Comunicare è lo scopo principale per cui impariamo e insegniamo la lingua. Dal momento che alcuni insegnanti ancora adottano gli approcci grammaticali o linguistici per insegnare una lingua seconda, ho voluto dedicare il mio lavoro di tesi a mettere in evidenza il fatto che la comunicazione è una operazione assai complessa che non si esaurisce in uno scambio di parole o frasi grammaticalmente giuste. Tale operazione si realizza, infatti, in contesti socioculturali in cui gli interlocutori interagiscono intrecciando frasi, gesti, atteggiamenti, nell’interazione gli uni con gli altri.Nel primo capitolo di questo lavoro presento il dibattito tra il concetto di competenze linguistica di Chomsky e il concetto di competenza comunicativa di Dell Hymes, sottolineando come quest’ultima rappresenti l’uso effettivo della lingua nella dimensione socioculturale. Nel secondo capitolo verranno descritte le abilità linguistiche che traducono la competenza comunicativa nel ‘‘saper fare la lingua’’. Questo capitolo, che costituisce la parte centrale di questo lavoro, è dedicato anche alla descrizione di alcune tecniche che l’insegnante può utilizzare per l’insegnamento di abilità linguistiche e comunicative. Per ognuna delle abilità che si intendono sviluppare nella L2 attraverso l’approccio comunicativo si è scelto di illustrare una tecnica specifica.
Indice
Introduzione
Il primo capitolo: Verso l’insegnamento comunicativo: Teorie e modelli
1.1 Chomsky: il concetto di competenza linguistica
1.2 La Competenza Comunicativa
1.3 Il modello di Canale e Swain
1.3.1 La competenza linguistica (o grammaticale).
1.3.2 La Competenza sociolinguistica
1.3.3 La competenza discorsiva
1.3.4 La competenza strategica
1.4 Il modello di Bachman e Palmer
1.5 Il modello di Balboni
1.6 L’insegnamento comunicativo della lingua
Il secondo capitolo: Tecniche glottodidattiche
2.1 Una mappa delle abilità linguistiche
2.2 Le abilità ricettive: La comprensione orale e scritta
2.3 LEGGERE
2.3.1 Tipi della lettura
2.3.2 La lettura come processo cognitivo
2.4 Il cloze test: Origine e definizione
2.4.1 Il cloze test classico e il cloze test mirato:
2.5 ASCOLTARE
2.5.1 L’ascolto è un processo attivo
2.5.2 La comprensione orale: strategie di decodificazione
2.6 Didattica dell’ascolto in L2
2.7 La domanda di comprensione come tecnica didattica
2.8 Le abilità produttive
2.9 PARLARE
2.9.1 I requisiti del buon parlante
2.9.2 Il foreign talk ed il teacher talk
2.10 Il Roleplay
2.10.1 I Vantaggi del Roleplay
2.10.2 Gli Svantaggi del Roleplay
2.11 SCRIVERE
2.11.1 La scrittura: modelli psicologici cognitivi
2.12 La correzione del testo scritto da parte dell’insegnante
Conclusione
Obiettivi e temi trattati
L'opera mira ad analizzare e approfondire le tecniche didattiche per lo sviluppo delle quattro abilità linguistiche fondamentali nella didattica delle lingue seconde (L2), superando gli approcci puramente grammaticali in favore di una prospettiva comunicativa. La ricerca indaga i modelli cognitivi e psicologici sottostanti al funzionamento di ogni abilità, offrendo strumenti pratici per docenti e discenti.
- Analisi del passaggio verso l'insegnamento comunicativo e dei modelli teorici di competenza comunicativa.
- Esame dettagliato delle abilità ricettive (lettura e ascolto) e dei relativi processi cognitivi coinvolti.
- Studio delle abilità produttive (parlato e scrittura) e delle tecniche per il loro potenziamento.
- Approfondimento di tecniche specifiche come il cloze test, il roleplay, le domande di comprensione e la correzione degli errori.
- Discussione critica sull'efficacia del feedback correttivo e sulla gestione dei ruoli in classe.
Auszug aus dem Buch
1.1 Chomsky: il concetto di competenza
Nel 1975 Chomsky pubblica un’opera, Le Strutture della Sintassi, che rappresenta una vera e propria rivoluzione nella scienza del linguaggio. Lo studioso americano espone una teoria sintattica secondo la quale qualsiasi lingua risulta composta da frasi nucleari e da frasi non-nucleari, complesse, derivabili dalle prime attraverso operazioni che, con un termine di origine matematica, vengono chiamate ‘‘trasformazioni’’. La grammatica deve ‘‘generare’’ tutte le frasi complesse, di una lingua in base alle ‘‘trasformazioni’’ delle frasi nucleari. Chomsky distingue nel linguaggio verbale due distinti livelli: uno più astratto, che costituisce l’oggetto della grammatica generativa, e uno più concreto, costituito dall’effettiva produzione linguistica del parlante reale.
Questa dicotomia, ripresa successivamente in Aspetti della teoria della sintassi (1964) è precisata come la distinzione fra ‘‘competenza’’ (competence), cioè il sistema di regole linguistiche generali possedute dal parlante ideale, e ‘‘esecuzione’’ (performance), cioè l’uso effettivo della lingua in situazioni concrete.
Il sostantivo “competenza” deriva dal verbo ‘competere’. Questo ultimo, di origine latina cum-petere, indica ‘‘il sistema di conoscenza implicita su cui si basa la produzione e la comprensione degli enunciati di una lingua da parte di un parlante’’.
Sintesi dei capitoli
Il primo capitolo: Verso l’insegnamento comunicativo: Teorie e modelli: Analizza l'evoluzione dei modelli di competenza linguistica e comunicativa, partendo dalle teorie di Chomsky fino ai modelli di Canale, Swain, Bachman e Balboni.
Il secondo capitolo: Tecniche glottodidattiche: Si concentra sulla parte pratica del lavoro, esaminando in dettaglio le procedure didattiche per sviluppare le abilità di lettura, ascolto, parlato e scrittura, inclusi il cloze test, il roleplay e il feedback correttivo.
Parole chiave
competenza comunicativa, glottodidattica, insegnamento comunicativo, abilità linguistiche, cloze test, roleplay, comprensione orale, comprensione scritta, processo cognitivo, feedback correttivo, lingua seconda, strategie di apprendimento, didattica delle lingue, teacher talk, foreigner talk
Domande frequenti (FAQ)
Di cosa tratta fondamentalmente questo libro?
Il testo esplora come insegnare efficacemente una lingua seconda (L2) basandosi sull'approccio comunicativo, analizzando le basi teoriche e le tecniche pratiche per sviluppare le quattro abilità linguistiche.
Quali sono le principali aree tematiche analizzate?
Le aree principali includono i modelli teorici di competenza comunicativa, i processi cognitivi coinvolti nell'ascolto e nella lettura, e le metodologie didattiche per potenziare il parlato e la scrittura.
Qual è lo scopo primario della ricerca?
Lo scopo è fornire una guida teorica e metodologica per integrare la competenza comunicativa nella didattica delle lingue moderne, aiutando i docenti a scegliere tecniche coerenti con gli obiettivi educativi.
Quali sono le metodologie scientifiche trattate?
Il libro analizza approcci basati su modelli cognitivi e psicolinguistici, esaminando tecniche come il cloze test per la lettura, il roleplay per il parlato e vari tipi di feedback correttivo per la scrittura.
Cosa viene trattato nel corpo centrale del volume?
Il corpo centrale descrive nel dettaglio le abilità integrate e primarie, dedicando spazio alla definizione di "tecnica" glottodidattica e analizzando strategie specifiche per l'insegnamento in classe.
Quali termini chiave definiscono meglio quest'opera?
I termini più rilevanti includono competenza comunicativa, glottodidattica, abilità linguistiche, approccio comunicativo e tecniche di insegnamento specifico.
Come viene definito il "cloze test" nel testo?
Il cloze test è presentato come una tecnica che consiste nella ricostruzione di un brano tramite il reinserimento di parole cancellate, utile sia per verificare la comprensione che per sviluppare il vocabolario.
Quale ruolo gioca il "roleplay" nell'insegnamento?
Il roleplay viene proposto come strategia ideale per simulare situazioni reali, aumentare la fiducia degli studenti e incoraggiare l'uso della lingua target in contesti sociali autentici.
Cosa sostiene John Truscott sulla correzione degli errori?
Il libro cita la controversa posizione di Truscott, secondo cui la correzione grammaticale non è utile nelle attività di scrittura, contrapponendola ad altre prospettive che invece vedono il feedback come un'opportunità di apprendimento.
In che modo l'autore affronta la correzione degli errori?
L'autore classifica i vari tipi di feedback correttivo (diretto, indiretto, metalinguistico, focalizzato e recast) analizzando vantaggi e svantaggi di ciascun metodo in un'ottica didattica integrata.
- Citation du texte
- Abdelsalam Shanshob (Auteur), 2017, Tecniche per lo sviluppo delle quattro abilità linguistiche. Didattica della lingua italiana come L2, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/417464
