der Begriffe Nationalsozialismus und Weltanschauung
3. Herausarbeiten der Grundfesten der NS-Weltanschauung mittels Quellenarbeit, im Kontext expliziter Fragestellungen, in Gruppen (Hilfestellung durch den Lehrer)
4. Präsentation der Ergebnisse der Quellenarbeit durch die Gruppen mit jeweils möglichen Ergänzungen anderer SchülerInnen und anschließender Diskussion
Inhaltsverzeichnis
1. Praktikum
1.1 Schulinformationen
1.2 Vorbereitung der Unterrichtsstunde (Geschichte, „Nationalsozialistische Weltanschauung“; Klasse 9/1, gehalten am: 21.03.2002)
1.3 Stundenauswertung
2. Differenzierung im Unterricht
2.1 Ansätze in der Theorie
2.1.1 Differenzierungsvarianten
2.1.2 Ansprüche der Differenzierung
2.1.3 Organisation von Differenzierung
2.2 Differenzierung in der praktischen Umsetzung
2.2.1 Vorbemerkungen
2.2.2 Anwendung der Differenzierung an der Praktikumsschule
2.2.3 Zusammenfassung
3. Literaturverzeichnis
4. Tabellarische Stundenplanung
5. Unterrichtsmaterialien
5.1 Quellen
5.2 Inhaltlicher Rahmen der Antworten zu den Fragestellungen der Quellenarbeit
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit dokumentiert die Erfahrungen des Autors während eines Blockpraktikums an einem Gymnasium und untersucht dabei insbesondere die theoretischen Konzepte sowie die praktische Anwendung von Differenzierungsmaßnahmen im Unterricht, unterfüttert durch die Planung und Auswertung einer konkreten Geschichtsstunde zum Thema Nationalsozialismus.
- Strukturanalyse des Praktikumsumfeldes und der schuleigenen Bedingungen
- Theoretische Fundierung verschiedener Differenzierungsvarianten
- Analyse und Reflexion der praktischen Umsetzung von Differenzierung
- Konzeption und kritische Auswertung einer Unterrichtsstunde
- Einsatz und didaktische Aufbereitung von Quellenmaterialien
Auszug aus dem Buch
2.1.1 Differenzierungsvarianten
Differenzierung durch Variation des Lernangebotes
Hierbei erhalten die SchülerInnen verschiedene Angebote, wie sie bestimmte Lernziele erreichen können, so zum Beispiel das Angebot bestimmter, themengebundener Materialien (die SchülerInnen lernen allein, in der Gruppe oder forschend). Oder es wird die Form des SchülerInnen- und LehrerInnenvortrages als rezeptive Wissensaufnahme gewählt. Aber auch die Stofferarbeitung im Rahmen einer Diskussion (geleitet durch den/die LehrerIn), wobei die Systematisierung nicht außer Acht gelassen wird, ist eine hierbei eine probate Möglichkeit.
Differenzierung durch Variation der Lernziele
Die Überprüfbarkeit von Lernzielen erfolgt nicht immer direkt und sofort. Wobei bei der Anwendung der Bruchrechnung, in praktisch orientierten Textaufgaben oder dem auswendigen Singen eines Liedes direkte Überprüfung möglich ist, muß man für sozial ausgerichtete Lernzielstelllungen andere Maßstäbe ansetzen. Wenn es beispielsweise gilt, in einer Klasse Konfliktlösungsstrategien zu entwickeln (aufgrund von Kommunikationsstörungen innerhalb eines Klassenverbundes), so wird deutlich, dass für die Fähigkeit, diese Strategien zu entwickeln, ein längerer Zeitraum benötigt wird, da Übung seitens der SchülerInnen und Einfühlungsvermögen seitens der LehrerInnen nötig sind.
Hat der/die LehrerIn festgestellt, welche Lernziele angestrebt werden, kann er/sie auf dieser Basis die einzelnen Lernschritte festlegen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Praktikum: Dieses Kapitel liefert eine detaillierte Beschreibung der Rahmenbedingungen des Praktikums, einschließlich der Schulorganisation, der sozialen Struktur sowie einer Reflexion über die Vorbereitung und Durchführung einer eigenen Unterrichtsstunde.
2. Differenzierung im Unterricht: Hier werden theoretische Ansätze zur Differenzierung erläutert und deren praktische Umsetzung, Erfolgsaussichten und Hindernisse im Schulalltag kritisch diskutiert.
3. Literaturverzeichnis: Auflistung der im Bericht verwendeten wissenschaftlichen Quellen.
4. Tabellarische Stundenplanung: Detaillierte tabellarische Darstellung des geplanten Verlaufs der Geschichtsstunde zum Thema Nationalsozialismus.
5. Unterrichtsmaterialien: Zusammenstellung der im Unterricht verwendeten Quellentexte sowie deren inhaltlicher Rahmen für die Auswertung durch die Schülerinnen und Schüler.
Schlüsselwörter
Blockpraktikum, Unterrichtsvorbereitung, Differenzierung, Geschichtsunterricht, Nationalsozialismus, Lernangebote, Lernziele, Sozialformen, Gruppenarbeit, Frontalunterricht, Schulpraxis, Quellenarbeit, Lehrerrolle, Unterrichtsplanung, Leistungsdifferenzierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Praktikumsbericht?
Die Arbeit reflektiert die Erfahrungen eines Lehramtsstudierenden während eines vierwöchigen Blockpraktikums an einem Gymnasium, mit einem Fokus auf die pädagogische Praxis der Differenzierung.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Die Schwerpunkte liegen auf der Analyse schulischer Rahmenbedingungen, der Theorie und Praxis von Differenzierung sowie der konkreten Planung und Evaluation einer Unterrichtsstunde im Fach Geschichte.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, die Herausforderungen und Möglichkeiten der Differenzierung im Unterrichtsalltag zu untersuchen und auf Basis der eigenen Unterrichtserfahrungen zu bewerten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor stützt sich auf pädagogische Theoriebildung zur Differenzierung und verknüpft diese durch hospitierende Beobachtung, eigene Unterrichtsgestaltung und anschließende Selbstreflexion mit der Schulpraxis.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Erläuterung verschiedener Differenzierungsvarianten und deren kritische Überprüfung anhand der Beobachtungen und Erfahrungen an der Praktikumsschule.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren das Dokument?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Differenzierung, Schulpraxis, Unterrichtsgestaltung, Gruppenarbeit und Quellenarbeit bestimmt.
Wie bewertet der Autor den Einsatz von Differenzierung an der Praktikumsschule?
Er stellt fest, dass sich das Kollegium zwar bemühte, abwechslungsreiche Sozialformen wie Gruppenarbeit einzusetzen, jedoch ein Mangel an individueller Variation der Arbeitsanforderungen zur Berücksichtigung unterschiedlicher Leistungsniveaus bestand.
Welche Rolle spielt die spezifische Geschichtsstunde in diesem Bericht?
Sie dient als konkretes Fallbeispiel, anhand dessen der Autor seine Unterrichtsplanung, den Einsatz von Quellen und die Schwierigkeiten bei der Erreichung der Lernziele in einer neunten Klasse reflektiert.
- Quote paper
- Henning Remisch (Author), 2002, Bericht über das Blockpraktikum A für Gymnasium, Fach Geschichte, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/38724
