Da das Schulbuch ein entscheidendes Lehr- und Lernmittel im Englischunterricht ist, stellt sich die Frage, inwiefern es unter bildungstheoretischer und inhaltlicher Perspektive Binnendifferenzierung ermöglicht. Somit ist es das Ziel der vorliegenden Arbeit das Potenzial zur Binnendifferenzierung eines neu erschienenen Englischlehrbuchs einzuschätzen. Für die Analyse eignet sich das Lehrbuch Green Line 3 für Gymnasien, da es oft an Schulen eingesetzt wird und auf den ersten Blick ein besonders gutes Konzept im Hinblick auf Binnendifferenzierung enthält.
In dieser Arbeit werden zunächst der theoretische Hintergrund zur Binnendifferenzierung und der Forschungsstand zur Binnendifferenzierung im Englischunterricht dargestellt. Anschließend werden bestehende Kataloge zur Lehrwerkanalyse und zur Aufgabenanalyse vorstellt, welche Kategorien enthalten, die zur Bestimmung des Differenzierungspotenzials eines Lehrbuchs verwendet werden können. Aufbauend auf dem theoretischen Hintergrund zur Binnendifferenzierung, dem Forschungsstand zur Binnendifferenzierung im Englischunterricht sowie auf ausgewählten Kategorien zur Lehrwerk- und Aufgabenanalyse wird im methodischen Teil ein Kategoriensystem entwickelt, welches für die Analyse von Green Line 3 verwendet werden soll. Schließlich wird das Lehrbuch Green Line 3 in Bezug auf dessen Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung analysiert. Da es die Zielsetzung und den Umfang dieser Arbeit überschreitet das Buch in seiner Gesamtheit zu analysieren, wird die Analyse fokussiert auf das Kapitel „Let’s go to Scotland!“ und eine darin enthaltene Aufgabensequenz. Basierend auf dem Forschungsstand zur Binnendifferenzierung sollen anschließend die Möglichkeiten diskutiert werden, die das Lehrbuch für die Binnendifferenzierung anbietet. Dabei soll auch erfasst werden, welche Mittel im Lehrbuch von geringer Bedeutung sind oder fehlen. Auf Grundlage dieser Informationen können Aussagen darüber getroffen werden, worauf Lehrkräfte beim differenzierenden Unterrichten mit Green Line 3 achten sollten.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand
2.1 Theoretischer Hintergrund zur Binnendifferenzierung
2.2 Forschungsergebnisse zur Binnendifferenzierung
2.2.1 Schulvisitation Brandenburg 2014
2.2.2 Effekte der Binnendifferenzierung auf die akademische Leistung und das akademische Selbstkonzept der SuS
2.3 Forschungsstand zur Binnendifferenzierung im Englischunterricht
2.3.1 DESI-Studie (Deutsch Englisch Schülerleistungen International)
2.3.2 Charakteristische Merkmale und Möglichkeiten der Binnendifferenzierung im Englischunterricht
2.4 Kompetenz- und Aufgabenorientierung im Englischunterricht
2.4.1 Task-Based Language Learning
2.4.2 Die komplexe Kompetenzaufgabe
2.5 Lehrwerk- und Aufgabenanalyse
3 Entwicklung des Kriterienkataloges für die Lehrbuchanalyse
3.1 Beschreibung des Corpus für die Lehrbuchanalyse
3.2 Methodisches Vorgehen
3.3 Auswahl von Kategorien für den Kriterienkatalog
3.3.1 Grunddaten
3.3.2 Makroanalyse
3.3.3 Mesoanalyse
3.3.4 Mikroanalyse
3.4 Kriterienkatalog
3.5 Analyse einer Beispielaufgabe
4 Lehrbuchanalyse und Diskussion der Ergebnisse
4.1 Grunddaten
4.2 Makroanalyse
4.3 Mesoanalyse
4.4 Mikroanalyse
4.4.1 Pictures from Scotland
4.4.2 Ideas about Scotland
4.4.3 Typically German?
4.4.4 Understanding the text
4.4.5 Talking about Holly and Amber
4.4.6 What have people been doing?
4.4.7 He has been doing that since…
4.4.8 Scots and kilts
4.4.9 Criteria for a good persuasive text
4.4.10 Strong adjectives
4.4.11 Write your own text
4.4.12 Visit Scotland!
4.5 Mesoanalyse der Aufgabensequenz
4.6 Diskussion der Ergebnisse
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial des Lehrbuchs "Green Line 3" zur Umsetzung von Binnendifferenzierung im Englischunterricht der siebten Klasse. Ziel ist es, durch die Entwicklung eines spezifischen Kriterienkataloges zu analysieren, inwieweit das Lehrwerk den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern gerecht wird und welche Rolle der Lehrkraft dabei zukommt.
- Grundlagen der Binnendifferenzierung und Individualisierung im Fremdsprachenunterricht
- Analyse der Aufgabenorientierung und Kompetenzentwicklung
- Entwicklung eines Kriterienkataloges zur Lehrwerk- und Aufgabenanalyse
- Einsatz und Wirksamkeit von differenzierenden Parallel- und Anschlussaufgaben
- Evaluation des Differenzierungspotenzials ausgewählter Aktivitäten aus dem Kapitel "Let’s go to Scotland!"
Auszug aus dem Buch
1 Einleitung
Die DESI-Studie untersuchte die sprachlichen Kompetenzen und die Unterrichtswirklichkeit in den Fächern Englisch und Deutsch im Schuljahr 2003/04. Etwa 11.000 Neuntklässler aller Schularten wurden befragt und getestet (Klieme, 2008). In allen Schularten fand man SuS, die im Fach Englisch unterhalb der Niveaustufe A des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GER) lagen, aber auch solche, die das Niveau C erreichten. Mit diesem Ergebnis wies die Studie nach, dass in allen untersuchten Schulformen die SuS über sehr heterogene Englischleistungen verfügen. Um mit dieser Heterogenität umzugehen wird allgemein eine Binnendifferenzierung des Unterrichts vorgeschlagen (Bönsch, 2011; Eisenmann, 2014; Hallet, 2011; Haß, 2012; Paradies & Linser, 2012; Scholz, 2012). Bei der Binnendifferenzierung wird die heterogene Lerngruppe als Chance für die Unterrichtsentwicklung betrachtet. Der Unterricht wird unter Beibehaltung des Klassenverbandes soweit wie möglich an den Bedürfnissen und Fähigkeiten der einzelnen SuS ausgerichtet und entsprechend angepasst.
Die Ergebnisse der Schulvisitation des Jahres 2014 an Brandenburger Schulen zeigen jedoch, dass Binnendifferenzierung eher schwach als stark im Unterricht berücksichtigt wird (Institut für Schulqualität der Länder Berlin und Brandenburg e.V. [ISQ], 2015a). In vielen Veröffentlichungen wird auf die Notwendigkeit der inneren Differenzierung in der Sekundarstufe I hingewiesen, aber in der Praxis bereitet die Umsetzung der Binnendifferenzierung in der Sekundarstufe I oft Schwierigkeiten. Paradies und Linser (2012) machen deutlich, dass Lehrkräfte die Schwierigkeiten bei der Umsetzung der Binnendifferenzierung im Zeitaufwand, dem Materialmangel, den Klassengrößen, Raummangel, der fehlenden Erfahrung oder dem fehlenden Know-how sehen. Daher ist der größere Teil des Unterrichts durch lehrergeführtes, lineares Fortschreiten gekennzeichnet.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Herausforderungen heterogener Lerngruppen im Englischunterricht und definiert das Ziel, das Differenzierungspotenzial des Lehrbuchs Green Line 3 zu untersuchen.
2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand: Dieses Kapitel erläutert Begriffe der Binnendifferenzierung, präsentiert Forschungsergebnisse und diskutiert Ansätze zur Umsetzung im Englischunterricht.
3 Entwicklung des Kriterienkataloges für die Lehrbuchanalyse: Hier wird ein systematisches Verfahren zur Lehrwerkanalyse entworfen, das als Grundlage für die Untersuchung von Green Line 3 dient.
4 Lehrbuchanalyse und Diskussion der Ergebnisse: Das Kapitel analysiert exemplarisch Aufgaben des Lehrbuchs auf Schulbuch-, Kapitel- und Aufgabenebene und diskutiert die Wirksamkeit der Differenzierungsangebote.
5 Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und hebt hervor, dass das Lehrwerk grundlegende Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung bietet, deren Erfolg jedoch stark von der Unterrichtsplanung der Lehrkraft abhängt.
Schlüsselwörter
Binnendifferenzierung, Englischunterricht, Green Line 3, Lehrbuchanalyse, Aufgabenorientierung, Individualisierung, Heterogenität, Task-Based Language Learning, Kompetenzentwicklung, Scaffolding, Sekundarstufe I, Lernaufgaben, Differenzierungspotenzial, Fremdsprachenerwerb, Lehrkraftrolle.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Potenzial des Englischlehrbuchs "Green Line 3" für die Umsetzung binnendifferenzierender Maßnahmen im Unterricht der siebten Klasse an Gymnasien.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Zentrale Themen sind der theoretische Hintergrund zur Binnendifferenzierung, die Methoden der Lehrbuch- und Aufgabenanalyse sowie die praktische Untersuchung von Aufgaben hinsichtlich ihrer Differenzierungsmöglichkeiten.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Hauptziel besteht darin, einzuschätzen, inwieweit das Lehrwerk "Green Line 3" den unterschiedlichen Leistungsniveaus und Bedürfnissen heterogener Lerngruppen gerecht werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit nutzt ein prozessbezogenes Analyseverfahren, bei dem ein entwickelter Kriterienkatalog auf verschiedene Ebenen des Lehrbuchs (Makro-, Meso- und Mikroanalyse) angewendet wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil wird das Kapitel "Let’s go to Scotland!" anhand von zwölf ausgewählten Aktivitäten intensiv analysiert, um die Wirksamkeit von Hilfen, Sozialformen und Lernzugängen zu prüfen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Binnendifferenzierung, Heterogenität, Kompetenzorientierung, Scaffolding und Lehrwerkanalyse.
Wie unterscheidet sich die Analyse einzelner Aufgaben von der gesamten Lehrbuchbetrachtung?
Während die Makroanalyse das Gesamtkonzept betrachtet, ermöglicht die Mikroanalyse eine detaillierte Untersuchung einzelner Aktivitäten auf kognitive Prozesse und Differenzierungselemente hin.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft laut der Arbeit bei der Differenzierung?
Die Arbeit betont, dass das Lehrbuch zwar Unterstützung bietet, die Lehrkraft jedoch die zentrale Rolle bei der Bewertung und gezielten Anpassung der Aufgaben an die jeweilige Lerngruppe einnimmt.
Was ist das Ergebnis bezüglich des "Diff pool"?
Der "Diff pool" stellt ein wesentliches Instrument für optionale Aufgaben und Hilfen dar, wobei die Analyse zeigt, dass diese insbesondere leistungsschwächere Schüler adressieren.
Welche Schwächen hat das Lehrbuch in Bezug auf Differenzierung?
Die Analyse weist darauf hin, dass die Methode des Task-Based Language Learning nur marginal umgesetzt ist und bei der Themenwahl teilweise ein Ungleichgewicht bezüglich der Identifikationsmöglichkeiten für Jungen besteht.
- Arbeit zitieren
- Marie Marx (Autor:in), 2017, Binnendifferenzierung im Englischunterricht. Analyse und Diskussion von Differenzierungsmöglichkeiten im Lehrbuch Green Line 3, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/428731
