Auf einer Pressekonferenz im Juli 2016 verkündete Bayerns Ministerpräsident Horst Seehofer, dass Bayern einen dritten Nationalpark bekommen soll. Die SPD forderte sofort Franken als Region, in welcher der neue Nationalpark verwirklicht wird, der schon im Voraus mit Fokus auf ein Waldschutzgebiet definiert wurde.
Politisch hat das Thema also einiges ins Rollen gebracht, aber ist es auch brauchbar für den Geographieunterricht? Genauer für den Geographieunterricht einer neunten Mittelschulklasse? Bietet es ausreichend Gesellschaftsrelevanz, Fachrelevanz und auch Schülerrelevanz? Diesen Fragen wird diese Arbeit nachgehen.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Didaktische Analyse
1.1 Stellung im Lehrplan
1.2 Feststellung des Grobziels
1.3 Unterrichtsprinzipien: Gesellschaftsrelevanz, Fachrelevanz, Schülerrelevanz
2. Sachanalyse
2.1 Nationalparks – Definition schützenswerter Gebiete
2.2 Erfahrungen bereits existierender Nationalparks in Bayern
2.3 Die „Kandidaten“ – Spessart, Steigerwald, Rhön
2.4 Die Diskussion um einen Nationalpark im Spessart
2.4.1 Aktuelle Entwicklungen
3. Lernziele
3.1 Richtziel
3.2 Grobziel
3.3 Feinziele
3.3.1 Kognitive Lernziele
3.3.2 Instrumentelle Lernziele
3.3.3 Affektive Lernziele
3.3.4 Soziale Lernziele
4. Methodische Analyse
4.1 Die Verwendete Methode für den Unterricht: Das Planspiel
4.1.1 Offene und geschlossene Planspiele
4.1.2 Die Hauptphasen eines Planspiels
4.1.3 Die Vorteile des Einsatzes eines Planspiels
4.1.4 Die Nachteile des Einsatzes eines Planspiels
4.2 Unterrichtsverlauf
4.3 Arbeitsmaterialien
4.4 Arbeitsaufgabe
5. Reflexion
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die didaktische Eignung des politisch kontroversen Themas „Dritter Nationalpark in Bayern“ für den Geographieunterricht in einer neunten Mittelschulklasse. Ziel ist es, durch die Analyse von Gesellschafts-, Fach- und Schülerrelevanz sowie die Implementierung eines Planspiels eine Methode zu entwickeln, die Schüler nicht nur informiert, sondern zur kritischen Reflexion über ihre eigene Beziehung zur Natur und zu politischen Entscheidungsprozessen anregt.
- Didaktische Legitimation eines aktuellen politischen Themas
- Analyse der Konfliktlinien zwischen Naturschutz, Wirtschaft und lokaler Bevölkerung
- Konzeption eines Planspiels zur Förderung der Partizipationsfähigkeit
- Verknüpfung von Nachhaltigkeitsbildung und Geographischem Fachunterricht
- Reflexion über Schülerrelevanz und moralische Einstellungen im Unterrichtskontext
Auszug aus dem Buch
2.4 Die Diskussion um einen Nationalpark im Spessart
Seit mehreren Monaten gibt es in Bayern eine Diskussion über einen neuen, dritten Nationalpark neben dem bereits 1970 eingereichten Nationalpark Bayerischer Wald und dem 1978 eingerichteten Nationalpark Berchtesgaden (vgl. Bayerischer Rundfunk: „Spessart oder Rhön? Was hat Bayern von einem dritten Nationalpark?“).
Weil sich Horst Seehofer schon im Vorfeld gegen einen Nationalpark im Steigerwald ausgesprochen hat, drehte sich die Diskussion schwerpunktmäßig um die Rhön und den Spessart. Dabei lassen sich verschiedenste Positionen und Parteien erkennen.
Im Folgenden werden die verschiedenen Positionen der Befürworter, Gegner und den mediativ Tätigen in der Diskussion um einen Nationalpark im Spessart betrachtet.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung führt in die politische Debatte um einen dritten Nationalpark in Bayern ein und stellt die Frage nach der didaktischen Umsetzbarkeit dieses Themas im Geographieunterricht der neunten Klasse.
1. Didaktische Analyse: Dieses Kapitel prüft die Verankerung des Themas im LehrplanPLUS sowie dessen gesellschaftliche, fachliche und schülerbezogene Relevanz.
2. Sachanalyse: Hier werden die Kriterien für Nationalparks definiert, die wirtschaftlichen Auswirkungen bewertet und die spezifischen Konfliktregionen sowie die Interessenlagen der verschiedenen Akteure analysiert.
3. Lernziele: Dieses Kapitel definiert die angestrebten Kompetenzen, unterteilt in kognitive, instrumentelle, affektive und soziale Lernziele, die durch das geplante Projekt erreicht werden sollen.
4. Methodische Analyse: Die Methodik fokussiert sich auf das Planspiel als lernfördernde Unterrichtsform, detailliert dessen Phasen, Vor- und Nachteile sowie den konkreten Unterrichtsverlauf.
5. Reflexion: Ein abschließendes Kapitel, das eine kritische Auseinandersetzung mit dem durchgeführten Unterrichtsvorhaben beabsichtigt.
Schlüsselwörter
Nationalpark, Bayern, Geographieunterricht, Mittelschule, Nachhaltigkeit, Planspiel, Naturschutz, Regionalentwicklung, Partizipation, Politische Bildung, Didaktik, Konfliktanalyse, Spessart, Rhön, Umweltbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert, wie das aktuelle und politisch umstrittene Thema der Errichtung eines dritten Nationalparks in Bayern in den Geographieunterricht einer neunten Mittelschulklasse integriert werden kann.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder sind die Definition von Schutzgebieten, die wirtschaftlichen und ökologischen Auswirkungen von Nationalparks, die Konfliktdynamik zwischen verschiedenen Interessengruppen sowie didaktische Strategien zur Vermittlung dieser komplexen Zusammenhänge.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es, Schüler zu befähigen, als mündige Staatsbürger die Bedeutung von Natur und Nachhaltigkeit zu erörtern und sich in einem komplexen Interessenkonflikt sachlich zu positionieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird für den Unterricht vorgeschlagen?
Die Autorin/der Autor schlägt die Methode des Planspiels vor, da diese es ermöglicht, reale Entscheidungssituationen und gegensätzliche Interessenlagen authentisch nachzubilden.
Was steht im inhaltlichen Hauptteil im Fokus?
Der Hauptteil gliedert sich in eine didaktische Analyse, eine fundierte Sachanalyse der bayerischen Diskussion um den Spessart und die Rhön sowie die genaue Ausarbeitung von Lernzielen und methodischen Phasen.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Die wichtigsten Schlagworte sind Nationalpark, Nachhaltigkeit, Geographiedidaktik, Planspiel und Partizipationsfähigkeit.
Warum wird gerade der Spessart als Beispiel herangezogen?
Der Spessart steht exemplarisch für die aktuelle, von Interessenkonflikten geprägte Standortsuche der bayerischen Staatsregierung, bei der sich Naturschutzverbände, betroffene Bürger, Forstbetriebsgemeinschaften und Lokalpolitiker gegenüberstehen.
Welche Rolle spielen die "mediativ Tätigen" in der Diskussion?
Sie nehmen eine Brückenfunktion ein, indem sie versuchen, zwischen den starren Positionen der Befürworter und Gegner zu vermitteln und Kompromisslösungen wie etwa alternative Schutzgebiete zu erörtern.
- Quote paper
- Chris K. (Author), 2016, Ein dritter Nationalpark in Bayern. Ansätze für den Geographieunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/412386
