Wenn man sich mit der Lesesozialisation von Kindern beschäftigt, ist es Grundvoraussetzung davon auszugehen, dass es dabei mehrere Faktoren gibt, die sich gegenseitig beeinflussen, deren Gewichtungen jedoch nicht gleichmäßig verteilt sind. So hängt es beispielsweise davon ab, ob es sich um ein Kind oder einen Jugendlichen handelt, ob es ein Junge oder ein Mädchen ist, wo und wie er oder sie lebt, welche Vorerfahrungen gemacht wurden, welche Vorbilder es gibt, welche genetischen Voraussetzungen gegeben sind, usw.
Die Ergebnisse, die in der Leseforschung veröffentlicht wurden, sind immer in Abhängigkeit von der jeweiligen Fragestellung zu betrachten. Daher kann es auch zu unterschiedlichen Ergebnissen bzw. Aussagen der einzelnen Autoren kommen. Gerade nach dem so genannten „PISA-Schock“, der die schlechten Ergebnisse der deutschen Schüler bezeichnet, wurde der Ruf nach der wissenschaftlichen Erforschung der Lesegewohnheiten von Kindern und Jugendlichen in Deutschland laut.
Gemein haben die meisten Forschungsergebnisse jedoch, dass die Familie, die Schule und der Freundeskreis als drei bedeutende Instanzen der Lesesozialisation von Kindern und Jugendlichen betrachtet werden. Sie beeinflussen sich sowohl gegenseitig als auch das Individuum, das aufgrund seiner Biografie und der äußeren Einflüsse entweder zu einem Menschen wird, der gerne liest oder zu jemandem, der das Lesen aus verschiedensten Gründen ablehnt.
Auf einen Blick
- Eigenes Interview mit einer Mutter und ihrer Tochter als Fallbeispiel
- Vollständiger Fragebogen zur Familien- und Schullektüre im Anhang
- Vergleich der Interviewaussagen mit Forschungsergebnissen zur Lesesozialisation
- 13 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Problemstellung
1.2 Vorstellung des Fragebogens und der befragten Familie
2 Das Mehrebenenmodell der Lesesozialisation
2.1 Ziele der Lesesozialisation
2.2 Verlauf der Lesesozialisation
3 Instanzen der Lesesozialisation
3.1 Die Instanz Familie
3.2 Die Instanz Schule
3.3 Die Instanz Altersgruppe (peer group)
3.4 Zum Verhältnis der Instanzen Familie, Schule, Altersgruppe
4 Innere und äußere Einflussfaktoren
5 Zum Verhältnis von Schullektüre und Privatlektüre
6 Schlussbetrachtung
Zielsetzung und Themen
Die Hausarbeit untersucht, wie sich private und schulische Lektüre unterscheiden, welche Funktionen sie erfüllen können und welche Bedeutung sich daraus für den Schulalltag und die Leseförderung ergibt. Dabei vergleicht die Autorin Forschungsliteratur mit Aussagen aus einem Interview mit einer Mutter und ihrer Tochter.
- Das Mehrebenenmodell und der Verlauf der Lesesozialisation
- Familie, Schule und Altersgruppe als Sozialisationsinstanzen
- Leseerfahrungen und Lesegewohnheiten einer Familie
- Auswahl und Behandlung schulischer Lektüre
- Individuelle und soziale Einflussfaktoren auf das Lesen
- Zusammenhänge zwischen privater und schulischer Leseförderung
Auszug aus dem Buch
2.2 Verlauf der Lesesozialisation
Bei der so genannten Ko-Konstruktion von Person und Umwelt ist es von Wichtigkeit, welche Eigenschaften das Individuum in sich trägt und wie diese wiederum von Familie, Schule und Freunden usw. gefördert bzw. unterbunden werden und in welchem übergreifenden kulturellen und sozialen Kontext die Sozialisation geschieht. Das Problem liegt somit in dem Verhältnis von Fremd- und Eigensozialisation bzw. darin, wie diese Prozesse verstanden und verbessert werden können, um den Aufbau von Ängsten und Abneigungen vor dem Lesen bei Kindern in ihren Wurzeln zu verhindern und sie dazu zu ermutigen, ihre Umwelt durch Lesen und Schreiben wahr zu nehmen, zu verstehen und zu hinterfragen und Teil der Gesellschaft zu werden. Gerade in der heutigen Medienlandschaft, bei der eine Vielzahl von Eindrücken auf die Kinder einströmen, kann ein kompetenter Leser diese besser verarbeiten und seine erworbenen Kompetenzen auch auf andere Bereiche des Lebens übertragen.
Gabriele Runge beschreibt die Auswirkungen des Lesens wie folgt:
„1. Lesen bedeutet die Erweiterung kognitiver Strukturen;
2. Lesen fördert Individualität und Identität ;
3. Lesen erweitert die soziale Kompetenz;
4. Lesen festigt die Verfügbarkeit von Wissensstrukturen.“
(Runge 1997, S.14)
Wer lesen kann, findet sich auch im Alltag besser zurecht, da Kognition und Empathie verbessert werden und dieses Können über das Lesen hinausgeht.
„Sie bestimmen mit über den Schulerfolg, sie helfen zu einem gezielteren Umgang mit den anderen Medien, sie sind aber auch für das private und das Berufsleben sowie für das Leben als Staatsbürger wichtig.“ (Runge 1997, S.18)
Lesen ist immer auch ein dialogischer Prozess und es hängt von der Qualität dieses Dialoges ab, wie sich ein Mensch als Leser entwickelt. Als Lehrer bzw. Eltern können wir diesen Prozess am ehesten auf der Mesoebene beeinflussen, weswegen der Forschungsschwerpunkt auch auf die Instanzen Familie, Schule und Freunde gelegt wird. Aufgabe des Lehrers ist es, einzugreifen bzw. umzulenken, wenn der oben beschriebene Aufbau von Angst und Abneigung bereits geschehen ist. Man muss Strategien entwickeln, wie man auch die Kinder fördern kann, deren vorschulische Entwicklung negativ für den Lese- und Schreibprozess verlaufen ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Autorin formuliert das Erkenntnisinteresse und stellt den Fragebogen sowie die befragte Familie vor.
2 Das Mehrebenenmodell der Lesesozialisation: Dieses Kapitel erläutert gesellschaftliche, soziale und individuelle Ebenen der Lesesozialisation und beschreibt deren Ziele und Verlauf.
3 Instanzen der Lesesozialisation: Die Rollen von Familie, Schule und Altersgruppe werden anhand von Forschungsliteratur und Interviewauszügen betrachtet. Ein weiterer Abschnitt behandelt ihr Zusammenspiel.
4 Innere und äußere Einflussfaktoren: Die Autorin diskutiert unter anderem Geschlecht, Mediennutzung und individuelle Lesevorlieben. Im Haupttext ist dieser Abschnitt abweichend vom Inhaltsverzeichnis als Kapitel 5 nummeriert.
5 Zum Verhältnis von Schullektüre und Privatlektüre: Der Abschnitt behandelt die Auswahl schulischer und privater Lektüre sowie die didaktische Umsetzung im Unterricht. Im Haupttext trägt er abweichend vom Inhaltsverzeichnis die Nummer 4.
6 Schlussbetrachtung: Die Autorin bündelt ihre Überlegungen zur Leseentwicklung und zur Bedeutung der beteiligten Sozialisationsinstanzen für die Leseförderung.
Schlüsselwörter
Lesesozialisation, Privatlektüre, Schullektüre, Leseförderung, Lesekompetenz, Familie, Schule, Altersgruppe, Lesegewohnheiten, Leseinteresse, Mehrebenenmodell, Mediennutzung, Fragebogen, Fallbeispiel
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht das Verhältnis von privater und schulischer Lektüre im Zusammenhang mit der Lesesozialisation von Kindern.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Familie, Schule und Altersgruppe, die Entwicklung von Lesegewohnheiten sowie persönliche und soziale Einflüsse auf das Lesen.
Welches Ziel verfolgt die Autorin?
Sie möchte klären, wie sich Privat- und Schullektüre definieren lassen, welche Funktionen sie erfüllen und welche Bedeutung dies für den Schulalltag hat.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin zieht Forschungsliteratur heran und vergleicht sie mit Aussagen aus einem eigenen Interview mit einer Mutter und ihrer Tochter. Sie bezeichnet die Befragung als Fallbeispiel ohne Anspruch auf Allgemeingültigkeit.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert das Mehrebenenmodell, untersucht die Sozialisationsinstanzen und diskutiert Einflussfaktoren sowie Unterschiede zwischen Schul- und Privatlektüre.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Lesesozialisation, Leseförderung, Privatlektüre, Schullektüre, Familie, Schule und Altersgruppe.
Was enthält der Anhang?
Der Anhang enthält den Fragebogen mit Fragen zum Familienalltag, zu Lesegewohnheiten und zum Lesen in Schule und Freizeit.
Welche Rolle spielt das Mehrebenenmodell?
Es ordnet Lesesozialisation einer gesellschaftlichen Makroebene, einer sozialen Mesoebene und einer individuellen Mikroebene zu und beschreibt deren Wechselwirkungen.
Wie werden schulische und private Leseerfahrungen im Fallbeispiel einbezogen?
Die Autorin befragt Mutter und Tochter unter anderem nach Lesegewohnheiten, schulischen Lektüren und ihrer Einschätzung der schulischen Leseförderung.
- Arbeit zitieren
- Sina Bottke (Autor:in), 2005, Das Verhältnis von Privatlektüre und Schullektüre, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/39723
