Die vorliegende Arbeit soll die Chancen und Grenzen des Teamteaching im Sportunterricht aus verschiedenen Perspektiven (Schüler und Lehrer) analysieren und ein Meinungsbild über diese Form von Unterricht entstehen lassen. Die theoretischen Hintergründe und Erkenntnisse aus der Forschung im Inklusionsbereich sollen dabei als Grundlage zur Gestaltung des Teamteaching in der Studie dienen. In einer fünften Klasse sollen exemplarisch zwei verschiedene Formen des Teamteaching durchgeführt und anhand von Schüler- und Lehrerfragebögen ausgewertet werden. Im Fokus stehen dabei die Differenzierung im Unterricht, die Lernatmosphäre, die Bewegungszeit, die Belastung der Lehrpersonen, sowie deren Entwicklung der professionellen Handlungskompetenz.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Hintergrund – Teamteaching
2.1. Definition
2.2. Gelingensbedingungen
2.3. Formen
2.4. Chancen
2.5. Grenzen
3. Herleitung der Leitfrage und der zu untersuchenden Hypothesen
4. Planung
4.1. Lerngruppe
4.2. Inhaltliche Gestaltung der Stunden
4.3. Umsetzung des Teamteaching
4.4. Evaluation
5. Durchführung
6. Auswertung
6.1. Schülerfragebogen
6.2. Lehrerbericht
7. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Chancen und Grenzen des Teamteaching im Sportunterricht einer fünften Klasse am Gymnasium, um Erkenntnisse über die Wirksamkeit dieser kooperativen Unterrichtsform für Lehrkräfte und Schüler zu gewinnen. Basierend auf einer theoretischen Fundierung werden durch eine empirische Studie mit Schülerfragebögen und Lehrerberichten Hypothesen zu Differenzierung, Lernatmosphäre, Bewegungszeit und beruflicher Professionalisierung überprüft.
- Chancen und Herausforderungen des Teamteaching im Sport
- Einsatz der Modelle "One Teach – One Assist" und "Alternative Teaching"
- Förderung von Individualisierung und Differenzierung
- Einfluss auf Lernmotivation und Bewegungszeit
- Entlastung der Lehrkräfte und Steigerung der Handlungskompetenz
Auszug aus dem Buch
2.1. Definition
Nach Schwager (2011, S.2) kann man von Teamteaching sprechen, „...wenn mindestens zwei Lehrkräfte den Unterricht für eine Gruppe von Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Bedürfnissen in einem gemeinsamen Klassenraum gemeinsam planen, gemeinsam durchführen und gemeinsam bewerten.“ Dabei handelt es sich bei Teamteaching um eine kooperative Lehrform, in der die Lehrpersonen die Verantwortung gemeinsam tragen, Aufgaben untereinander verteilen und wechselnde Rollen einnehmen. Die Schüler werden beim Teamteaching keinen festen Gruppen zugeteilt, sondern arbeiten immer wieder in neuen Gruppen zusammen. Die Dauer der Zusammenarbeit kann ganz unterschiedlich sein. So gibt es punktuelles Teamteaching, bei dem beispielsweise nur eine Unterrichtseinheit im Team unterrichtet wird, aber auch Projektschulen, an denen bestimmte Fächer oder Klassen dauerhaft von zwei Lehrpersonen gleichzeitig unterrichtet werden (vgl. Halfhide et al., 2002, S.7; Weyhe, 2012, S.2-3).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz des Teamteachings im Sportunterricht und stellt die Forschungsintention dar, Chancen und Grenzen für die beteiligten Akteure zu analysieren.
2. Theoretischer Hintergrund – Teamteaching: Dieses Kapitel definiert Teamteaching, beschreibt Gelingensbedingungen sowie verschiedene Formen wie "One Teach – One Assist" und beleuchtet Chancen und Grenzen der Methode.
3. Herleitung der Leitfrage und der zu untersuchenden Hypothesen: Basierend auf der Theorie werden die zentrale Leitfrage und fünf Hypothesen zur Wirksamkeit des Teamteachings für die geplante Studie formuliert.
4. Planung: Der Abschnitt erläutert die Auswahl der Lerngruppe, die inhaltliche Gestaltung der Akrobatikstunden sowie die methodische Umsetzung der gewählten Teamteaching-Formen und die Evaluationsinstrumente.
5. Durchführung: Dieses Kapitel reflektiert den praktischen Ablauf der zwei Untersuchungsstunden, geht auf spontane Anpassungen ein und beschreibt erste Beobachtungen im Unterrichtsgeschehen.
6. Auswertung: Hier werden die durch Schülerfragebögen und Lehrerberichte gewonnenen Daten präsentiert und hinsichtlich der aufgestellten Hypothesen diskutiert.
7. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, bestätigt den positiven Einfluss von Teamteaching und reflektiert den persönlichen Erkenntnisgewinn des Autors.
Schlüsselwörter
Teamteaching, Sportunterricht, Inklusion, Differenzierung, Bewegungszeit, Lernatmosphäre, Lehrerentlastung, Handlungskompetenz, Alternative Teaching, One Teach – One Assist, Kooperation, Akrobatik, Schülerbefragung, Reflexion, Unterrichtsplanung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht, wie sich die kooperative Unterrichtsform "Teamteaching" konkret im Sportunterricht einer fünften Klasse an einem Gymnasium auf den Lehr- und Lernprozess auswirkt.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Arbeit behandelt die Chancen und Grenzen von Teamteaching, Aspekte der Differenzierung, die Lernatmosphäre, die Bewegungszeit der Schüler sowie die berufliche Entlastung und Kompetenzentwicklung der Lehrkräfte.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die Leitfrage der Arbeit lautet: "Welche Chancen und Grenzen entstehen für Lehrer und Schüler durch Teamteaching im Sportunterricht?"
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Der Autor führt eine empirische Untersuchung durch, bei der zwei Doppelstunden im Sportunterricht (Akrobatik) nach dem Teamteaching-Prinzip gestaltet und mittels quantitativer Schülerfragebögen sowie qualitativer Lehrerberichte evaluiert werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung, die detaillierte Planung der Unterrichtseinheiten unter Einbezug zweier Teamteaching-Formen, die Durchführung und die detaillierte Auswertung der erhobenen Daten.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Teamteaching, Sportunterricht, Differenzierung, Bewegungszeit, Lernatmosphäre, kooperativer Unterricht und professionelle Handlungskompetenz.
Welche zwei spezifischen Teamteaching-Formen wurden untersucht?
In der Studie wurden exemplarisch die Formen "One Teach – One Assist" sowie "Alternative Teaching" angewendet, um verschiedene Möglichkeiten der Zusammenarbeit zu testen.
Warum wurde das Thema Akrobatik für die Untersuchung gewählt?
Akrobatik wurde gewählt, da sie ein hohes Maß an individueller Betreuung erfordert, um Differenzierung zu ermöglichen, Lernvorteile zu generieren und Sicherheitsrisiken (Haltungsfehler) durch engmaschige Begleitung zu minimieren.
Wie wurde die Entlastung der Lehrkräfte bewertet?
Die Lehrkräfte berichteten von einer Entlastung insbesondere während der Unterrichtsdurchführung durch gegenseitige Ergänzung, Verantwortungsteilung und die Möglichkeit, bei Störungen oder organisatorischen Anforderungen besser reagieren zu können.
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- Anonym (Author), 2018, Teamteaching. Chancen und Grenzen im Sportunterricht einer 5. Klasse am Gymnasium, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/428330
