Die Ausarbeitung möchte sich mit den Kapitelbeiträgen in den Schulbüchern „Entdecken und Verstehen. 4“ aus dem Jahr 2005 und „entdecken und verstehen. 3“ des Jahres 2015 zum jugendlichen Leben in der DDR und BRD befassen und sich der folgenden Fragestellung widmen: Können die hier vermittelten Geschichtsbilder als missraten angesehen werden oder können sie passable Darstellungsformen für das im Geschichtsunterricht anzustrebende Lernen sein?
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Relevanz der Untersuchungsgegenstände
2.1 Das Schulbuch im Allgemeinen
2.2 Die betrachteten Schulbücher im Spezifischen
2.3 Die Jugend in der DDR und BRD
3. Basisverständnis der Arbeit
3.1 Äußere und innere Geschichtsbilder
3.2 Das elaborierte Geschichtsbewusstsein und normatives historisches Lernen
3.3 Das Geschichtsschulbuch
3.4 Die Jugend in der BRD und DDR
4. Gewähltes Analyseraster und Forschungsstand zum Geschichtsschulbuch
5. Methodische Vorgehensweise
6. Bewertung der Kapitelbeiträge
6.1 Fachwissenschaftliche Korrektheit und Qualität der Urteilsbildung
6.2 Berücksichtigung der Basisdimensionen
6.3 Einbeziehen gesellschaftlicher Dimensionen
6.4 Konstitution des Konstruktionsprozesses
7. Resümee zur Eignung der Kapitel
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht und vergleicht zwei Schulbuchkapitel zum Thema "Jugend in der DDR und BRD" aus den Werken "Entdecken und Verstehen. 4" (2005) und "entdecken und verstehen. 3" (2015), um zu prüfen, ob diese als adäquate Grundlage zur Anbahnung eines elaborierten Geschichtsbewusstseins dienen können oder ob sie die von der Stiftung Warentest kritisierten Mängel aufweisen.
- Vergleichende Analyse zweier unterschiedlicher Geschichtsschulbücher mittels eines spezifischen Analyserasters
- Bewertung der fachwissenschaftlichen Korrektheit und Urteilsbildung
- Untersuchung der didaktischen Berücksichtigung von Basis- und gesellschaftlichen Dimensionen
- Überprüfung der Quellenqualität und Multiperspektivität
- Kritische Reflexion der Eignung als Medium für den modernen Geschichtsunterricht
Auszug aus dem Buch
6.1 Fachwissenschaftliche Korrektheit und Qualität der Urteilsbildung
Die in den Autorentexten verbalisierten Sachaussagen beider Kapitel sind bezüglich der Darstellung jugendkultureller Ausprägungsformen überwiegend falsch und werden in Hinblick auf die Darlegung des Zeitkontextes in der BRD und des Aufzeigens von Entwicklungslinien in der DDR im Zusammenhang mit der Jugend entweder gar nicht oder zu verkürzt wiedergegeben:
So scheint im Buch von 2005 die BRD-Jugend der 1950er gänzlich Evis Presley verfallen zu sein und der Jugendkultur der Halbstarken anzugehören. Tatsächlich jedoch gab es kein einheitliches Bild jugendkultureller Angehörigkeit im Kreise der Heranwachsenden. Die Spanne reichte, bedingt vor allem auch durch die sozialgesellschaftliche Herkunft der Jugendlichen, vom z.B. Halbstarken/Rocker über den Rock`n`Roller bis hin zum Teenager und Existenzialisten. Den Halbstarken gehörte lediglich eine kleine Minderheit von jungen Menschen aus der Arbeiterschicht an. Im Buch von 2015 wird die Diversität bezüglich jugendkultureller Ausprägungsformen in den 1960er und 1970er Jahren zwar im Gegensatz zu den Ausführungen von 2005 aufgetan, aber problematisch bleibt, a) dass die vorgestellten Jugendkulturen inkorrekt und oberflächlich charakterisiert werden (z.B. sind Skinheads ganz und gar nicht automatisch Rechte) und b) dass das irrige Bild vermittelt wird, die ganze Jugend sei in Protest- und Jugendkulturen aktiv engagiert (faktisch gehörten bspw. nur drei bis fünf Prozent der Studenten den demonstrierenden „68ern“ an).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Vorstellung der Problemstellung und der Forschungsfrage bezüglich der Eignung von Geschichtsschulbüchern als Unterrichtsgrundlage.
2. Relevanz der Untersuchungsgegenstände: Erörterung der Bedeutung des Schulbuchs als Leitmedium und Begründung der Auswahl der beiden konkreten Fallbeispiele.
3. Basisverständnis der Arbeit: Definition zentraler Begriffe wie Geschichtsbild, Geschichtsbewusstsein, historisches Lernen sowie Kontextualisierung der Jugend in DDR und BRD.
4. Gewähltes Analyseraster und Forschungsstand zum Geschichtsschulbuch: Herleitung und Begründung des eingesetzten Analyserasters zur Beurteilung der Qualität der Schulbuchkapitel.
5. Methodische Vorgehensweise: Beschreibung des hermeneutischen Vergleichsprozesses der beiden ausgewählten Schulbuchkapitel anhand des Kriterienkatalogs.
6. Bewertung der Kapitelbeiträge: Detaillierte Prüfung der Kapitel hinsichtlich Sachaussagen, Basisdimensionen, gesellschaftlicher Aspekte und der Konstruktion des Geschichtsbildes.
7. Resümee zur Eignung der Kapitel: Zusammenfassendes Ergebnis der Analyse, das die unzureichende Qualität der Schulbuchdarstellungen konstatiert.
Schlüsselwörter
Geschichtsschulbuch, Geschichtsbewusstsein, Jugend in der DDR, Jugend in der BRD, Schulbuchanalyse, historisches Lernen, Geschichtskultur, Jugendkulturen, Didaktik, Analyseraster, Fachwissenschaftliche Korrektheit, Multiperspektivität, Zeitgeschichte, Entdecken und Verstehen, Bildungsmedien
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit im Kern?
Die Arbeit untersucht kritisch, ob zwei Kapitel aus verbreiteten Geschichtsschulbüchern eine fundierte Basis für das historische Lernen bilden oder ob sie inhaltliche und didaktische Mängel aufweisen.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Mittelpunkt der Untersuchung?
Im Zentrum steht das Leben von Jugendlichen in der DDR und BRD zwischen 1945 und 1989 sowie die Art und Weise, wie diese historische Thematik in Schulbüchern narrativ aufbereitet wird.
Was ist die primäre Forschungsfrage des Verfassers?
Die Forschungsfrage lautet: Können die in den Schulbüchern vermittelten Geschichtsbilder als missraten angesehen werden oder stellen sie passable Darstellungsformen für das angestrebte historische Lernen dar?
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Analyse angewandt?
Es wird eine vergleichende Analyse durchgeführt, die ein spezifisches, hermeneutisches Analyseraster nach Schloß verwendet, um die Schulbuchkapitel systematisch auf fachwissenschaftliche Korrektheit und didaktische Qualität zu prüfen.
Was wird im umfangreichen Hauptteil der Arbeit detailliert behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Prüfung der Sachaussagen, der Basisdimensionen (Zeit, Raum, Körper/Emotionalität), gesellschaftlicher Dimensionen sowie der Quellenqualität und der gesamten Konstruktionsweise der Schulbuchnarrationen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Publikation?
Wichtige Schlagworte sind Geschichtsschulbuch, historisches Lernen, Jugendkulturen, Geschichtsbewusstsein und Schulbuchanalyse.
Zu welchem Schluss kommt der Autor bezüglich der untersuchten Bücher?
Der Autor kommt zu dem Ergebnis, dass beide untersuchten Schulbücher hochgradig mangelhaft sind, wesentliche Aspekte aussparen und keine adäquate Grundlage für ein elaboriertes Geschichtsbewusstsein bieten.
Warum wird die Einbeziehung der Stiftung Warentest in dieser Arbeit als relevant erachtet?
Die Arbeit nutzt die Kritik der Stiftung Warentest als Ausgangspunkt, um zu überprüfen, ob sich diese negative Bewertung der Qualität von Geschichtsschulbüchern an den gewählten Beispielen bestätigen lässt.
- Quote paper
- Bachelor of Arts, Diplomierter Fachlehrer Nico Schloß (Author), 2018, Vergleich zweier Schulbuchkapitel zur Jugend in der DDR und BRD. Ideale Unterrichtsgrundlage oder schulisches Medium mit untragbaren Mängeln?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/416700
