In der Analyse eines Lernbereichs aus dem bayerischen Lehrplan Deutsch als Fremdsprache für die weiterführenden Schulen beziehe ich mich auf das Lernfeld 5 „Was mir wichtig ist!“. Die SuS lernen hier, sich im familiären, beruflichen und alltäglichen Kontext im mündlichen Sprachgebrauch korrekt auszudrücken. Sie können mündlich (und schriftlich) Wünsche, aber
auch Kritik äußern. Sie sind in der Lage, Probleme zu diskutieren und über Lösungsmöglichkeiten zu sprechen. In der Konsumwelt finden sie sich zurecht, indem sie mühelos ihre Bedürfnisse artikulieren können. In der Arbeitswelt können sie ihre Tätigkeiten genauer beschreiben und darüber reden.
Im Bereich der Lexik beziehe ich mich in der Sachanalyse des grammatikalischen Lernbereichs besonders auf die beiden Punkte „Kritische Äußerungen“,„Probleme und Lösungen“ und „Wünsche“. Die syntaktischen Mittel, die hierbei gebraucht werden, sind zum Beispiel „Das finde ich...“, „Ich schlage vor...“, „Ich brauche...“ oder „Ich möchte gern...“. Es geht um das Kennenlernen der Wortart „Verb“ und seiner sach- und fachgerechten sprachlichen Verwendung.
Das Lehrwerk, das ich mir hinsichtlich der von mir persönlich festgelegten Merkmale näher betrachten möchte, ist das „Schritte plus 2“-Kurs- und Arbeitsbuch für das Niveau A1/2 vom Hueber-Verlag. Herausgeber sind Daniela Niebisch, Sylvetta Penning-Hiemstra, Franz Specht und Monika Bovermann. Dieses Buch würde ich in der 8. oder 9. Jahrgangsstufe der Mittelschule zusätzlich zu den regulären Deutsch-als-Fremdsprache-Büchern, die an der jeweiligen Schule Gebrauch finden, einsetzen.
Inhaltsverzeichnis
1. Aufgabenstellungen
1.1 Portfolio Aufgabe 1
1.2 Portfolio Aufgabe 2
1.3 Portfolio Aufgabe 3
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit setzt sich kritisch mit der Vermittlung grammatischer Strukturen im Unterricht "Deutsch als Fremdsprache" (DaZ) auseinander. Ziel ist es, theoretische Grundlagen der Sprachreflexion aufzuarbeiten, Kriterien für eine effektive Grammatikdidaktik in Lehrwerken zu definieren und diese exemplarisch anhand des Lehrwerks "Schritte plus 2" zu evaluieren.
- Theoretische Klassifizierung von Wortarten (morphologisch, syntaktisch, semantisch)
- Grammatische Kategorien des Verbs und deren Bedeutung für Lernende
- Kriteriengeleitete Analyse von DaZ-Lehrwerken
- Verbindung von Sprachreflexion und funktionaler Grammatikvermittlung
- Praktische Anwendung von Erwerbssequenzmodellen im DaZ-Unterricht
Auszug aus dem Buch
Kriterium Nr. 2: Orientierung an den Erwerbssequenzen
Die frühen Stufen des Erwerbs sind lexikalisch geprägt, die Lehrkraft muss also den Chunk- und Wortschatzerwerb fördern. Das Lernen an Beispielen ist Voraussetzung für eine Förderung des Grammatikerwerbs. Der Häufigkeit, Reichweite und Salienz von grammatischen und lexikalischen Merkmalen kommt hierbei eine besondere Bedeutung zu.
Ein Lehrwerk sollte sich in der Grammatikvermittlung an den Erwerbssequenzphasen orientieren, da die einzelnen Phasen, so die DIDAZ-Forschung, nicht übersprungen werden können. Die frühen Stufen des Erwerbs sind lexikalisch geprägt, die Lehrkraft muss also den Chunk- und Wortschatzerwerb fördern. Das Lehrwerk „Schritte plus 2“ fördert genau dies, indem zu Beginn der Vermittlung eines Lernfeldes wie beispielsweise dem Lernfeld 8 „Arbeit und Beruf“ zunächst ein Wortschatzerwerb zu genau diesem Feld erfolgen muss. Die SuS müssen sich zwei DINA4-Seiten an Wortschatz aneignen, die sich konkret auf das jeweilige Lernfeld beziehen.
Aufgeschlüsselt ist das Ganze nochmals in Überschriften wie „Berufe“, „Arbeit“ oder „Ortsangaben“. Darunter befinden sich das konkret darauf bezogene zu lernende Vokabular wie „Bauarbeiter“, Busfahrer“ oder „Krankenpfleger“ unter dem Oberbegriff „Berufe“. Dazu gehörende Texte, Übungen und Grammatikkenntnisse folgen erst zu einem späteren Zeitpunkt, wenn die Erwerbsphase des neuen Vokabulars abgeschlossen ist. Ein Beispiel ist hier das Lernfeld 12 „Kundenservice“. Im Bereich der Grammatik werden Verben mit verschiedenen Präfixen thematisiert wie „anmachen“, „ausmachen“, „aufmachen“ oder „zumachen“. Um bei den SuS den Erwerb dieser Besonderheiten der Verben verständlich zu machen, setzt es voraus, dass in einer früheren Erwerbssequenz die Wortart Verb sowie die Konjugation der Verben behandelt wurde. Sonst werden grammatische Phänomene nicht gelernt, wenn frühere Erwerbsstufen ungeachtet übersprungen werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Aufgabenstellungen: Dieses Kapitel führt in die Aufgaben des Portfolios ein, wobei insbesondere der Fokus auf die Analyse des Lernfeldes 5 des bayerischen Lehrplans DaZ und die theoretische Fundierung der Wortartenklassifikation gelegt wird.
1.1 Portfolio Aufgabe 1: Hier erfolgt eine detaillierte Auseinandersetzung mit der morphologischen, syntaktischen und semantischen Klassifikation von Wortarten sowie eine spezifische Betrachtung der Verbkategorien und deren Bedeutung im Deutschen.
1.2 Portfolio Aufgabe 2: Dieses Kapitel definiert fünf zentrale Kriterien, die moderne Lehrwerke für den DaZ-Bereich erfüllen müssen, um den Spracherwerb und die Grammatikdidaktik optimal zu unterstützen.
1.3 Portfolio Aufgabe 3: Die Kriterien aus der vorherigen Aufgabe werden hier praktisch auf das Lehrwerk "Schritte plus 2" angewendet, um dessen Eignung und didaktische Qualität kritisch zu hinterfragen.
Schlüsselwörter
Deutsch als Fremdsprache, Grammatikdidaktik, Sprachreflexion, Wortartenklassifikation, Erwerbssequenz, Funktionsverbgefüge, Sprachdiagnostik, Lehrwerkanalyse, DaZ-Unterricht, Morphologie, Syntax, Semantik, Lernfelder, Konjugation, Sprachförderung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Schnittstelle zwischen Grammatikvermittlung und Sprachreflexion im Kontext von "Deutsch als Fremdsprache" (DaZ) und analysiert, wie diese didaktisch in Lehrwerken umgesetzt werden.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Zentrale Themen sind die morphologische, syntaktische und semantische Klassifikation von Verben, die Prinzipien der funktionalen Grammatik sowie die praktische Qualitätssicherung bei der Auswahl von DaZ-Lehrwerken.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?
Das Ziel ist die Definition und praktische Erprobung von Qualitätskriterien für den DaZ-Grammatikunterricht, um Lernende beim selbstständigen und autonomen Spracherwerb zu unterstützen.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Fundierung basierend auf Fachliteratur zur Sprachwissenschaft sowie eine kriteriengeleitete Lehrwerkanalyse (Schritte plus 2).
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung in die Wortartenklassifikation, die Ableitung didaktischer Kriterien für Lehrwerke und deren anschließende praktische Anwendung auf ein konkretes Unterrichtswerk.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Die Arbeit lässt sich primär über die Begriffe DaZ-Didaktik, Grammatikvermittlung, Sprachreflexion, Erwerbssequenzen und Lehrwerkanalyse definieren.
Warum ist die Unterscheidung zwischen funktionaler Grammatik und traditioneller Grammatik so wichtig?
Die funktionale Grammatik stellt die Intention des Lernenden (Was will ich ausdrücken?) in den Vordergrund, während die traditionelle Grammatik oft zu formfixiert ist und das Ziel der kommunikativen Handlungsfähigkeit aus den Augen verlieren kann.
Wie bewertet die Autorin das Lehrwerk "Schritte plus 2"?
Das Lehrwerk wird überwiegend positiv hinsichtlich seiner Struktur und der lebensnahen Lernfelder bewertet, wobei die Autorin kritisiert, dass manche Aufgabenstellungen für Lernende zu anspruchsvoll sind und es an grundlegendem Textmaterial zur thematischen Anbahnung fehlt.
- Citar trabajo
- Kerstin Reule (Autor), 2017, Grammatikvermittlung und Sprachreflexion. Analyse eines ausgewählten Lehrwerks für die 8./9. Klasse Mittelschule, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/427575
