Diese Unterrichtsstunde ist die sechste Unterrichtseinheit zum Thema Badminton. Nachdem sich die SuS in der ersten Stunde mit dem Spielgerät vertraut gemacht haben, wurde die Angriffstaktik der Platzierung mit Hilfe von Videoausschnitten eines Profispiels erarbeitet. Zu deren Anwendung wurden hohe und weite Schläge eingeführt sowie kurze Schläge Bei weiten Schlägen fällt es einem Großteil der SuS schwer so viel Kraft auf den Ball zu übertragen, dass dieser bis in den hinteren Feldbereich fliegt.
Auch das deutliche Unterscheiden kurzer und langer Schläge fällt gerade diesen SuS schwer. Bezüglich des Spielflusses machte die Gruppe sehr schnelle Fortschritte, doch bei der Anwendung der Angriffstaktik gibt es weiteren Verbesserungsbedarf, denn es kommt immer wieder zu Spielsituationen, die weniger an wettkampforientiertes Badminton erinnern, als an kooperatives Federball. In komplexen Spielsituationen sind bei manchen SuS noch typische Fehlerbilder bezüglich der Griffhaltung zu beobachten (vor allem der „Zeigefingergriff“). Die SuS bildeten selbstständig heterogene Lerntandems für Übungsphasen in denen sie gewinnbringend zusammenarbeiten und können sich Kriterien geleitet beobachten und Feedback geben.
Inhaltsverzeichnis
1 Lerngruppenanalyse
1.1 Beschreibung der Lerngruppe
1.2 Lernausgangslage
1.3 Lernstand
2 Didaktische Überlegungen zur Reihe und zur Stunde
3 Materialanalyse
4 Hauptlernziel und Kompetenzen
5 Methodische Überlegungen zur Stunde
6 Literatur
7 Anhang
7.1 Reihenplanung
7.2 Verlaufsplan
7.3 Arbeitskarten der Lerntheke
7.4 Beobachtungsbogen Spiel
7.5 Arbeitsauftrag für nicht aktiv teilnehmende SuS
7.6 Arbeitsauftrag Aufwärmen
7.7 Plakat Bewertungskriterien Spiel
7.8 Ausgefüllter Fragebogen
Zielsetzung & Themen
Die Unterrichtseinheit zielt darauf ab, die Spielfähigkeit der Schülerinnen und Schüler im Badminton durch die gezielte Anwendung des taktischen Prinzips der Platzierung in komplexen Spielsituationen zu verbessern. Dabei steht die funktionale Nutzung bereits erlernter Schlagtechniken im Mittelpunkt, um den Gegner aktiv zu bewegen und Spielvorteile zu generieren.
- Vertiefung der Angriffstaktik "Platzierung"
- Differenziertes Üben an Lerntheken
- Förderung der Selbstständigkeit und Urteilsfähigkeit
- Anwendung des taktischen Konzepts im Spiel "Gegeneinander"
- Formative Leistungsrückmeldung durch Beobachtung
Auszug aus dem Buch
Methodische Überlegungen zur Stunde
Die Stunde beginnt mit dem ritualisierten gemeinsamen Aufwärmen, das eine Kleingruppe plant und anleitet. Dafür erhielten sie genau Anweisungen, Bewertungskriterien und ein Aufwärmprogramm, an dem sie sich orientieren können. Die Aufgabe, dass sie ein Spiel oder eine Übungsabfolge entwerfen sollen, die Laufen zur allgemeinen Erwärmung, Kräftigungs- und Dehnübungen sowie eine spezielle Erwärmung auf Badminton hin enthalten soll, ist sehr anspruchsvoll. Da die SuS viele Vorkenntnisse zum Thema Aufwärmen mitbringen und gut selbstständig arbeiten können, stellt die Aufgabe eine angemessene neue Herausforderung für sie dar. In dieser Phase nehme ich eine beobachtende/evaluierende Rolle ein und nehme ggf. Bewegungskorrekturen vor.
Nach einer Daumenprobe zur Effektivität des Aufwärmens und einem kurzen Feedback für die Aufwärmgruppe, frage ich die SuS nach unserer erarbeiteten Angriffstaktik. Ich erwarte, dass die SuS das Prinzip der Platzierung nennen („Dahin spielen wo der Gegner nicht ist“, also kurz oder lang), sodass ich zur folgenden Phase überleiten kann, die dem Üben langer und kurzer Bälle dient. Dafür hängt an jedem Feld eine Lerntheke mit vier verschiedenen Aufgaben. Die SuS sollen in den bestehenden heterogenen Lerntandems auf dem Halbfeld mit der ersten Aufgabe beginnen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Lerngruppenanalyse: Analyse der Zusammensetzung, der Vorerfahrungen und des aktuellen Leistungsstands der Sportgruppe.
2 Didaktische Überlegungen zur Reihe und zur Stunde: Einordnung der Einheit in den Rahmenlehrplan sowie Erläuterung des gewählten spielgemäßen Vermittlungskonzepts.
3 Materialanalyse: Erläuterung der Auswahl und didaktischen Reduktion der Übungsformen zur Förderung der Spielfähigkeit.
4 Hauptlernziel und Kompetenzen: Definition der fachlichen sowie Urteils- und Entscheidungskompetenzen, die in dieser Stunde angestrebt werden.
5 Methodische Überlegungen zur Stunde: Detaillierte Darstellung des Stundenverlaufs, von der Aufwärmphase bis hin zur Anwendung der Taktik im Spiel.
6 Literatur: Verzeichnis der herangezogenen fachdidaktischen und fachspezifischen Quellen.
7 Anhang: Sammlung unterstützender Materialien wie Verlaufspläne, Beobachtungsbögen und Arbeitsaufträge für die Lerntheke.
Schlüsselwörter
Badminton, Sportunterricht, Spielgemäßes Konzept, Taktik, Platzierung, Lerntheke, Bewegungskompetenz, Schlagtechnik, Schüleraktivierung, Differenzierung, Feedback, Spielfähigkeit, Angriffstaktik, Reflexion, Sportdidaktik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen Unterrichtsentwurf für einen Unterrichtsbesuch im Fach Sport dar, der sich mit der Verbesserung der Badminton-Spielfähigkeit befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die Vermittlung von Angriffstaktiken, die Förderung der Selbstständigkeit durch Lerntheken und die Anwendung von Schlagtechniken in Spielsituationen.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Hauptziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler das taktische Prinzip der Platzierung (kurz oder lang spielen) in vereinfachten und realen Spielsituationen anwenden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird das "Tactical Games Teaching"-Modell angewendet, das auf einer spielgemäßen Vermittlung basiert, bei der Techniktraining taktisch eingebettet ist.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden die didaktischen und methodischen Überlegungen zur Reihen- und Stundenplanung sowie die Auswahl der Spielmaterialien und Übungsformen dargelegt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Badminton, Taktik, Spielfähigkeit, Lerntheken und spielgemäße Vermittlung sind die zentralen Begriffe.
Wie gehen die Schüler mit den Lerntheken um?
Die Schüler arbeiten in heterogenen Lerntandems selbstständig an vier Stationen und entscheiden eigenverantwortlich, wann sie nach erfolgreicher Übung zur nächsten Aufgabe wechseln.
Welche Rolle nimmt die Lehrkraft ein?
Die Lehrkraft fungiert während der Übungsphasen primär als Berater und Beobachter, um individuelles Feedback zu geben und den Lernprozess zu steuern.
Wie erfolgt die Leistungsbewertung?
Die Schüler führen eine formative Rückmeldung durch gegenseitige Beobachtung mit Hilfe strukturierter Beobachtungsbögen durch, um ihr taktisches und technisches Verhalten zu reflektieren.
- Arbeit zitieren
- Andreas Bonß (Autor:in), 2018, Das taktische Prinzip der Platzierung im Badminton üben und anwenden unter Nutzung bereits erlernter Schläge, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/425539
