EINLEITUNG
Die vorliegende Hausarbeit soll einen Überblick bzw. Einblick in die Didaktik erwachsenenpädagogischen Handelns darstellen. Die Hauptinhalte konzentrieren sich vorwiegend auf die „Ebenen didaktischen Handelns“ sowie den „Grundlagen der Veranstaltungsplanung“. Eine theoretische Grundposition bezüglich der Besonderheit vom „Lernenden Erwachsenen“ und dem Unterschied von „Schulpädagogik zur Didaktik der Erwachsenenbildung“, soll als wesentliche Wissensgrundlage beschrieben werden.
Die inhaltliche Gestaltung und Formulierung basiert grundlegend auf Kenntnissen aus Fachliteratur und der Einführungsveranstaltung zur Erwachsenenbildung. Es konnten somit keine persönlichen Erfahrungswerte zum Inhalt beigetragen werden.
Inhaltsverzeichnis
EINLEITUNG
1 BEGRIFFSKLÄRUNG
2 DIFFERENZIERUNG VON SCHULPÄDAGOGIK UND ERWACHSENENBILDUNG
3 EBENEN DIDAKTISCHEN HANDELNS
4 DER LERNENDE ERWACHSENE
5 GRUNDLAGEN DER PROGRAMMPLANUNG
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht grundlegende Prinzipien und Anforderungen didaktischen Handelns in der Erwachsenenbildung und setzt diese in Bezug zur Schulpädagogik sowie zur systematischen Programmplanung.
- Grundbegriffe der Didaktik und ihre Bedeutung in der Erwachsenenbildung
- Abgrenzung zwischen Schulpädagogik und Erwachsenenbildung
- Die verschiedenen Ebenen didaktischen Handelns
- Die Lernfähigkeit und Motivation des lernenden Erwachsenen
- Methodische Stufen und Ansätze der Programmplanung
Auszug aus dem Buch
3 EBENEN DIDAKTISCHEN HANDELNS
Wie bereits erwähnt wird der Begriff Didaktik in erster Linie mit der Schulpädagogik verbunden. Jedoch ist auch in der Erwachsenenbildung die Qualität der Lehre abhängig von einem professionellen didaktischen Handeln. Siebert (1996) beschreibt das Zustandekommen eines erfolgreichen Seminars in der Erwachsenenbildung mit größerer didaktischer Vorarbeit und Herstellung didaktischer Rahmenbedingungen als in der staatlich etablierten Schule.
Um jedoch den Didaktikbegriff aus dem engen Konstrukt des Unterrichts herauszuheben und einem ganzheitlichen Aspekt zu geben, unterscheiden Flechsig & Haller (1975) 5 Ebenen didaktischen Handelns.
A gesellschaftliche Rahmenbedingungen
B Lehrpläne und Schulkonzepte
C Fachdidaktiken
D Veranstaltungsplanung
E Gestaltung einer Unterrichtseinheit
Zusammenfassung der Kapitel
EINLEITUNG: Die Arbeit gibt einen Überblick über die Didaktik in der Erwachsenenbildung mit Fokus auf didaktische Ebenen und Grundlagen der Veranstaltungsplanung.
1 BEGRIFFSKLÄRUNG: Das Kapitel definiert den Begriff Didaktik ausgehend von der Schulpädagogik und überträgt ihn auf den Kontext allgemeiner Bildungsbereiche.
2 DIFFERENZIERUNG VON SCHULPÄDAGOGIK UND ERWACHSENENBILDUNG: Hier werden trotz gemeinsamer pädagogischer Fundamente die Unterschiede in Bezug auf Selektion, Erziehung, Schulpflicht und Zielgruppenanalyse herausgearbeitet.
3 EBENEN DIDAKTISCHEN HANDELNS: Es werden fünf Ebenen didaktischen Handelns vorgestellt, die für ein ganzheitliches Verständnis der Bildungsarbeit unabdingbar sind.
4 DER LERNENDE ERWACHSENE: Das Kapitel räumt mit Defizit-Modellen auf und betont, dass Motivation und Interessen die Lernfähigkeit Erwachsener maßgeblich bestimmen.
5 GRUNDLAGEN DER PROGRAMMPLANUNG: Dieses Kapitel erläutert die verschiedenen Phasen der Programmplanung, von der Bedarfsermittlung bis zur Auswertung, sowie verschiedene planerische Ansätze.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, Didaktik, Schulpädagogik, Programmplanung, Lernende Erwachsene, Weiterbildung, Didaktisches Handeln, Bedarfsermittlung, Lebensweltorientierung, Arbeitsmarktorientierung, Bildungspolitik, Lehr-Lernsituation, Kompetenzentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit den didaktischen Grundlagen und dem pädagogischen Handeln in der Bildungsarbeit mit Erwachsenen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den Schwerpunkten zählen die Begriffsdefinition von Didaktik, die Abgrenzung zur Schule, die Analyse der Lernfähigkeit Erwachsener und die Strukturierung von Programmplanung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, einen Einblick in die theoretischen Konzepte der Erwachsenenpädagogik zu geben und das Feld als professionelles Handlungsfeld zu systematisieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse und der Aufarbeitung fachwissenschaftlicher Erkenntnisse aus der Erwachsenenbildung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Ebenen didaktischen Handelns, das Verständnis des Lernenden Erwachsenen und die konkreten Schritte der Programmplanung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Erwachsenenbildung, Didaktik, Programmplanung, Lernmotivation und die Differenzierung zu schulpädagogischen Ansätzen.
Was versteht der Autor unter der Kompensationsthese?
Die Kompensationsthese besagt, dass ein altersbedingter Funktionsabbau durch eine gezielte Optimierung anderer Leistungen, wie Lernsorgfalt und Motivation, ausgeglichen werden kann.
Welche Ansätze der Programmplanung werden unterschieden?
Es werden der arbeitsmarktorientierte Ansatz, der lebensweltorientierte Ansatz sowie der Krisenansatz unterschieden.
Warum ist die Bedarfsermittlung in der Programmplanung so entscheidend?
Sie stellt sicher, dass Weiterbildungsangebote passgenau auf das Interesse und die Lebenswirklichkeit der Adressaten zugeschnitten sind, anstatt an deren Bedürfnissen vorbeizuplanen.
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- Nico Stroech (Author), 2004, Didaktik in der Erwachsenenbildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/42239
