Zentrale Ausgangsfrage dieser Arbeit ist, ob Offener Unterricht bzw. Formen des Offenen Unterrichts Unterrichtsqualität effektiv verbessern können. Zum einen wird dabei hinterfragt, ob veränderte Gesellschaft und die wachsende Heterogenität als Begründung für diese Unterrichtsform angesehen werden können und zum anderen wird die Wirksamkeit des Offenen Unterrichts auf schulische Leistung anhand von empirischen Studien (IGLU) untersucht.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- IGLU und IGLU-E erfassen Lese-, Mathematik-, Naturwissenschafts- und Orthografiekompetenzen von Viertklässlern
- DoSE-Rechtschreibtest: Lückentext mit 19 Sätzen und 45 Testwörtern
- 40 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Die Diskussion um den Offenen Unterricht
2.1 Was soll geöffnet werden?
2.2 Veränderte Gesellschaft als Begründung für Offenen Unterricht
2.3 Offener Unterricht in der aktuellen Bildungsdiskussion
2.4 Die Schwierigkeit einer einheitlichen Definition
2.5 Zusammenfassung
3 Formen des Offenen Unterrichts und ihre Wurzeln in der Reformpädagogik
3.1 Freiarbeit
3.2 Wochenplanarbeit
3.3 Projektarbeit
3.4 Zusammenfassung
4 Offener Unterricht als Gegenstand der neueren Unterrichtsforschung
4.1 Die wichtigsten Ergebnisse im Überblick
4.2 Interessengeleitetes Lernen als Untersuchungsgegenstand
4.3 Klassenklima als Untersuchungsgegenstand
4.4 Zusammenfassung und erste Rückschlüsse
5 Offene Unterrichtsformen an deutschen Grundschulen - Befunde der IGLU-Studie
5.1 Zur Konzeption von IGLU und IGLU-E
5.2 Das Testdesign
5.3 Wichtige Ergebnisse der Studie
5.3.1 Internationaler Vergleich der Ergebnisse
5.3.2 Nationaler Vergleich der Ergebnisse
5.4 Personelle und materielle Ausstattung deutscher Grundschulen
5.4.1 Klassengröße und Lehrer-Schüler-Relation
5.4.2 Ausstattung mit Bibliotheken und Computern
5.5 Individualisierung im Leseunterricht der Grundschule
5.5.1 Organisation des Leseunterrichts
5.5.2 Differenzierung durch Material
5.5.3 Leseaktivitäten
5.5.4 Fördermaßnahmen
5.5.5 Rückschlüsse aus den Befunden für den Offenen Unterricht
5.6 Zum Rechtschreibunterricht in vierten Klassen
5.6.1 Orthographische Kompetenzen in der vierten Klasse
5.6.2 Einsatz von Medien
5.6.3 Einsatz bestimmter Methoden und Übungsformen
5.6.4 Differenzierung
5.6.5 Rückschlüsse aus den Befunden für den Offenen Unterricht
6 Schlussbetrachtung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht, ob offener Unterricht und seine verschiedenen Formen die Unterrichtsqualität und schulischen Leistungen in der Grundschule verbessern können. Dazu werden theoretische Ansätze und empirische Befunde ausgewertet und Ergebnisse der IGLU-Studie daraufhin betrachtet, wie offene Unterrichtsformen an deutschen Grundschulen eingesetzt werden.
- Begriffe, Begründungen und Definitionen des offenen Unterrichts
- Freiarbeit, Wochenplanarbeit und Projektarbeit
- Forschung zu Lernleistung, Interesse und Klassenklima
- Konzeption, Testdesign und Ergebnisse von IGLU und IGLU-E
- Individualisierung und Differenzierung im Leseunterricht
- Methoden und Förderung im Rechtschreibunterricht
Auszug aus dem Buch
3.2 Wochenplanarbeit
Die Arbeit mit einem Wochenplan nutzte schon Freinet (1896-1966), indem er die Kinder die Nummern der Lernaufgaben, die sie im Verlauf der Woche in den Fächern und Disziplinen erarbeiten wollten, in vorgefertigte Arbeitspläne eintragen ließ. Kennzeichnend für die Freinet-Pädagogik (vgl. Jörg, 1995, S. 103f.) ist, dass der Lernstoff aus Selbstbildungsmitteln besteht, wie Arbeits- und Nachschlage- oder Versuchskarteien, die Selbstkontrollen haben. So kann das Kind am Wochenende selber kontrollieren, ob es alle Vorhaben erledigt und alle Aufgaben gelöst hat, und erhält somit einen guten Einblick in sein Leistungsvermögen. Durch diese Selbsttätigkeit und Selbstverantwortung wird die Selbständigkeit gefordert und gefördert.
Auch in der aktuellen Wochenplanarbeit steht die Selbständigkeit des Kindes im Vordergrund. „Dieses Konzept geht von der Erkenntnis aus, daß nicht alle Kinder zur gleichen Zeit die gleichen Aufgaben bewältigen und die gleichen Lernschritte gehen können“ (Claussen, 1996, S. 223). Deshalb werden zahlreiche Möglichkeiten zur inneren Differenzierung und Individualisierung angeboten.
Einen guten Überblick über die wichtigsten Aspekte von Wochenplanarbeit gibt Claussen (vgl. ebd., S. 223ff.): Wochenpläne, die zunächst von der Lehrperson vorgegeben werden, müssen von den Kindern bearbeitet werden. Dabei dürfen sie zumeist selbst entscheiden, ob sie alleine, mit Partner oder einer Gruppe arbeiten wollen. Auch die Reihenfolge, in der die Aufgaben bearbeitet werden sollen, ist frei wählbar, und für die Zeiteinteilung sind ebenfalls die Kinder verantwortlich. Diese entscheiden auch über die verschiedenen Möglichkeiten von Unterstützung und Hilfestellung, wobei sie frei wählen können, ob sie diese in Nachschlagewerken, bei Mitschülern oder bei der Lehrperson suchen möchten. Bearbeitete Aufgaben werden, wenn möglich, von den Kindern selbst kontrolliert und auf dem Arbeitsplan abgehakt. Die fertigen und unfertigen Wochenpläne werden in Ablagekästen gesammelt und von der Lehrperson durchgesehen. So kann sie Schlüsse ziehen und ihre Beobachtungen auf individuelle Lernentwicklungen und auf das Sozialverhalten richten.
Sind die Kinder mit der Arbeit nach dem Wochenplan allmählich vertraut, sollen sie nach und nach an der Erstellung dieser Pläne beteiligt werden. Hierfür bieten sich folgende Kategorien an: Pflichtaufgaben sind für alle Kinder verbindlich, jedoch müssen sie Möglichkeiten zur Differenzierung beinhalten. Aus vorgegebenen oder gemeinsam festgelegten Wahlpflichtaufgaben können die Kinder eine bestimmte Anzahl an Aufgaben frei wählen. Diese Anzahl kann gemeinsam oder individuell vereinbart werden. Ein vorsorglich konzipiertes Angebot, das die Kinder nutzen können, wenn sie noch Zeit übrig haben, enthält frei auswählbare Aufgaben, Aktivitäten und Vorschläge sowie Möglichkeiten für eigene Ideen, Neigungen und Interessen. Hier kann die Wochenplanarbeit mit Freiarbeit kombiniert werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit stellt die Frage, ob offene Unterrichtsformen die Unterrichtsqualität wirksam verbessern und schulische Leistungsunterschiede ausgleichen können. Dafür werden gesellschaftliche Heterogenität und empirische Befunde, insbesondere aus IGLU, herangezogen.
2 Die Diskussion um den Offenen Unterricht: Das Kapitel erläutert verschiedene Verständnisse von Offenheit, ihre gesellschaftlichen Begründungen und die Schwierigkeit einer einheitlichen Definition. Es betont, dass Öffnung planvoll erfolgen und mit klaren Lernzielen und Strukturen verbunden bleiben muss.
3 Formen des Offenen Unterrichts und ihre Wurzeln in der Reformpädagogik: Freiarbeit, Wochenplanarbeit und Projektarbeit werden anhand ihrer reformpädagogischen Wurzeln und typischen Gestaltungsmerkmale vorgestellt. Gemeinsam ermöglichen sie Selbstständigkeit, Differenzierung und kooperatives Lernen.
4 Offener Unterricht als Gegenstand der neueren Unterrichtsforschung: Das Kapitel stellt uneinheitliche Forschungsergebnisse zu Leistung und Persönlichkeitsentwicklung dar. Es behandelt zudem die Bedeutung interessengeleiteten Lernens und eines positiven Klassenklimas.
5 Offene Unterrichtsformen an deutschen Grundschulen - Befunde der IGLU-Studie: Anhand der IGLU- und IGLU-E-Befunde werden Organisation, Materialien, Förderung und Differenzierung im Lese- und Rechtschreibunterricht betrachtet. Die Ergebnisse werden mit vorsichtigen Rückschlüssen auf offene Unterrichtsformen eingeordnet.
6 Schlussbetrachtung: Die Arbeit plädiert für eine strukturierte, auf Kinder und ihre Interessen abgestimmte Öffnung des Unterrichts. Als wichtige Voraussetzungen nennt sie professionelles Lehrkräftehandeln, gezielte Förderung und den Abbau sozialer Ungleichheit.
Schlüsselwörter
Offener Unterricht, Grundschule, IGLU, IGLU-E, Freiarbeit, Wochenplanarbeit, Projektarbeit, Heterogenität, Individualisierung, Differenzierung, Lesekompetenz, Rechtschreibunterricht, interessengeleitetes Lernen, Klassenklima
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie untersucht offene Unterrichtsformen in der Grundschule und fragt, ob sie Unterrichtsqualität und schulische Leistungen wirksam verbessern können.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Freiarbeit, Wochenplan- und Projektarbeit sowie Forschung zu Leistung, Interesse, Klassenklima und den Befunden der IGLU-Studie.
Was ist die zentrale Forschungsfrage?
Die zentrale Frage lautet, ob offener Unterricht beziehungsweise seine Formen die Unterrichtsqualität effektiv verbessern und welche Zusammenhänge zu schulischen Leistungen erkennbar sind.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Die Arbeit wertet vorhandene empirische Studien und die IGLU- sowie IGLU-E-Befunde aus; eigene Erhebungen werden nicht berichtet.
Was behandelt der Hauptteil?
Er erläutert offene Unterrichtsformen und Forschungsergebnisse und untersucht IGLU-Daten zu Ausstattung, Leseunterricht, Rechtschreibung, Förderung und Differenzierung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind offener Unterricht, Grundschule, IGLU, Individualisierung, Differenzierung, Lesekompetenz und Rechtschreibunterricht.
Welche drei Formen offenen Unterrichts werden näher erläutert?
Die Arbeit stellt Freiarbeit, Wochenplanarbeit und Projektarbeit als zentrale Formen offener Unterrichtsarbeit vor.
Wie wurde die Rechtschreibkompetenz in IGLU-E erfasst?
Die Orthografie wurde mit der Dortmunder Schriftkompetenzermittlung (DoSE) gemessen, einem Lückentext mit 19 Sätzen und 45 Testwörtern.
Welche Rolle spielt Nordrhein-Westfalen im Vergleich?
Die ausgewerteten Befunde zeigen dort vergleichsweise häufig individualisierende und schülerorientierte Unterrichtsformen; die Arbeit warnt jedoch vor einfachen Erklärungen der Leistungsunterschiede.
Welche Voraussetzungen nennt die Arbeit für offenen Unterricht?
Sie hebt klare Strukturen, eine individuelle Abstimmung des Öffnungsgrades und eine aktive, professionelle Lehrperson hervor.
- Quote paper
- Birte Glass (Author), 2005, Formen des Offenen Unterrichts in der Grundschule unter Einbeziehung der Befunde der IGLU-Studie, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/40415
