La presente investigación tiene como objetivo la elaboración de una estrategia pedagógica intercultural sustentada en un modelo pedagógico de inserción socioprofesional desde una visión intercultural, para lograr la integración de los saberes relacionados con la producción agrícola que caracterizan al Instituto Politécnico Agropecuario, la Empresa Agropecuaria de montaña y la comunidad de montaña.
Se emplean, desde el enfoque de sistema, métodos teóricos: histórico y lógico, análisis y síntesis e inducción - deducción, modelación; empíricos: análisis de documentos, entrevista, observación, encuesta, talleres de opinión crítica y construcción colectiva, criterio de expertos y el cuasi experimento, así como las técnicas descriptivas e inferenciales, los que permiten demostrar la pertinencia y factibilidad del modelo y de la estrategia que se proponen como solución al problema científico: Insuficiencias en el proceso de formación del técnico agrónomo de montaña que limitan su inserción socioprofesional en condiciones de multiculturalidad.
Índice
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1: REFERENTES TEÓRICOS, CARACTERIZACIÓN HISTÓRICA Y DIAGNÓSTICO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL TÉCNICO AGRÓNOMO DE MONTAÑA: LA INSERCIÓN SOCIO PROFESIONAL
1.1 Sistematización de los referentes teóricos relacionados con el proceso de formación profesional del técnico agrónomo de montaña con énfasis en la inserción socio profesional
1.1.1 Lo multicultural en el proceso de formación profesional del técnico agrónomo de montaña
1.2 Caracterización histórica del proceso de formación profesional del técnico agrónomo de montaña
1.3 Diagnóstico del estado actual del proceso de inserción socio profesional del técnico agrónomo de montaña.
Conclusiones parciales del capítulo 1
CAPÍTULO 2. MODELO PEDAGÓGICO DE INSERCIÓN SOCIOPROFESIONAL DEL TÉCNICO AGRÓNOMO DE MONTAÑA DESDE UNA VISIÓN INTERCULTURAL
2.1 Fundamentos teóricos del modelo pedagógico de inserción socioprofesional del técnico agrónomo de montaña desde una visión intercultural
2.2 Modelo pedagógico de inserción socioprofesional del técnico agrónomo de montaña desde una visión intercultural
2.3 Principio del carácter intercultural del proceso de inserción socio profesional del técnico agrónomo de montaña
Conclusiones parciales del capítulo 2
CAPÍTULO 3. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA INTERCULTURAL PARA LA INSERCIÓN SOCIOPROFESIONAL DEL TÉCNICO AGRÓNOMO DE MONTAÑA
3.1 Estructuración y funcionalidad de la estrategia pedagógica intercultural para la inserción socioprofesional del técnico agrónomo de montaña
3.2 Talleres de opinión crítica y construcción colectiva
3.3 Aplicación del método de criterio de expertos para comprobar la factibilidad y pertinencia de la estrategia pedagógica intercultural y del modelo pedagógico que la sustenta
3.4 Resultados del cuasi experimento como vía para valorar la pertinencia y factibilidad del modelo pedagógico de inserción socioprofesional del técnico agrónomo de montaña y de la estrategia pedagógica intercultural en la praxis educativa
Conclusiones parciales del capítulo 3
Conclusiones Generales
Recomendaciones
Objetivos y temas de investigación
El objetivo principal de esta investigación es el desarrollo de una estrategia pedagógica intercultural basada en un modelo de inserción socioprofesional para estudiantes de agronomía de montaña. La tesis busca resolver las insuficiencias actuales en la formación profesional que limitan la correcta inserción de los graduados en el mundo laboral agrícola, integrando los saberes tradicionales y técnicos bajo una visión de respeto a la diversidad cultural.
- Modelo pedagógico intercultural.
- Estrategia de inserción socioprofesional.
- Integración de saberes agrícolas (escuela, empresa, comunidad).
- Educación Técnica y Profesional (ETP).
- Desarrollo de competencias laborales y motivacionales.
Auszug aus dem Buch
1.1.2 Lo multicultural en el proceso de formación profesional del técnico agrónomo de montaña
La palabra cultura tiene su origen etimológico en el latín, con triple significado: el primero, ajeno a lo que hoy se entiende por cultura y al que se le atribuía un valor físico (cultivar la tierra); el segundo, al que se le asignaba un valor ético (cultivar-se, según el ideal de los humanistas, destacaba, por encima de cualquier otro, el culto a los clásicos griegos) y el tercero, con un valor religioso (dar culto a Dios).
La formación de la cultura es un proceso eminentemente histórico-social, continuo, dialéctico; que como acumulación de los conocimientos de la especie humana es siempre cultura de una sociedad, marcado por el proceso de socialización en que el hombre a lo largo de toda su vida aprende de las generaciones anteriores. La cultura es un factor que determina la cohesión social y la identificación de un pueblo, establece entre los hombres relaciones en las que comparten los más variados aspectos de su vida. En la aceptación de pautas, formas de conducta, actividades, pensamientos, los hombres obran conforme un patrón cultural.
Diversos investigadores ha expuestos, desde sus concepciones teóricas, una definición de la categoría cultura, en este sentido se citan: García Galló, G. J. (1986) establece una analogía entre cultura y humanidad y la evalúa como una actividad cotidiana concreta, por otra parte Guadarrama (1989) la analiza desde una extensa definición en la que incluye conocimientos, capacidades y hábitos adquiridos por el hombre como miembro de la sociedad, además de hacer referencia a las formas reguladas del comportamiento humano, en ella abarca desde lo material hasta lo espiritual.
Resumen de capítulos
CAPITULO 1: REFERENTES TEÓRICOS, CARACTERIZACIÓN HISTÓRICA Y DIAGNÓSTICO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL TÉCNICO AGRÓNOMO DE MONTAÑA: LA INSERCIÓN SOCIO PROFESIONAL: Este capítulo sistematiza los conceptos teóricos y realiza un diagnóstico del estado actual de la formación profesional, evidenciando las carencias culturales y motivacionales del estudiantado.
CAPÍTULO 2. MODELO PEDAGÓGICO DE INSERCIÓN SOCIOPROFESIONAL DEL TÉCNICO AGRÓNOMO DE MONTAÑA DESDE UNA VISIÓN INTERCULTURAL: Propone un nuevo modelo pedagógico fundamentado en la interculturalidad y el diálogo de saberes entre la escuela, la empresa y la comunidad.
CAPÍTULO 3. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA INTERCULTURAL PARA LA INSERCIÓN SOCIOPROFESIONAL DEL TÉCNICO AGRÓNOMO DE MONTAÑA: Presenta la estrategia aplicada, detallando sus etapas, métodos de validación mediante criterio de expertos y los resultados obtenidos a través de un cuasi experimento pedagógico.
Schlüsselwörter
Educación Técnica y Profesional, técnico agrónomo de montaña, inserción socioprofesional, interculturalidad, estrategia pedagógica, modelo pedagógico, saberes agrícolas, formación profesional, motivación, diálogo de saberes, agroecosistema, contexto de montaña, desarrollo sostenible, competencias laborales.
Häufig gestellte Fragen
¿Cuál es el propósito central de esta investigación?
El propósito es elaborar una estrategia pedagógica intercultural que facilite la inserción socioprofesional de los estudiantes de agronomía de montaña, solucionando las limitaciones en su formación actual.
¿Qué problemas aborda este trabajo?
La investigación aborda el éxodo de los graduados hacia otros sectores, la baja motivación profesional y la desconexión entre la formación escolar y los saberes prácticos de las comunidades rurales.
¿Qué es la "inserción socioprofesional" según el autor?
Se define como un proceso continuo que ocurre en contextos multiculturales, donde interactúan estudiantes, trabajadores agrícolas y la comunidad para lograr una formación integral más allá de solo conseguir un empleo.
¿Qué métodos científicos fueron empleados?
Se utilizaron métodos teóricos (histórico-lógico, modelación, enfoque de sistema) y empíricos (entrevistas, encuestas, observación, criterio de expertos y un cuasi experimento pedagógico).
¿Qué se trata en la parte técnica del modelo?
Se exponen los fundamentos teóricos, los componentes del modelo y el sistema de relaciones necesarias para dinamizar la formación mediante el principio del carácter intercultural.
¿Cómo se caracteriza la formación profesional en esta tesis?
Se caracteriza como un proceso complejo, dinámico y multicultural que requiere la articulación coordinada de la escuela, la entidad productiva y la comunidad de montaña.
¿Cómo influyen los saberes tradicionales en el modelo?
Son considerados fundamentales para la formación, ya que proporcionan un capital cultural y simbólico que enriquece el conocimiento científico técnico del futuro técnico agrónomo.
¿Qué importancia tienen los "talleres de opinión crítica"?
Sirven como un espacio de construcción colectiva para validar la factibilidad y viabilidad de la estrategia pedagógica propuesta antes de su implementación final.
- Citar trabajo
- Alexander Goicoechea del Toro (Autor), 2015, El proceso de inserción socioprofesional del técnico agrónomo de montaña, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/419833
