Wachgerüttelt durch diverse Studien, internationale Vergleiche und neue Herausforderungen blieb in der Schule kaum ein Stein auf dem anderen. Die neue Oberstufe wurde ins Leben gerufen und das Schuljahr auf Semesterbetrieb umgestellt, wodurch die bisher bestehenden Lehrpläne geändert werden mussten und dabei zugleich einer inhaltlichen Überarbeitung unterzogen wurden.
Statt Wissen und Fähigkeiten liegt der Fokus stärker auf den Kompetenzen und dies führte auch dazu, dass die Reifeprüfung auf eine kompetenzorientierte Reifeprüfung umgestellt wurde und einige Änderungen erfuhr, die sich nicht nur im Detail abspielen. All dies ändert Strukturen, Vorgaben und Maßstäbe, doch wie wirken sich diese auf die einzelnen Schulen, Unterrichtsgegenstände, den LehrerInnen aus und was ändert sich für die einzelnen Schülerinnen/Schüler?
Mehr und genauere Vorgaben schränken in der Regel die Handlungsspielräume der beteiligten Personen ein, doch wie sieht dies bei der neuen Oberstufe, der Bildungsreform, der Leistungsfeststellung und der Leistungsbeurteilung aus? Viele LehrerInnen sehen bezüglich der Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung im interdisziplinären Projektunterricht ein großes Problem, da schulische Leistungen nicht nur festgehalten, sondern auch beurteilt werden müssen.
Die Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung geschieht aber einzeln für jeden Schüler/für jede Schülerin, doch wie kann bei einem Projekt in der Gruppe die Einzelleistung festgehalten und überprüft werden, wenn am Schluss ein gemeinsames Projekt realisiert wird? Weiters stellt sich ein inhaltliches Problem: der Lehrplan für das Wahlpflichtfach Informatik war bisher auf 3 Jahre ausgelegt und inkludierte lediglich 11 Themen. Somit hatte die Lehrperson einen sehr großen Spielraum bezüglich Vertiefung, weitere Themen die durchgenommen werden, und konnte auch eigene Interessen oder jener der SchülerInnen in den Unterricht einbringen.
Ab 1. September 2017 treten die neuen semestrierten kompetenzorientierten Lehrpläne in Kraft, die auf den ersten Blick große Einschränkungen und viele Vorgaben mit sich bringen. Wie weit können sich dann LehrerInnen sowie SchülerInnen noch in die Unterrichtsinhalte einbringen? Bisher war z.B. in allen Lehrplänen der Projektunterricht zu finden und der Wunsch, dass LehrerInnen mit den SchülerInnen Projekte realisieren, doch wird dies auch weiterhin inhaltlich und zeitlich möglich sein?
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Auswirkungen auf den Informatikunterricht
Einleitung
Geänderte Rahmenbedingungen
Bildungsreform und Schulautonomiepaket
Digitale Grundbildung
Neue Oberstufe (NOST)
Gegenüberstellung Lehrplan 1989, 2004, 2017 (semestrierte Lehrpläne) und digi.komp12
Die große Verwirrung
9. Schulstufe/5. Klasse
Wahlpflichtfach
digi.komp
Musterkonzept/Semesterplanung
Ergebnisse
Ist Projektunterricht in diesem Modul machbar?
Zusammenfassung und Ausblick
Projektunterricht und rechtliche Rahmenbedingungen
Einleitung
Leistungsbeurteilungsverordnung – Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung
Schulunterrichtsgesetz
Schulveranstaltungenverordnung
Aufsichtserlass – Aufsichtspflicht und Beaufsichtigung
Grundsatzerlass zum Projektunterricht
Überblick über die Leitfäden
Leitfaden – Leistungsfeststellung und -beurteilung
Zusammenfassung der rechtlichen Rahmenbedingungen
Leistungsbeurteilungsverordnung
Schulunterrichtsgesetz
Schulveranstaltungenverordnung
Aufsichtserlass
Grundsatzerlass zum Projektunterricht
Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung in der Praxis
Beispiele
Bewertung von Präsentation
Bewertung von schriftlichen Arbeiten
Bewertung von Fachgesprächen
Weitere Beispiele
Leitfaden – Projektmanagement
Einführung in das Thema
Die zwei Ebenen des Projektmanagements in der Schule
Eine kurze Einführung ins Projektmanagement
Umfeld und Umfeldanalyse
Das Team
Eine kurze Einführung
META Teamanalyse
Die Lehrperson und ihre Rolle im Projektunterricht
Arbeitsform, Struktur, Teamrollen und Spezialisierung
Teamregeln
Teamreflexion
Einzel- und Gruppenleistung sowie Einzel- und Gruppenentscheidungen
Motivation
Teamentwicklung
Gruppenführung
Kommunikation
Konflikte und Kooperation
Zielsetzung und Ideenfindung
Kritik am Brainstorming und Möglichkeiten für eine bessere Ideenfindung
Screening
Lastenheft/Projektsteckbrief
Ziel(e) und Bewertungsregel(n)
Pufferzeit und kritischer Pfad
Risikoanalyse (RA) und Risikomanagement (RM)
Projektplanung
Die Vorgehensweise und ihre Probleme
Top-Down, Bottom-Up und Work Breakdown Structure (WBS)
Die konkrete Planung
Phasenplan
Arbeitspakete
Projektstrukturplan
Arbeitspaketbeschreibung
Projektablaufplan/Projektplan
Meilensteinplan und Meilenstein-Trendanalyse
Die Durchführung/Ausführung
Projektsteuerung und Projektkontrolle
Projektjournal
Projektstatusbericht
Projekttagebuch
Lernjournal
SWOT-Analyse
Arbeitsprozessbericht
Dokumentation
Projektabschluss
Präsentation
Evaluation
Reflexion
Leitfaden – Softwarebeschaffung
Der Einsatz von Software bei Projekten
Produktwissen - Das Problem für die Lehrkraft
Die IT-Infrastruktur der Schule und ihre Besonderheiten
Lizenzmodelle
Trial Programme
Personal Learning Edition
Open Source
Die Vorteile von Open Source
Die Nachteile von Open Source
Zielsetzung & Themen
Die Diplomarbeit untersucht die Auswirkungen der neuen Oberstufe und der Bildungsreform auf den interdisziplinären Projektunterricht im Informatikunterricht, adressiert die Herausforderungen bei der Leistungsfeststellung und -beurteilung in Projekten und entwickelt Leitfäden für Projektmanagement und Softwarebeschaffung.
- Analyse der geänderten bildungspolitischen Rahmenbedingungen
- Evaluation von Projektunterricht und Leistungsbeurteilung
- Entwicklung von Leitfäden für die Schulpraxis
- Untersuchung der Machbarkeit von Projekten im Informatikunterricht
- Herausforderungen durch neue, semestrierte Lehrpläne
Auszug aus dem Buch
Digitale Grundbildung
Ein konkretes Beispiel für meine Kritik ist die mit der Bildungsreform eingeführte „Digitale Grundbildung“ (vgl. Bundeskanzleramt, 2017b) (vgl. Bundeskanzleramt, 2017c).
„Digitale Kompetenzen für die 5. bis 8. Schulstufe sind derzeit in den Lehrplänen von NMS und AHS-Unterstufe unzureichend verankert und umfassen die definierten Kompetenzframeworks der EU-Kommission Digcomp 2.0 sowie das in Österreich entwickelte digi.komp 8 nur in Ansätzen.“ (Bundeskanzleramt, 2017c)
„Medienkompetenzen wären zwar im Unterrichtsprinzip Medienerziehung und in den allgemeinen Teilen der Lehrpläne in NMS und AHS vorgegeben, eine verbindliche und damit nachhaltige Vermittlung digitaler Grundkompetenzen in den Bereichen informatische Kompetenzen, Medienkompetenzen einschließlich politischer Kompetenzen sowie digitalen Anwendungskompetenzen wäre nicht gegeben. Die Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe II könnten nicht entsprechend auf eine Nutzung digitaler Technologien vorbereitet werden.“ (Bundeskanzleramt, 2017d)
Daher wurde folgendes beschlossen:
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die bildungspolitischen Veränderungen wie die neue Oberstufe und die Bildungsreform und formuliert die Forschungsfragen zur Auswirkung auf den Projektunterricht.
Auswirkungen auf den Informatikunterricht: Dieses Kapitel analysiert die geänderten Rahmenbedingungen, vergleicht Lehrpläne und erprobt die Machbarkeit von Projektunterricht mittels eines Musterkonzepts.
Projektunterricht und rechtliche Rahmenbedingungen: Der Fokus liegt auf der Analyse gesetzlicher Grundlagen für die Leistungsfeststellung und -beurteilung im Projektunterricht.
Überblick über die Leitfäden: Hier werden die erstellten Leitfäden für Leistungsfeststellung, Projektmanagement und Softwarebeschaffung als praxisnahe Arbeitshilfen vorgestellt.
Schlüsselwörter
Neue Oberstufe, NOST, Bildungsreform, Projektunterricht, Informatikunterricht, Leistungsbeurteilung, Leistungsfeststellung, Projektmanagement, Softwarebeschaffung, Digitale Grundbildung, Schulpraxis, Lehrplan, Kompetenzorientierung, Schulautonomie, Bildungsstandard
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Diplomarbeit befasst sich mit den Auswirkungen der neuen Oberstufe und der Bildungsreform auf den interdisziplinären Projektunterricht im Fach Informatik.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Themen sind rechtliche Rahmenbedingungen für Leistungsbeurteilung, die Planung von Projektunterricht unter neuen Lehrplanvorgaben und der Einsatz von Projektmanagementmethoden.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, Auswirkungen der aktuellen Reformen aufzuzeigen, Probleme bei der Leistungsbeurteilung in Projekten zu identifizieren und praktikable Lösungen für LehrerInnen anzubieten.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit nutzt Literaturanalysen, Gegenüberstellungen von Lehrplänen sowie ein selbst erstelltes Musterkonzept, das in einem Feldexperiment in der Schulpraxis getestet wurde.
Was behandelt der Hauptteil der Arbeit?
Der Hauptteil analysiert geänderte Rahmenbedingungen, diskutiert rechtliche Vorschriften und präsentiert konkrete Leitfäden für Projektmanagement und Softwarebeschaffung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Schlagworte umfassen Neue Oberstufe, Projektunterricht, Leistungsbeurteilung, Informatikunterricht und Bildungsreform.
Wie wirkt sich die "Digitale Grundbildung" auf den Informatikunterricht aus?
Die Arbeit kritisiert, dass Schulen keine zusätzlichen Ressourcen erhalten, obwohl der Lehrplan der "Digitalen Grundbildung" umfangreiche neue Inhalte und technische Ausstattungen erfordert.
Welche Probleme ergeben sich bei der Leistungsbeurteilung im Team?
Da die Notengebung individuell erfolgen muss, die Leistung im Projekt aber oft im Team erbracht wird, entstehen Schwierigkeiten bei der objektiven Zuordnung und Beurteilung einzelner Schülerleistungen.
Ist Projektunterricht in der neuen Oberstufe zeitlich machbar?
Die Analyse zeigt, dass der Zeitdruck durch semestrierte Lehrpläne sehr hoch ist, was die Umsetzung umfangreicher Projekte ohne eine sehr effiziente und gute Planung erschwert.
- Citar trabajo
- Magister Bachelor Martin Tintel (Autor), 2018, Neue Oberstufe, Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung. Auswirkungen auf den Projektunterricht im Informatikunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/418197
