Unterrichtsstörungen und der Umgang damit, ist ein Thema, das für die Verfasserin des Studienprojektes subjektiv bedeutsam ist. Gerade als Berufsanfänger kann man nicht auf ein Methodenrepertoire zurückgreifen, weshalb das Praxissemester als Chance gesehen wurde, Einblick in die Methoden des Umgangs mit Unterrichtsstörungen von Lehrkräften der Praktikumsschule zu gewinnen.
An der Praktikumsschule existiert ein Trainingsraum, der es Lehrkräften ermöglichen soll, in Ruhe zu unterrichten, da diese undisziplinierte und wiederholt störende Lernende dort hinschicken können. In Deutschland gibt es Trainingsräume an Schulen seit 1996. Der erste wurde an einer Bielefelder Schule von Stefan Balke errichtet. Der Trainingsraum der Praktikumsschule existiert schon seit über 12 Jahren. Derzeit wird über die Abänderung des Trainingsraumkonzeptes und über die Abschaffung des Trainingsraumes diskutiert. Da sich die Verfasserin des Studienprojektes im Laufe des Praxissemesters sehr interessiert an dieser Methode des Umgangs mit Unterrichtsstörungen zeigte, wurden mit dem Sozialpädagogen Daten zur Nutzungsbreite des Trainingsraumes in dem Schuljahr erhoben: Von 81 der an der Schule unterrichtenden Lehrkräften nutzen 26 - und damit 32 % - das Angebot nicht. Unter den 55 Lehrkräften, die Lernende in den Trainingsraum schicken, gibt es auch erhebliche Unterschiede. Viele Lehrkräfte weisen in dem untersuchten Schuljahr, in dem das eine Halbjahr auch im Rahmen des Praxissemesters unterrichtet wurde, bis zu 14 Einweisungen auf. Es gibt aber auch einige Ausreißer, die öfter einweisen. Hier spiegelt sich eine unterschiedliche Akzeptanz des Trainingsraumprogramms wider.
Im Anschluss an diese kleine Erhebung stellte sich deshalb die Frage, die in dem vorliegenden Forschungsprojekt mündete. Es sollte auf Wunsch und Einklang mit dem Interesse der Schulleitung untersucht werden, welche Einstellungen zu dem Trainingsraum im Kollegium vorhanden sind. Diesem Wunsch soll hier nachgegangen werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theorie und Forschungsstand
3. Methodisches Vorgehen
3.1 Situative Rahmenbedingungen, Forschungsfeld
3.2 Auswahl der Methoden
3.2.1 Erhebungsmethodik: Fragebogen
3.2.2 Auswertungsmethodik
4. Ergebnisdarstellung
5. Interpretation der Ergebnisse
6. Fazit und Ausblick
7. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit besteht darin, die Einstellungen des Kollegiums an einer spezifischen Schule gegenüber der Trainingsraummethode zu erforschen. Dabei wird untersucht, inwieweit die in der Literatur kritisierten Aspekte des Konzepts mit den subjektiven Erfahrungen und Wahrnehmungen der Lehrkräfte übereinstimmen.
- Analyse des theoretischen Hintergrunds und der Forschungsgeschichte zur Trainingsraummethode
- Empirische Untersuchung der Akzeptanz und Anwendung durch ein Lehrerkollegium mittels Mixed-Methods-Ansatz
- Kritische Reflexion der Disziplinierungspraktiken im schulischen Kontext
- Untersuchung der Auswirkungen auf das Lehrer-Schüler-Verhältnis und die pädagogische Professionalität
Auszug aus dem Buch
2. Theorie und Forschungsstand
Die Schule soll, neben dem Bildungsauftrag, einen erzieherischen Einfluss auf die Lernenden nehmen: „Kinder und Jugendliche sollen zu selbstbewussten Persönlichkeiten werden, überfachliche Kompetenzen erwerben und zur Verantwortungsübernahme bereit sein“ (Wischer, 2009, S. 19). Stets wird über Disziplinkonflikte und Unterrichtsstörungen in der Schule diskutiert und in der Öffentlichkeit ist die Auffassung entstanden, dass diese in den letzten Zeiten beträchtlich zugenommen haben (vgl. Wollenweber, 2013, S. 1). Balke (2003) beschreibt Unterricht deshalb als „stop and go Phänomen“ (S. 27), da nach ihm nur etwa die Hälfte des Unterrichts ungestört ist, 30 % leicht gestört sind und 20 % durch Störungen und deren Gegenmaßnahmen verstreichen. Das Trainingsraumkonzept soll verhindern, dass man wertvolle Unterrichtszeit verliert, da man in der Klasse auf „emotionale Aufschaukelungen und endlose Diskussionen“ verzichtet (Balke, 2003, S.4). Der Kern dieser Methode bilden nach Bründel und Simon (2013) der respektvolle Umgang mit Lernenden und die Stärkung der Verantwortung von Schülern für ihr Verhalten (vgl. S. 9).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel motiviert das Forschungsinteresse aus der Perspektive einer Lehramtsstudierenden und legt das Forschungsinteresse bezüglich der Trainingsraummethode dar.
2. Theorie und Forschungsstand: Hier werden der theoretische Bezugsrahmen, die Entstehung der Trainingsraummethode und die in der Literatur diskutierten Befürworter- und Gegnerpositionen erläutert.
3. Methodisches Vorgehen: Das Kapitel beschreibt den Mixed-Methods-Ansatz, die Auswahl des Forschungsfeldes sowie die Instrumente zur Datenerhebung und -auswertung.
4. Ergebnisdarstellung: In diesem Teil werden die quantitativen Daten der geschlossenen Fragen sowie die Ergebnisse der qualitativen Analyse der offenen Fragen präsentiert.
5. Interpretation der Ergebnisse: Die gewonnenen Daten werden mit den theoretisch abgeleiteten Hypothesen abgeglichen und kritisch diskutiert.
6. Fazit und Ausblick: Das Kapitel fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen und zieht ein abschließendes Fazit bezüglich der Forschungsfrage.
7. Literaturverzeichnis: Auflistung aller verwendeten Quellen.
Schlüsselwörter
Trainingsraummethode, Unterrichtsstörungen, Schulklima, Disziplinierung, Pädagogische Professionalität, Lehrer-Schüler-Beziehung, Schulforschung, Mixed-Methods, Erzieherischer Einfluss, Classroom-Management, Reflexion, Trainingsraumprogramm, Evaluation, Schulentwicklung, Schulalltag.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der sogenannten Trainingsraummethode, einem Modell zur Bewältigung von Unterrichtsstörungen, und analysiert deren Anwendung und Akzeptanz an einer spezifischen Schule.
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Zentral sind die theoretischen Grundlagen der Disziplinierung, die Wirksamkeit und Kritikpunkte des Trainingsraummodells sowie die Einstellungen des Lehrerkollegiums zur Umsetzung dieser Methode im Schulalltag.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage zielt darauf ab, welche Einstellungen das Kollegium an der untersuchten Schule gegenüber der Trainingsraummethode hat und wie diese im Kontext der aktuellen pädagogischen Literatur zu bewerten sind.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es wurde ein Mixed-Methods-Ansatz gewählt, welcher quantitative Fragebogendaten mit qualitativen Auswertungen offener Fragen kombiniert, um ein umfassendes Bild zu erhalten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung des Forschungsstandes, die detaillierte Darstellung des methodischen Vorgehens sowie die Analyse und Interpretation der empirischen Ergebnisse basierend auf sechs Hypothesen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Trainingsraummethode, Unterrichtsstörungen, Schulklima, pädagogische Professionalität, Disziplinierung und Classroom-Management.
Wie bewertet das Kollegium die Wirksamkeit der Methode?
Das Kollegium bewertet das Trainingsraumprogramm insgesamt positiv als Unterstützung, kritisiert jedoch teilweise die Komplexität der Umsetzung, die organisatorische Zeitintensität und die befürchtete Deprofessionalisierung der Lehrkräfte.
Inwiefern beeinflusst das Modell das Lehrer-Schüler-Verhältnis?
Die Studie zeigt auf, dass Lehrkräfte zwar Entlastung durch den Raum erfahren, gleichzeitig aber kritisch diskutieren, ob die räumliche Trennung und das bürokratische Verfahren eine Verflachung der persönlichen Beziehungen und der subjektorientierten Pädagogik zur Folge haben.
- Quote paper
- Anna Baer (Author), 2017, Die Trainingsraummethode. Reflexionen und Bedenken zu einem Modell schulischer Disziplinierung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/419305
