Handlungsorientierter Unterricht fand schon in den „Industrieschulen des 18. Jahrhunderts“ (GUDJONS, S. 21) statt. So bemühte sich auch der schweizerische Sozialpädagoge J. H. Pestalozzi, die Einigkeit von Kopf, Herz und Hand zu lehren: „Das Auge will sehen, das Ohr will hören, der Fuss will gehen, und die Hand will greifen“ (GASSER, S. 189). In moderner Literatur finden sich zahllose, zum Teil auch inflationär verwendete Definitionen zu dem Begriff „handlungsorientiert“. Daher soll hier nur eine Auswahl der mir am wichtigsten erscheinenden Erklärungsansätze gegeben werden. Nach KÖCK ist nicht der Besitz von Wissen und Können ausschlaggebend, sondern „wie die Schüler ihr Wissen und Können erwerben und verwenden“ (KÖCK, S. 283). Dabei sind folgende Grundsätze unbedingt zu beachten, um handlungsorientierten Unterricht praxisgerecht umsetzen zu können (verändert nach KÖCK, S. 283-284): [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Was ist handlungsorientierter Unterricht? Definitionen und Ziele
2. Handlungsorientierter Englischunterricht
2.1. Komponenten des handlungsorientierten Unterrichts allgemein
2.2. Handlungsorientiertheit im Fremdsprachenunterricht - Lernziel Sprachkompetenz
3. Praktische Unterrichtsbeispiele
3.1. Gitterrätsel einmal anders
3.2. Odd man out
3.3. Triangel
3.4. Activity Holiday
3.5. Schüler machen mobil - Präsentation im Internet
4. Kritische Betrachtung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die theoretischen Grundlagen und die praktische Umsetzung des handlungsorientierten Unterrichts im Fach Englisch mit dem Ziel, den Übergang von passiver Wissensaufnahme zu aktiver, schülerzentrierter Handlungsfähigkeit zu skizzieren.
- Definitionen und pädagogische Zielsetzungen handlungsorientierten Unterrichts
- Methodische Komponenten für den modernen Englischunterricht
- Praktische Beispiele für handlungsorientierte Lernformen (z.B. Rätsel, Projektarbeit, Internetnutzung)
- Kritische Reflexion der Vor- und Nachteile sowie der Rolle des Lehrers
- Förderung der sprachlichen Handlungskompetenz durch situatives Lernen
Auszug aus dem Buch
3.1. Gitterrätsel einmal anders
Das klassische Gitterrätsel dürfte jedem hinreichend bekannt sein: der Lehrer teilt das Rätsel gegen Ende der Stunde aus, die Schüler kreisen das gesuchte Wort ein und hoffen, den Rest als Hausaufgabe (aber auch nicht mehr) zu bekommen.
Ein Rätsel gibt aber noch viel mehr her. Wie wäre es zum Beispiel, wenn die Schüler als Hausaufgabe ein Rätsel selber erstellen? Das dazu benötigte Raster kann entweder vom Lehrer ausgeteilt werden, oder eine kleine Schülergruppe erstellt es per PC selbst und stellt es den Mitschülern zur Verfügung. Eine zweite Variante ist, dass Schülergruppen das gleiche Raster bekommen, aber mit unterschiedlichen Wörtern aus unterschiedlichen Wortfeldern füllen. Die verschiedenen Rätsel werden dann durchgemischt und an die anderen Gruppen verteilt. Sonach müssen sich die Schüler spätestens bei der Korrektur oder Hilfestellung gegenseitig helfen.
Die zu versteckenden Wörter können zum Beispiel aus dem Stoff der Unterrichtsstunde bzw. -reihe stammen, es können natürlich auch Begriffe zu einem Oberbegriff verwendet werden (colours, animals). Das Rätsel kann in der Stunde in kleinen Gruppen gelöst werden, ein Gruppenwettbewerb motiviert zusätzlich. Als Zusatz können sich die einzelnen Schülergruppen untereinander unbekannte Wörter erklären.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Was ist handlungsorientierter Unterricht? Definitionen und Ziele: Das Kapitel erläutert historische Wurzeln und aktuelle Definitionen, die handlungsorientierten Unterricht als ganzheitliches, schüleraktives Konzept zur Förderung der Selbstständigkeit beschreiben.
2. Handlungsorientierter Englischunterricht: Hier wird der Fokus auf die konkrete Anwendung im Fach Englisch gelegt, wobei die Bedeutung von Lehrplanung, Schülerinteresse und der Erwerb sprachlicher Handlungskompetenz zentral stehen.
3. Praktische Unterrichtsbeispiele: Dieses Kapitel stellt verschiedene praxiserprobte Methoden vor, von Gitterrätseln über Triangel-Übungen bis hin zu komplexen Projekten wie der Urlaubsplanung oder Internetpräsentationen.
4. Kritische Betrachtung: Der Autor reflektiert die Vorteile einer aktiven Schülereinbindung gegenüber den Herausforderungen durch erhöhten Vorbereitungsaufwand und potenzielle Störanfälligkeit des Konzepts.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierter Unterricht, Englischunterricht, Schüleraktivierung, Selbsttätigkeit, Handlungskompetenz, Ganzheitliches Lernen, Projektarbeit, Methodenkompetenz, Soft-Skills, Schülerselbstständigkeit, Unterrichtskonzept, Fremdsprachendidaktik, Unterrichtspraxis.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Implementierung eines handlungsorientierten Lehrkonzepts im Englischunterricht, das den Lernenden aus seiner passiven Rolle löst.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die theoretische Fundierung des Handelns, die methodische Gestaltung von Unterricht sowie die konkrete Förderung der kommunikativen Sprachkompetenz.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Schüler durch aktive Beteiligung an der Unterrichtsgestaltung ihre Mündigkeit und Sprachkompetenz nachhaltig entwickeln können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine didaktische Analyse, die Fachliteratur und theoretische Modelle mit praxisorientierten Beispielen für den Schulalltag verknüpft.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung, die spezifischen Anforderungen im Englischunterricht sowie eine Sammlung konkreter Unterrichtsbeispiele.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernbegriffe sind Handlungsorientierung, schülerzentrierter Unterricht, Selbstständigkeit, Methodenvielfalt und Sprachhandlungskompetenz.
Wie unterscheidet sich die Rolle des Lehrers in diesem Konzept?
Der Lehrer fungiert nicht mehr als klassischer Dirigent, sondern begleitet die Lernenden unterstützend, vergleichbar mit dem Prinzip des Scaffolding.
Warum wird im Dokument auf "echte" Kommunikation verwiesen?
Echte Kommunikation zeichnet sich dadurch aus, dass sie nicht didaktisch gesteuert ist, sondern auf dem Bedürfnis der Schüler basiert, Informationen auszutauschen oder Absichten zu verfolgen.
Welche Herausforderungen nennt der Autor bei der Umsetzung?
Genannt werden ein hoher Vorbereitungs- und Organisationsaufwand sowie die Gefahr der Überforderung oder Orientierungslosigkeit bei Schülern.
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- Tobias Hermann (Autor), 2004, Der moderne handlungsorientierte Englischunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/39418
