In der Diagnostik von psychischen Störungen gibt es in der Regel drei große Phasen:
Verhaltens- und Interaktionsdiagnostik, Intelligenz- und Leistungsdiagnostik und die Familiendiagnostik, für die insgesamt etwa 5Sitzungen eingeplant sind.
Ablauf der diagnostischen Phase:
1.-2. Stunde:
- Kontaktaufnahme
- Anamnese
- Exploration der Eltern und des Kindes
- ragebogenverfahren
3.-4. Stunde:
- Intelligenzdiagnostik
5.Stunde:
- Familiendiagnostik
Auf einen Blick
- Abgedruckte DISYPS-KJ-Diagnose-Checkliste mit Entscheidungsbaum nach ICD-10
- Abgebildete Fremd- und Selbstbeurteilungsbögen FBB-HKS und SBB-HKS
- Gegenüberstellung der diagnostischen Klassifikationssysteme DSM-IV und ICD-10
- 16 Quellen im Literaturverzeichnis
- 6 Abbildungen
Inhaltsverzeichnis
1. Einsatz von Checklisten und Fragebögen in der Diagnostik
2. Klassifikationssysteme DSM-IV und ICD-10
3. Beispiel für Diagnostik-System: DISYPS-KJ
4. Vor- und Nachteile von Fragebogen und Checklisten
5. Resümee
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit erläutert, welche Rolle Checklisten und Fragebögen bei der Diagnostik von ADHS spielen und welche Möglichkeiten und Grenzen ihre Verwendung mit sich bringt. Im Mittelpunkt stehen die diagnostischen Klassifikationen, unterschiedliche Beurteilungsperspektiven und das Diagnostik-System DISYPS-KJ.
- Einordnung von Fragebögen in den diagnostischen Ablauf
- Diagnosekriterien nach DSM-IV und ICD-10
- Aufbau und Auswertung des DISYPS-KJ
- Klinische Beurteilung sowie Fremd- und Selbstbeurteilung
- Vorzüge und Grenzen von Fragebogenverfahren
Auszug aus dem Buch
3. Beispiel für Diagnostik-System: DISYPS-KJ
DISYPS-KJ ist „das Diagnostik-System zur Erfassung psychischer Störungen bei Kindern und Jugendlichen“ entsprechend den Diagnosekriterien von DSM-IV und ICD-10 von Döpfner und Lehmkuhl 1997.
DISYPS-KJ besteht aus Diagnose-Checklisten, die vom klinischen Beurteiler aufgrund von Exploration oder Verhaltensbeobachtung ausgefüllt werden, Fremdbeurteilungsbögen die von Eltern, Lehrern oder Erziehern beantwortet werden und Selbstbeurteilungsbögen die von Kindern ab dem Alter von 11Jahren genutzt werden können. Insgesamt besteht DISYPS-KJ aus 7 Diagnose-Checklisten zur klinischen Beurteilung, 6 Symptombögen zur Fremdbeurteilung durch Lehrer, Erzieher oder Eltern und 5 Symptombögen zur Selbstbeurteilung von Kindern und Jugendlichen.
Es liegen Instrumente zu sieben Störungsbereichen vor: Tiefgreifende Entwicklungsstörungen, Hyperkinetische Störungen, Störungen des Sozialverhaltens, Angststörungen, Depressive Störungen, Tic-Störungen, Störungen sozialer Funktionen. In den Checklisten und Fragebögen können psychische Auffälligkeiten anhand der Symptomkriterien nach ICD-10 und DSM-IV beurteilt werden.
Jedes einzelne Symptomkriterium wird anhand einer vierstufigen Skala beurteilt(0=nicht vorhanden,1=leicht ausgeprägt,Kriterium nicht erfüllt,2=deutlich ausgeprägt Kriterium erfüllt, 3=sehr stark ausgeprägt). Bei den FBB- und SBB-Bögen werden die Symptomkriterien zweifach nach Schweregrad und subjektiv empfundener Problemstärke beurteilt.
Die einzelnen Erhebungsinstrumente können sowohl kategorial als auch dimensional ausgewertet werden. Die kategoriale Auswertung erfolgt mit der Feststellung der Diagnose, ob und welche Störung vorliegt, indem geprüft wird, ob die Mindestanzahl an Symptomkriterien erfüllt ist. Bei den Diagnose-Checklisten erfolgt die kategoriale Auswertung mit Hilfe eines Entscheidungsbaumes, der jeweils für DSM-IV und ICD-10 unterschiedlich ist.
Die dimensionale Auswertung erfolgt, indem pro Symptombereich und für die Gesamtskala die Itemantworten summiert und dann durch die Anzahl der Items dividiert werden. So können Kennwerte für die Ausprägung einzelner Störungsbereiche sowie für die Gesamtskala gebildet werden. Es kann auch eine Analyse auf Item-Ebene erfolgen, so werden FBB- und SBB-Bögen nach Items durchgeschaut, die mit den Ausprägungen 2 und 3 beurteilt wurden. Im Kopf der Auswertungsbögen sind Grenzwerte aufgeführt die zur Orientierung und Bewertung der Kennwerte dienen. So können auf dem Auswertungsbogen für alle Instrumente und Symptomgruppen einzeln die Kennwerte eingetragen werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einsatz von Checklisten und Fragebögen in der Diagnostik: Das Kapitel ordnet Fragebögen und Checklisten in den diagnostischen Ablauf ein und erläutert die Bedeutung verschiedener Beurteilungsperspektiven. Es unterscheidet breit angelegte Basisverfahren von störungsspezifischen Instrumenten.
2. Klassifikationssysteme DSM-IV und ICD-10: Vorgestellt werden die beiden Klassifikationssysteme, ihre Begriffe und Diagnosekriterien sowie die jeweiligen diagnostischen Untergruppen.
3. Beispiel für Diagnostik-System: DISYPS-KJ: Das Kapitel beschreibt Diagnose-Checklisten sowie Fremd- und Selbstbeurteilungsbögen. Außerdem erläutert es die kategoriale und dimensionale Auswertung und den Vergleich von Beurteilungen.
4. Vor- und Nachteile von Fragebogen und Checklisten: Erörtert werden der vergleichsweise geringe Aufwand von Fragebögen und Schwierigkeiten wie unterschiedliche Beurteilungsmaßstäbe, eingeschränkte Selbstwahrnehmung und komplexe Urteilsprozesse.
5. Resümee: Das Resümee ordnet Fragebögen als Baustein einer umfassenden Diagnostik ein und betont die Bedeutung individueller Lebensumstände und mehrerer Informationsquellen.
Schlüsselwörter
ADHS, Diagnostik, Checklisten, Fragebögen, DSM-IV, ICD-10, DISYPS-KJ, hyperkinetische Störungen, Fremdbeurteilung, Selbstbeurteilung, klinisches Urteil, Symptomkriterien, Psychodiagnostik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt den Einsatz von Checklisten und Fragebögen bei der Diagnostik von ADHS und ordnet diese Instrumente in den diagnostischen Gesamtprozess ein.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen diagnostische Klassifikationssysteme, das Verfahren DISYPS-KJ, verschiedene Beurteilungsperspektiven sowie Vor- und Nachteile von Fragebogenverfahren.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie möchte erläutern, wie Fragebögen und Checklisten die ADHS-Diagnostik unterstützen und welche Grenzen bei ihrer Anwendung zu beachten sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stellt Fachliteratur und diagnostische Verfahren dar und erörtert deren Anwendung. Sie berichtet keine eigene empirische Untersuchung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil beschreibt den diagnostischen Einsatz von Fragebögen, vergleicht DSM-IV und ICD-10 und erläutert Aufbau und Auswertung des DISYPS-KJ. Anschließend werden Chancen und Schwierigkeiten der Beurteilung diskutiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören ADHS, Psychodiagnostik, Checklisten, Fragebögen, DSM-IV, ICD-10, DISYPS-KJ sowie Selbst- und Fremdbeurteilung.
Welche Beurteilungsperspektiven umfasst DISYPS-KJ?
Das System umfasst klinische Diagnose-Checklisten, Fremdbeurteilungsbögen für Eltern, Lehrkräfte oder Erziehungspersonen und Selbstbeurteilungsbögen für Kinder und Jugendliche ab elf Jahren.
Wie werden die Ergebnisse des DISYPS-KJ ausgewertet?
Die Arbeit beschreibt eine kategoriale Auswertung anhand diagnostischer Kriterien und eine dimensionale Auswertung, bei der Kennwerte für Symptombereiche und Gesamtskalen gebildet werden.
Welche Rolle spielen DSM-IV und ICD-10?
Die beiden Klassifikationssysteme liefern die Kriterien, auf denen die dargestellten Diagnose-Checklisten und Fragebogenverfahren weitgehend beruhen. Die Arbeit erläutert dabei auch Unterschiede in Begriffen und Untergruppen.
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- Bärbel Schmitt (Author), 2003, ADHS: Diagnostik mit Hilfe von Checklisten und Fragebögen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/39336
