Ich möchte als Analyseschwerpunkt „Heterogenität und Binnendifferenzierung“ des Lehrwerks „Schritte plus 1“ auswählen, das für den Erwerb von Deutschkenntnissen bis zum Niveau B1 ausgedacht wurde. Das Buch besteht aus 6 Bänden und entspricht sich den Vorgaben des GER (Gemeinsame europäische Referenzrahmen).
Bei eigenen Unterrichten habe ich beobachtet, dass die Teilnehmer aus verschiedensten kulturellen und gesellschaftlichen Hintergründen kommen und dies stellt eine komplexe Situation für die Lehrkraft im Unterricht dar. Hier spielen wichtige Faktoren, wie z.B Nationalität, Alter, Geschlecht, Bildungsstatus, Sprachstand, Lernerfahrung und Motivation der Teilnehmenden große Rolle. Mit diesen Unterschieden umgehen zu können, ist es erforderlich, dass die Lehrkräfte aufmerksam sind und diese Differenzierungen in der Gruppe ausgleichen können. In heterogene Gruppen haben die Teilnehmenden unterschiedliche Interessen, Bedürfnisse, Erwartungen und Lernvoraussetzungen. Durch binnendifferenzierte Unterricht, kann die Lehrkraft diesen Unterschieden gerecht werden. Wenn die schwächere TN den Unterricht schwer finden und nur wenig verstehen, verlieren sie
ihre Motivation für das Weiterlernen. Es ist ein schon üblicher Spruch unter den TN, dass Deutsch eine sehr schwierige Sprache ist und man sehr lange Zeit braucht um die Sprache zu lernen. Mit richtiger Binnendifferenzierung in der Gruppe, kann man die TN Schritt für Schritt zum Ziel bringen.
Inhaltsverzeichnis
1 Lehrwerkanalyse
1.1 Wahl eines Analyseschwerpunktes und Begründung der Auswahl
1.2 Angaben zu Zielgruppe, Zielsetzung, Aufbau, methodischen Schwerpunkten, methodische Ansätze und Hinweise zu dem ausgewählten Aspekt aus dem Lehrwerk und dem Lehrerhandbuch
1.3 Wo, wie und in welchem Umfang wird der von Ihnen ausgewählte Aspekt behandelt bzw. umgesetzt?
1.4 Persönliche Einschätzung der Eignung des Lehrwerks hinsichtlich des gewählten Schwerpunktes für die Zielgruppe der Zugewanderten
2 Unterrichtsfeinplanung
2.1 Zielgruppe
2.2 Unterrichtsmaterial
2.3 Globales Lernziel
2.4 Lerninhalte
2.5 Lehrskizze für 2 UE
3 Reflexion eigener Lernerfahrung, Lernfortschritte und beruflicher Zielsetzung
3.1 Bedeutung der Lernziele und Lerninhalte der Zusatzqualifizierung
3.2 Persönliche Erfahrungen mit der Umsetzung der Lernerträge aus der Zusatzqualifizierung im eigenen Unterricht
3.3 Die während der Zusatzqualifizierung erworbene und erweiterte Kenntnisse/ Erkenntnisse, Anregungen und Ideen
3.4 Woran wollen Sie weiterarbeiten: Ziele und Maßnahmen für die weitere berufliche Tätigkeit; Weiterentwicklung der Erkenntnisse aus dem Seminar; Zukunft als DaF- Lehrkraft in der beruflichen Praxis
3.5 Einschätzung des eigenen Lernfortschritts
4 Beobachtungsbögen
4.1 Beobachtungsbogen I
4.2 Beobachtungsbogen II
4.3 Beobachtungsbogen III
4.4 Beobachtungsbogen IV
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, die Eignung des Lehrwerks "Schritte plus 1" hinsichtlich der Binnendifferenzierung in heterogenen Integrationskursen zu analysieren und die gewonnenen Erkenntnisse der eigenen pädagogischen Praxis gegenüberzustellen.
- Analyse von Heterogenität und Binnendifferenzierung im Fremdsprachenunterricht.
- Strukturelle Untersuchung des Lehrwerks "Schritte plus 1" und dessen methodisch-didaktischer Komponenten.
- Erstellung einer detaillierten Unterrichtsfeinplanung für das Niveau A1.
- Reflexion eigener Lernfortschritte und beruflicher Entwicklung als DaF-Lehrkraft.
- Dokumentation von Hospitationsergebnissen zur praktischen Anwendung didaktischer Prinzipien.
Auszug aus dem Buch
1.1 Wahl eines Analyseschwerpunktes und Begründung der Auswahl
Ich möchte als Analyseschwerpunkt „Heterogenität und Binnendifferenzierung“ des Lehrwerks „Schritte plus 1“ auswählen, das für den Erwerb von Deutschkenntnissen bis zum Niveau B1 ausgedacht wurde. Das Buch besteht aus 6 Bänden und entspricht sich den Vorgaben des GER (Gemeinsame europäische Referenzrahmen).
Bei eigenen Unterrichten habe ich beobachtet, dass die Teilnehmer aus verschiedensten kulturellen und gesellschaftlichen Hintergründen kommen und dies stellt eine komplexe Situation für die Lehrkraft im Unterricht dar. Hier spielen wichtige Faktoren, wie z.B Nationalität, Alter, Geschlecht, Bildungsstatus, Sprachstand, Lernerfahrung und Motivation der Teilnehmenden große Rolle. Mit diesen Unterschieden umgehen zu können, ist es erforderlich, dass die Lehrkräfte aufmerksam sind und diese Differenzierungen in der Gruppe ausgleichen können. In heterogene Gruppen haben die Teilnehmenden unterschiedliche Interessen, Bedürfnisse, Erwartungen und Lernvoraussetzungen. Durch binnendifferenzierte Unterricht, kann die Lehrkraft diesen Unterschieden gerecht werden. Wenn die schwächere TN den Unterricht schwer finden und nur wenig verstehen, verlieren sie ihre Motivation für das Weiterlernen. Es ist ein schon üblicher Spruch unter den TN, dass Deutsch eine sehr schwierige Sprache ist und man sehr lange Zeit braucht um die Sprache zu lernen. Mit richtiger Binnendifferenzierung in der Gruppe, kann man die TN Schritt für Schritt zum Ziel bringen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Lehrwerkanalyse: Eine kritische Untersuchung des Lehrwerks "Schritte plus 1" unter besonderer Berücksichtigung der Binnendifferenzierung für heterogene Lerngruppen.
2 Unterrichtsfeinplanung: Eine konkrete Unterrichtsplanung für zwei Unterrichtseinheiten (UE) zum Thema Uhrzeiten und Tagesabläufe für ein A1-Niveau.
3 Reflexion eigener Lernerfahrung, Lernfortschritte und beruflicher Zielsetzung: Eine persönliche Auseinandersetzung mit den theoretischen Inhalten der Weiterbildung und deren Anwendung im eigenen Unterricht sowie die Definition beruflicher Ziele.
4 Beobachtungsbögen: Eine strukturierte Dokumentation durchgeführter Unterrichtshospitationen, die die praktische Umsetzung didaktischer Prinzipien analysieren.
Schlüsselwörter
DaF, Deutsch als Fremdsprache, Integrationskurs, Binnendifferenzierung, Heterogenität, Unterrichtsplanung, Schritte plus 1, Sprachlerntheorien, Kompetenzorientierung, Lernerautonomie, Didaktik, Methodik, Lernfortschritt, Interkulturelles Lernen, Erwachsenenbildung
Häufig gestellte Fragen
Was ist das Hauptanliegen dieses Portfolios?
Das Portfolio dokumentiert die fachliche Auseinandersetzung des Autors mit dem DaF-Unterricht, insbesondere durch die Analyse von Lehrwerken und die Reflexion eigener Unterrichtspraxis in Integrationskursen.
Welche Zielgruppe steht im Fokus dieser Arbeit?
Die Arbeit fokussiert sich auf erwachsene Geflüchtete und Migranten in Integrationskursen mit dem Sprachniveau A1.
Welches zentrale pädagogische Problem wird adressiert?
Das primäre Thema ist die Bewältigung von Heterogenität in Lerngruppen durch gezielte Binnendifferenzierung.
Welche methodischen Ansätze werden zur Unterrichtsgestaltung hervorgehoben?
Besonders betont werden handlungs- und kompetenzorientierte Ansätze, die die Lernautonomie fördern und die Teilnehmenden aktiv in den Lernprozess einbeziehen.
Was beinhaltet der Hauptteil dieser Publikation?
Der Hauptteil umfasst eine tiefgehende Lehrwerkanalyse, eine detaillierte Unterrichtsfeinplanung, Reflexionen über den eigenen Lernprozess sowie detaillierte Beobachtungsprotokolle aus Hospitationen.
Welche Aspekte charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit zeichnet sich durch die Verknüpfung von theoretischem Wissen aus der Weiterbildung mit der praktischen Anwendung im Berufsalltag als Dozent aus.
Wie unterscheidet der Autor zwischen Input und Intake?
Der Autor definiert "Input" als das angebotene sprachliche Material, während "Intake" den Teil beschreibt, den der Lernende tatsächlich aufnehmen und verarbeiten kann.
Welche Rolle spielt die Körpersprache im Unterricht?
Der Autor erkennt, dass die Körpersprache der Lehrkraft eine wesentliche Wirkung auf die Lernenden hat, da sie eine innere Haltung ausdrückt, die von den Teilnehmenden unbewusst wahrgenommen wird.
Wie geht der Autor mit der Heterogenität in der Kursgruppe um?
Er nutzt binnendifferenzierte Aufgaben und unterschiedliche Sozialformen, um den verschiedenen Sprachniveaus und Bedürfnissen innerhalb einer Gruppe gerecht zu werden.
Warum hält sich der Autor nicht strikt an die Progression des Lehrwerks?
Der Autor orientiert sich an dem pädagogischen Prinzip "Einfach vor Schwer", um die Motivation der Lernenden aufrechtzuerhalten, anstatt starr vorgegebene Strukturen abzuarbeiten.
- Quote paper
- Fuad Babayev (Author), 2017, Portfolio zur Zusatzqualifizierung für Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Fremdsprache, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/420450
