Durch den Aufschrei und "Schock" der Bevölkerung nach der Veröffentlichung der PISA-Tests im Jahr 2001, wo ein weltweiter Vergleich von Schülern stattfindet, wurde das Interesse an den Lernleistungen der Schüler im Zusammenhang mit dem familiären und sozialen Umfeld der jungen Menschen geweckt.
Die Bildungsungleichheit begrenzt sich nicht nur auf die bestehende Bildungspolitik und den allgemeinen Bildungsweg, sondern auch auf die Bildungsmöglichkeiten aufgrund der sozialen Herkunft. In Deutschland wurde gegenüber den anderen Ländern der größte Zusammenhang zwischen den Testergebnissen und dem sozialen Kapital festgestellt. Ob die Ergebnisse vielleicht nur von der Tagesform der Kinder abhängig waren oder der Wirklichkeit entsprachen, wird durch die folgenden Ausführungen näher beleuchtet.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Erörterung der relevanten Begriffe
2.1 Soziale Ungleichheit
2.2 Soziale Herkunft
2.3 Bildungsungleichheit
2.4 Klassen, Schichten, Stände
2.5 Milieus und Lebensstile
3 Ursachen sozialer Ungleichheit
4 Theorien sozialer Ungleichheit
4.1 Herkömmliche Ansätze sozialer Ungleichheit
4.1.1 Marxistische Theorie
4.1.2 Theorie des Soziologen Max Weber - Klassen, Stände und Parteien
4.1.3 Funktionalistische Theorie
4.1.4 Theorie nach Theodor Geiger - Das Schichtmodell
4.2 Neuere Ansätze sozialer Ungleichheit
4.2.1 Neuere marxistische Klassentheorien
4.2.2 Klassenschema nach Erikson, Goldthorpe und Portocarero (EGP)
4.2.3 Schichtmodell nach Geißler
5 Pierre Bourdieu – Die Reproduktion ungleicher Bildungschancen
5.1 Die Kapitalarten
5.1.1 Kulturelles Kapital
5.1.2 Ökonomisches Kapital
5.1.3 Soziales Kapital
5.1.4 Symbolisches Kapital
5.2 Der Habitus und der soziale Raum
6 Raymond Boudon – primäre und sekundäre Disparitäten
6.1 Primäre Herkunftseffekte
6.2 Sekundäre Herkunftseffekte
7 Kurzanalyse der PISA-Studie
8 Übergang Schule - Hochschule
9 Fazit
Literaturverzeichnis
Anhang
- Quote paper
- Josefine Richter (Author), 2016, Bildungschancen in Deutschland. Einfluss der sozialen Herkunft, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/416689
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