Hinweis: Teile dieser Arbeit (Einleitung, Kapitel 3 und Beginn des Anhangs) sind auf Spanisch.
La heterogeneidad es una de las componentes de nuestra vida diaria y se pueden encontrar en varias facetas. Por eso, el tema “tratar con la heterogeneidad” no es solo uno de los temas más importantes en la vida cotidiana de las personas sino también uno de los temas más relevantes del sistema escolar. La captura de las oportunidades y los riesgos asociados de la heterogeneidad siempre ha sido un tema de la educación escolar. Por lo tanto, hoy en día, el tema de la heterogeneidad y su tratamiento en la escuela, en el aula y en la sociedad todavía tiene un significado actual. El centro de varias publicaciones pedagógicas es la demanda de un tratamiento eficiente de la heterogeneidad. Palabras claves como "apoyo individual, nueva cultura de aprendizaje, flexibilidad de la educación e igualdad de oportunidades" aparecen en paralelo y se debaten de maneras diversas y contoversas.
Sin embargo, las demandas actuales de diferenciación, individualización y autonomía del alumno como resultado de las reformas de la política educativa presentan nuevos desafíos para la enseñanza de idiomas en particular. Se debe apoyar y exigir de la mejor manera posible a todos los tipos de alumnos, independientemente de sus estructuras cognitivas, emocionales y motivacionales, de acuerdo con sus requisitos. Los docentes deben reconocer la heterogeneidad o diversidad del cuerpo estudiantil y ofrecer una diferenciación adecuada de las vías y tareas de aprendizaje. A menudo, se enfatiza la diversidad de los estudiantes, de donde pueden derivarse diversos problemas como por ejemplo las interrupciones de la clase.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Rahmen und Forschungsstand
2.1. Heterogenität
2.1.1. Begriffsbestimmung
2.1.2. Im schulischen Kontext
2.1.3. Im Fremdsprachenunterricht
2.1.4. Problemaufriss: Heterogenität im inklusiven Fremdsprachenunterricht
2.2. Unterrichtsstörungen
2.2.1. Definitionsansätze
2.2.2. Klassifikationsmöglichkeiten von Unterrichtsstörungen
2.2.2.1. Unterscheidung nach Lohmann
2.2.2.2. Unterscheidung nach Keller
2.2.2.3. Unterscheidung nach Nolting
2.2.3. Verbale Unterrichtsstörungen
2.2.4. Problemaufriss: Unterrichtsstörungen im inklusiven Fremdsprachenunterricht
2.3. Forschungsfrage
3. Methodologie
3.1. Aktionsforschung
3.2. Vorgehen erläutert am Zyklus der Aktionsforschung
3.3. Begründung und Erläuterung der Erhebungsinstrumente
3.3.1. Beobachtungen und Notizen
3.3.2. Gedächtnisprotokoll
3.3.3. Gespräche
3.3.4. Fragebögen
4. Darstellung der Ergebnisse und Diskussion
4.1. Auswertung und Interpretation der erhobenen Daten
4.2. Darstellung des Bezugs zwischen den eigenen Ergebnissen und dem Forschungsstand
4.3. Kritische Reflexion der erhobenen Daten
4.4. Implikationen der Ergebnisse
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit befasst sich mit der Identifikation und dem präventiven Umgang mit verbalen Unterrichtsstörungen innerhalb heterogener Lerngruppen im inklusiven Spanischunterricht, um die Nutzung der Zielsprache zu fördern.
- Heterogenität im Fremdsprachenunterricht
- Klassifizierung verbaler Unterrichtsstörungen
- Methodologie der Aktionsforschung in der Schulpraxis
- Analyse und Diskussion von Schüler- und Lehrerfragebögen
Auszug aus dem Buch
3.1. Aktionsforschung
La imagen del profesorado como investigador en el aula se configura y articula con el movimiento del «profesorado como investigador» surgido en Inglaterra en torno al pensamiento innovador y creativo de Stenhouse. Los orígenes del «profesorado investigador» como movimiento se remontan al proyecto Humanities Curriculum Project, dirigido por Stenhouse, con un evidente énfasis sobre el currículo experimental y la reconceptualización del desarrollo profesional a partir de la investigación del currículo.
La idea de que el profesorado pruebe las teorías educativas en sus clases dio lugar a la tradición del «profesorado investigador», un concepto que fue desarrollado por Elliott en el Ford Teaching Project (vgl. Latorre 2003: 11). La idea de la enseñanza como una actividad investigadora ha ido calando en el ámbito educativo y se basa en que la teoría se desarrolla a través de la práctica, y se modífica mediante nuevas acciones. El profesorado como investigador formula nuevas cuestiones y problematiza sus prácticas educativas.
Los datos se recogen en el transcurrir de la práctica en el aula, se analizan e interpretan y vuelven a generar nuevas preguntas e hipótesis para ser sometidas a indagación (vgl. ebd.: 10). Esta propuesta del profesorado investigador aporta nuevos elementos al proceso educativo. Se brinda al profesorado la posibilidad de identificar problemas o dificultades en su práctica docente, indagarlos, reflexionar sobre los mismos y, sobre la base de la reflexión, proponer acciones de intervención, comprensión y posible mejora de las prácticas educativas propias de las instituciones educativas.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz von Heterogenität im Schulalltag und stellt das Ziel vor, Strategien gegen verbale Unterrichtsstörungen im Spanischunterricht zu entwickeln.
2. Theoretischer Rahmen und Forschungsstand: Dieses Kapitel definiert Heterogenität und Unterrichtsstörungen und ordnet verbale Störungen in den Kontext des inklusiven Fremdsprachenunterrichts ein.
3. Methodologie: Hier wird die Aktionsforschung als Methode zur professionellen Weiterentwicklung erläutert und die eingesetzten Erhebungsinstrumente wie Fragebögen und Beobachtungen beschrieben.
4. Darstellung der Ergebnisse und Diskussion: In diesem Kapitel werden die erhobenen Daten ausgewertet, interpretiert, mit dem Forschungsstand in Bezug gesetzt und kritisch reflektiert.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen und betont die Notwendigkeit von klaren Regeln sowie vielfältigen Unterrichtsmethoden zur Prävention von Störungen.
Schlüsselwörter
Heterogenität, Inklusiver Unterricht, Fremdsprachenunterricht, Spanischunterricht, Aktionsforschung, Unterrichtsstörungen, Verbale Störungen, Disziplinmanagement, Individualisierung, Binnendifferenzierung, Lehrerprofessionalisierung, Schülerbefragung, Sprachlernprozess, Zielsprache, Lernautonomie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Lehrkräfte im inklusiven Spanischunterricht mit heterogenen Lerngruppen und den daraus resultierenden verbalen Unterrichtsstörungen umgehen können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zu den zentralen Themen gehören Heterogenität im schulischen Kontext, die Klassifizierung von Unterrichtsstörungen sowie die Erprobung präventiver Maßnahmen durch Aktionsforschung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage dieser Arbeit?
Die Forschungsfrage lautet, wie Lehrkräfte mit verbalen Unterrichtsstörungen, die nicht in der Zielsprache stattfinden, innerhalb des inklusiven Fremdsprachenunterrichts umgehen und diese präventiv mindern können.
Welche wissenschaftliche Methode wird für die Analyse verwendet?
Die Arbeit basiert auf der Methodologie der Aktionsforschung, bei der die Autorin durch Beobachtungen, Gedächtnisprotokolle, Gespräche und Fragebögen ihre eigene Praxis reflektiert und verbessert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretische Fundierung, die detaillierte Beschreibung der methodischen Vorgehensweise während eines vierwöchigen Schulpraktikums sowie die Auswertung und Diskussion der gewonnenen Daten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Die Arbeit lässt sich vor allem durch Begriffe wie Inklusion, Heterogenität, Fremdsprachendidaktik, Unterrichtsstörungen und Aktionsforschung charakterisieren.
Welche Rolle spielt das Alter der Schüler bei der Untersuchung der Unterrichtsstörungen?
Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Häufigkeit und Art der Störungen mit zunehmendem Alter der Schüler zunehmen, was unter anderem mit der Pubertät und der Klassenzusammensetzung korreliert.
Warum ist das "Gemurmel in der Muttersprache" ein zentrales Problem im Spanischunterricht?
Dieses Phänomen verdrängt die Zielsprache aus dem Unterrichtsgeschehen, erschwert den Zugang zur Fremdsprache und gilt als eine der am häufigsten auftretenden verbalen Unterrichtsstörungen.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2018, Eine Aktionsforschung über den Umgang mit verbalen Unterrichtsstörungen und deren Prävention im inklusiven Fremdsprachenunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/426844
