„Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen meiner Welt“
Diese Aussage von Ludwig Wittgenstein verdeutlicht in einem Satz die Bedeutung der Sprache für den Menschen. Die Diplom-Pädagogin Elke Hofstätter beschreibt in Ihrer Arbeit die Komplexität der Sprachentwicklung basierend auf grundlegenden, humanwissenschaftlichen Theorien und stellt Querverbindungen zwischen diesen theoretischen Grundlagen und der rhythmischen Erziehung dar. Es wird aufgezeigt, inwiefern die Rhythmik mit ihren ganzheitlich orientierten Übungen und Spielen für eine positive Entwicklung der Sprech- und Sprachkompetenz unterstützend sein kann.
Inhaltsverzeichnis
VORWORT
1. EINLEITUNG
2. BEGRIFFSKLÄRUNG
2.1 Sprache
2.1.1 Allgemein
2.1.2 Die menschliche Sprache
2.2 Sprachkompetenz
2.2.1 Sprachkompetenz aus linguistischer Sicht
2.2.2 Sprachkompetenz aus lernpsychologischer Sicht
2.2.2.1 Bereiche der Sprachkompetenz
3. SPRACHENTWICKLUNGSTHEORIEN
3.1 Spracherwerb nach Piaget
3.1.1 Assimilation, Akkommodation und Äquilibration
3.1.2 Stufen der Entwicklung
3.1.2.1 Die sensomotorische Stufe (Geburt – 2.Lebensjahr)
3.1.2.1.1 Handlung und Sprache
3.1.2.2 Die präoperationale Stufe (2 – 7 Jahre)
3.1.2.3 Die konkretoperationale Stufe (8 – 11 Jahre)
3.1.2.4 Die formaloperationale Stufe (12 – 14/15 Jahre)
3.1.3 Das Entwicklungsmodell als Orientierungshilfe
3.2 Spracherwerb nach Wygotski
3.2.1 Sprachaneignungsprozess – Entwicklung der Bedeutung und des Begriffs
3.2.2 Denken und Sprechen
3.3 Spracherwerb nach Basil Bernstein
3.3.1 Defizittheorie
3.3.1.1 Elaborierter Code
3.3.1.2 Restringierter Code
3.4 Ebenen des Spracherwerbs
3.4.1 Phonetisch-phonologische Sprachebene
3.4.2 Semantisch-lexikalische Sprachebene
3.4.3 Syntaktisch-morphologische Sprachebene
3.4.4 Pragmatisch-kommunikative Sprachebene
4. SPRACHSTÖRUNGEN
4.1 Das menschliche Gehirn und die Sprache
4.1.1 Das Wahrnehmungssystem
4.1.1.1 Primäre und sekundäre Sinnesorgane
4.1.1.2 3-stufiger Wahrnehmungsprozess
4.2 Relevante Sprach- und Sprechstörungen in der Grundschule
4.2.1 Dyslalie - Stammeln
4.2.2 Dysgrammatismus
4.2.3 Eingeschränkter Wortschatz
4.2.4 Eingeschränktes Wortbedeutungsverständnis
5. BEDEUTUNG DER SPRACHE
5.1 Die Sprache als zentrales Mittel
5.1.1 Funktionen der Sprache
5.2 In der Grundschule
5.2.1 Kommunikation in der Klasse
5.2.1.1 Die Anatomie einer Nachricht
5.2.1.2 Kongruente und inkongruente Nachrichten
5.2.1.3 Ich-Botschaften vor Du-Botschaften
5.2.2 Der Lehrer als sprachliches Vorbild
6. AUFGABEN DER SCHULE
6.1 Lehrplanbereich Deutsch - Sprechen
6.2 Leitziele des Sprachunterrichts
6.3 Prinzipien
6.3.1 Situationsbezug
6.3.2 Mündlicher Sprachgebrauch
6.3.3 Entwickelnder Sprachausbau
6.3.4 Fächerübergreifender Aspekt
6.4 Bildungsstandards
7. RHYTHMIK ALS GANZHEITLICHE FÖRDERUNG DER SPRACHENTWICKLUNG
7.1 Geschichte der Rhythmik
7.2 Ziele des Rhythmikunterrichts
7.2.1 Entwicklung kreativer Fähigkeiten
7.2.2 Soziales Lernen
7.2.3 Sensibilisierung der Sinne
7.3 Mittel der Rhythmik
7.3.1 Bewegung
7.3.2 Musik
7.3.2.1 Elemente von Bewegung und Musik
7.3.3 Instrumente
7.3.4 Material
7.3.5 Sprache und Stimme
7.3.5.1 Das kindliche Sprachverhalten
7.3.5.2 Artikulation
7.3.5.3 Freies und spontanes Sprechen
7.3.5.4 Sprachrhythmus, Sprachmelodie und Sprachfluss
7.3.5.5 Wortschatz und Begriffsbildung
7.4 Psychomotorische Sprach- und Kommunikations- förderung
7.4.1 Was heißt Psychomotorik?
7.4.2 Grundlagen und Ziele psychomotorischer Sprachförderung
7.4.3 Ganzheitspsychologischer Ansatz
8. DIDAKTISCHE UMSETZUNG IN DER PRAXIS
8.1 Allgemeine Überlegungen zur Planung
8.1.1 Auswahl der rhythmischen Übungen
8.1.2 Gruppeneinteilung
8.1.3 Übungsraum
8.2 Rhythmische Übungen und Spiele
8.2.1 Sensibilisierung der Sinne
8.2.2 Artikulationsschulung
8.2.2.1 Tierstimmen imitieren
8.2.2.2 Auditiv-intermodale Wahrnehmung
8.2.2.3 Laute differenzieren
8.2.3 Wortschatzerweiterung
8.2.3.1 Tanz mit Gegenständen
8.2.3.2 Sonnentanz
8.2.4 Freies und spontanes Sprechen
8.2.4.1 Geräusche erkennen
8.2.5 Sprachrhythmus, Sprachmelodie und Sprachfluss
8.2.5.1 Sprechspiel „Frau Holle“
SCHLUSSWORT
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist es, ein Verständnis für das Phänomen Sprache bei Kindern in der Grundschule zu entwickeln und zu untersuchen, wie ganzheitliche, rhythmische Methoden zur Förderung der Sprech- und Sprachkompetenz eingesetzt werden können.
- Theoretische Grundlagen der Sprachentwicklung (Piaget, Wygotski, Bernstein)
- Psychologische und neurologische Aspekte von Sprachstörungen
- Didaktische Prinzipien des Sprachunterrichts im Volksschulbereich
- Rhythmik als sensomotorisches Förderkonzept für den Spracherwerb
- Praktische Umsetzung von rhythmischen Übungen zur Sprachförderung
Auszug aus dem Buch
8.2.3.1 Tanz mit Gegenständen
Der Tanz mit Gegenständen war Teil einer gesamten Rhythmikstunde in meinem Tagespraktikum.
Nach der kurzen Geschichte reichte „Giri“ das Säckchen weiter. Jedes Kind durfte sich einen Gegenstand aus dem Säckchen nehmen. Die Gegenstände ertasteten die Kinder blind. Dieses „Ertasten“ beruht auf dem Prinzip der modalen Wahrnehmung, d.h. die Wahrnehmung beschränkte sich auf nur einen Sinn (taktil). Bei dem nächsten Schritt der Übung wurde die modale Wahrnehmung zur intermodalen Wahrnehmung weitergeführt.
Bei diesem Abschnitt der Übung wollte ich bewusst die Wahrnehmung auf einen Sinn beschränken. Jedoch versuchten die Kinder neben dem Ertasten, die Gegenstände auch über die akustische Wahrnehmung zu erkunden. Vordergründig war allerdings trotzdem die taktile Wahrnehmung.
Die Kinder bewegten sich frei im Raum zur Musik. Sie rollten den Gegenstand auf dem Boden, reichten ihn von Hand zu Hand, warfen ihn in die Höhe, fingen ihn wieder, usw.. Danach tanzten die Kinder zusammen mit ihrem Gegenstand. Die Musik wurde langsamer und die Kinder bekamen den Auftrag den Gegenstand „in den Schlaf“ zu wiegen und auf den Boden zu legen.
Durch dieses aktive Handeln erfassten die Schüler ihren Gegenstand über verschiedene Sinneskanäle. Die Informationen sollten über die intermodale Wahrnehmung in Verbindung gebracht werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Die Einleitung erläutert das Ziel der Arbeit, Interesse für das Phänomen Sprache zu schaffen und die These aufzustellen, dass rhythmische Übungen die Sprachkompetenz fördern können.
2. BEGRIFFSKLÄRUNG: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Sprache und Sprachkompetenz aus linguistischer und lernpsychologischer Sicht.
3. SPRACHENTWICKLUNGSTHEORIEN: Hier werden maßgebliche Theorien zum Spracherwerb von Piaget, Wygotski und Bernstein analysiert sowie die Ebenen des Spracherwerbs dargestellt.
4. SPRACHSTÖRUNGEN: Das Kapitel behandelt die neurologischen Grundlagen der Sprache und relevante Sprachstörungen im Grundschulalter.
5. BEDEUTUNG DER SPRACHE: Hier wird die Funktion der Sprache als zentrales Mittel für den Menschen sowie die Bedeutung der Kommunikation in der Klasse beleuchtet.
6. AUFGABEN DER SCHULE: Dieses Kapitel verknüpft die Leitziele des Sprachunterrichts mit didaktischen Prinzipien und den geltenden Bildungsstandards.
7. RHYTHMIK ALS GANZHEITLICHE FÖRDERUNG DER SPRACHENTWICKLUNG: Dieser Teil erörtert die historische Entwicklung der Rhythmik und ihre Ziele zur ganzheitlichen Persönlichkeits- und Sprachförderung.
8. DIDAKTISCHE UMSETZUNG IN DER PRAXIS: Im praktischen Teil werden Planungsgrundlagen und konkrete rhythmische Übungsbeispiele für den Unterricht dargestellt.
Schlüsselwörter
Sprache, Sprachkompetenz, Sprachentwicklung, Rhythmik, Grundschule, Sprachförderung, Kommunikation, Wahrnehmung, Psychomotorik, Sprachstörungen, Pädagogik, Sprachrhythmus, Sensomotorik, Lernpsychologie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Phänomen Sprache und der Frage, wie man die Sprach- und Sprechkompetenz bei 6 bis 10-jährigen Kindern im Grundschulalltag durch ganzheitliche Ansätze positiv beeinflussen kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themenfelder sind die theoretischen Grundlagen des Spracherwerbs, psychologische Sprachstörungen, die Bedeutung der Lehrerkommunikation und der gezielte Einsatz von Rhythmik zur Förderung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Verbindung von theoretischem Wissen über Sprachentwicklung mit praktischen, rhythmischen Unterrichtsmethoden zur effektiven Sprachförderung.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Auswertung der aktuellen Fachliteratur und pädagogischen Theorien, ergänzt durch praktische Beobachtungen in einer Volksschulklasse.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung der Sprachentwicklungsmodelle und Sprachstörungen sowie in einen didaktischen Teil, der praktische Rhythmik-Übungen für den Schulalltag vorstellt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Rhythmik, ganzheitliche Sprachförderung, Sprechkompetenz, Sensomotorik und kommunikative Kompetenz in der Grundschule.
Wie spielt das Gehirn beim Spracherwerb eine Rolle?
Das Gehirn ist für die Verarbeitung sensorischer Reize und deren Verknüpfung mit Sprachzentren zuständig; die Rhythmik zielt darauf ab, diese neuronalen Prozesse durch Bewegung und Musik zu unterstützen.
Warum sind "Ich-Botschaften" wichtig für den Unterricht?
Ich-Botschaften dienen als wesentliches Kommunikationselement, um Gefühle auszudrücken, ohne die Schüler zu bewerten oder zu demütigen, was eine angstfreie Lernatmosphäre schafft.
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- Dipl.-Päd. Elke Hofstätter (Author), 2005, Das Phänomen Sprache und ihre Bedeutung in der Grundschule , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/38835
