Mina, Doaa, Abdallah, Joseph, … – Kinder aus Flüchtlingsfamilien, die aus verschiedenen Gründen nach Deutschland gekommen sind und nun in einem Klassenzimmer sitzen, das ihnen ganz fremd ist. In ihren jungen Jahren haben sie bereits viel Schreckliches erlebt. Ihr Leben ist geprägt von Gewalt, Diskriminierung, Trauer, Armut, Not, Angst, Leid und Krieg. Vielleicht wurden einige von ihnen Zeuge, wie Familienangehörige gnadenlos umgebracht oder misshandelt wurden; andere versteckten sich während der Bombardierung im Keller und fast alle begaben sich auf eine lebensgefährliche Odyssee.
Nun sind diese in einem fremden Land, größtenteils traumatisiert, „sprachlos“ und hilflos. Sie werden mit einer Reihe von Belastungen, Herausforderungen und schwierigen Lebenslagen konfrontiert, die negative Folgen auf ihre Entwicklung haben können. Sie haben viele Steine wegzuräumen, die ihnen im Weg liegen. Alleine können diese Kinder es aber nicht schaffen; sie benötigen deshalb Orientierung und Unterstützung. Die Aufnahmeländer haben dabei eine gemeinsame humanitäre Pflicht, Flüchtlinge zu unterstützen, ihnen zu helfen und Perspektiven zu bieten. Doch was genau kann man tun, damit sich Flüchtlingskinder trotz ungünstiger Lebensumstände positiv entwickeln können?
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Problemaufriss
1.2 Forschungsfrage
1.3 Vorgehensweise
I Theoretische Grundlagen
2. Kinder mit Fluchterfahrung
2.1 Der Terminus „Flüchtling“
2.2 Flüchtling oder Migrant – Was ist der Unterschied?
2.3 Kinder mit Fluchterfahrung vs. Kinder mit Migrationshintergrund
2.4 Zahlen und Fakten zu Flüchtlingskindern in Deutschland
3. Bildung und Schule
3.1 Bildungsrecht für Kinder mit Fluchterfahrung
3.2 Beschulungsmodelle in der Primarstufe
4. Elemente der Resilienzforschung
4.1 Der Terminus 'Resilienz'
4.2 Konzepte der Resilienz
4.2.1 Das Risikofaktorenkonzept
4.2.2 Das Schutzfaktorenkonzept
4.2.3 Lehrperson als Einflussfaktor auf die Entwicklung der kindlichen Resilienz
II Empirischer Teil
5. Methodik und Vorgehen
5.1 Forschungsmethode
5.2 Auswahl der Interviewpartner
5.3 Stichprobe
5.4 Vorbereitung und Durchführung der Interviews
5.5 Datenauswertung anhand der qualitativen Inhaltsanalyse
6. Biografische Porträts
6.1 Schülerin A „Yusra“
6.2 Schüler B „Mohammed“
6.3 Schüler C „Fuad“
6.4 Lehrperson „Frau D.“
6.5 Risikofaktoren der Kinder mit Fluchterfahrung
7. Interviewanalyse
7.1 Die Lehrperson als Einflussfaktor in der Praxis
7.2 Unterstützung durch Lehrkräfte aus der Sicht von Flüchtlingskindern
8. Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse
9. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Einfluss der sozialen Unterstützung durch Lehrkräfte in Vorbereitungsklassen auf die resiliente Entwicklung von Grundschulkindern mit Fluchterfahrung. Ziel ist es, aus einer qualitativen Analyse herauszuarbeiten, welche Rolle die Lehrperson als Bezugsperson einnimmt und wie diese Unterstützung zur Bewältigung von traumatischen Erfahrungen und Belastungen beitragen kann.
- Resilienzförderung in der Grundschule
- Qualitative Analyse der Lehrer-Schüler-Interaktion
- Einfluss von sozialen Bezugspersonen auf die Entwicklung
- Herausforderungen durch Fluchterfahrungen bei Kindern
Auszug aus dem Buch
1. Einleitung
Mina, Doaa, Abdallah, Joseph, … – Kinder aus Flüchtlingsfamilien, die aus verschiedenen Gründen nach Deutschland gekommen sind und nun in einem Klassenzimmer sitzen, das ihnen ganz fremd ist. In ihren jungen Jahren haben sie bereits viel Schreckliches erlebt. Ihr Leben ist geprägt von Gewalt, Diskriminierung, Trauer, Armut, Not, Angst, Leid und Krieg. Vielleicht wurden einige von ihnen Zeuge, wie Familienangehörige gnadenlos umgebracht oder misshandelt wurden; andere versteckten sich während der Bombardierung im Keller und fast alle begaben sich auf eine lebensgefährliche Odyssee.
Nun sind diese in einem fremden Land, größtenteils traumatisiert, „sprachlos“ und hilflos. Sie werden mit einer Reihe von Belastungen, Herausforderungen und schwierigen Lebenslagen konfrontiert, die negative Folgen auf ihre Entwicklung haben können. Sie haben viele Steine wegzuräumen, die ihnen im Weg liegen. Alleine können diese Kinder es aber nicht schaffen; sie benötigen deshalb Orientierung und Unterstützung. Die Aufnahmeländer haben dabei eine gemeinsame humanitäre Pflicht, Flüchtlinge zu unterstützen, ihnen zu helfen und Perspektiven zu bieten. Doch was genau kann man tun, damit sich Flüchtlingskinder trotz ungünstiger Lebensumstände positiv entwickeln können?
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Stellt das Problemfeld der Integration von Kindern mit Fluchterfahrung in der Grundschule dar und formuliert die zentrale Forschungsfrage nach dem Einfluss der Lehrkräfte auf die Resilienz.
2. Kinder mit Fluchterfahrung: Definiert die Zielgruppe, grenzt die Begriffe Flüchtling und Migrant ab und beleuchtet die spezifischen Belastungen von Kindern mit Fluchterfahrung im Vergleich zu Migrantenkindern.
3. Bildung und Schule: Analysiert bildungsrechtliche Grundlagen für geflüchtete Kinder in Deutschland und stellt verschiedene schulorganisatorische Beschulungsmodelle im Primarbereich vor.
4. Elemente der Resilienzforschung: Erläutert die theoretischen Grundlagen von Resilienz, insbesondere die Risiko- und Schutzfaktorenkonzepte, sowie die Bedeutung der Lehrperson als potenziellen Schutzfaktor.
5. Methodik und Vorgehen: Beschreibt das qualitative Forschungsdesign der Arbeit, die Auswahl der Interviewpartner (Kinder und Lehrkraft) sowie die Anwendung der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring.
6. Biografische Porträts: Gibt eine Kurzbeschreibung der drei interviewten Kinder sowie der Klassenlehrerin und fasst deren individuelle Risikofaktoren zusammen.
7. Interviewanalyse: Präsentiert die Ergebnisse der Interviews mit Fokus auf der Lehrperson als Einflussfaktor und der Wahrnehmung der Unterstützung durch die geflüchteten Kinder selbst.
8. Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse: Synthetisiert die Ergebnisse aus den Interviews und diskutiert diese im Hinblick auf die Forschungsfrage.
9. Fazit: Reflektiert die gewonnenen Erkenntnisse und betont die Notwendigkeit einer individuellen und wertschätzenden Förderung von Kindern mit Fluchterfahrung in der Grundschule.
Schlüsselwörter
Flüchtlingskinder, Grundschule, Resilienz, Resilienzförderung, Lehrperson, soziale Unterstützung, Trauma, Integration, Vorbereitungsklasse, qualitative Forschung, Lehrer-Schüler-Beziehung, Schutzfaktoren, Risikofaktoren, Bildungsbiografie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Unterstützung von Kindern mit Fluchterfahrung in der Grundschule und untersucht, wie Lehrkräfte durch ihre Rolle als Bezugsperson die resiliente Entwicklung dieser Kinder fördern können.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind die Resilienzforschung, die Situation von Flüchtlingskindern in der deutschen Schullandschaft sowie die Bedeutung der Lehrer-Schüler-Beziehung bei der Bewältigung von traumatischen Erfahrungen.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist die Beantwortung der Frage, inwiefern soziale Unterstützung von Lehrkräften in Vorbereitungsklassen einen Einfluss auf die resiliente Entwicklung von geflüchteten Kindern im Alter von 9 bis 11 Jahren hat.
Welche wissenschaftliche Methode wurde gewählt?
Es handelt sich um eine qualitative Studie. Dabei wurden narrative Interviews mit den Kindern und problemzentrierte Interviews mit der zuständigen Klassenlehrerin durchgeführt und mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Teil über Resilienz und Schulforschung sowie einen empirischen Teil, in dem die Interviews ausgewertet und biographische Porträts der teilnehmenden Kinder erstellt werden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Resilienz, Flüchtlingskinder, Integration, Lehr-Lern-Prozesse und qualitative Forschungsmethoden charakterisieren.
Welche Rolle spielt die Schulsozialarbeit laut der befragten Lehrkraft?
Die Lehrkraft betont, dass die Schulsozialarbeiterin eine unverzichtbare Unterstützung und Entlastung darstellt, sowohl für die Kinder als auch für die Lehrkräfte selbst.
Warum wird die Sprache als Barriere im Interviewprozess genannt?
Die Sprachbarriere erschwert den direkten Zugang zu den Erlebnissen der Kinder, weshalb im Interview unterstützende Hilfsmittel wie Bildkarten verwendet wurden, um das Erzählen zu erleichtern.
- Citation du texte
- Gülsüm Caner (Auteur), 2017, Förderung der Resilienz von Kindern mit Fluchterfahrung in Grundschulen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/424150
