En este trabajo se estudian, en general, los procesos de investigación educativa, partiendo provisionalmente del ámbito sociocultural venezolano como foco inicial de interés y como referencia empírica muy concreta.
En ese espacio general constituido por los procesos de investigación educativa, hay una clase de hechos que para este estudio conforma un núcleo observacional básico y el cual consiste en lo siguiente: las relaciones de diferencia y semejanza entre dichos procesos llegan a tal grado de complejidad que, desde el punto de vista empírico, resulta problemático definir la forma canónica del proceso y caracterizar sus variaciones diferenciales. No existen criterios ni léxico uniformes para referirse a esos procesos, para hablar de sus diferencias y semejanzas en términos relevantes, para discriminarlos exhaustivamente o, en suma, para ahondar en la dialéctica de su unidad/diversidad. Cualquier intento de superar esta dificultad queda reducido a las circunstancias de un mo-mento, de un ámbito organizacional o de un autor, sin que hasta ahora trascienda a un acuerdo relativamente unánime o a un lenguaje más o menos común o a criterios de am-plia intersubjetividad. En consecuencia, resultan heterogéneos los análisis en torno a la investigación educativa y muy escasas las explicaciones de sus diferencias y semejan zas. En principio, esta dificultad no tiene que ver con aquella otra dificultad relativa a la polémica epistemológica empirismo/racionalismo, cualitativo/cuantitativo, etc. Esta última se refiere a un choque de posturas supuestamente definidas, mientras que la primera -la que interesa para el estudio- es una cuestión de simple acceso a la descripción y explicación de los procesos investigativos en Educación (se refiere, precisamente, a la indefinición de una postura). Por supuesto, ambas dificultades parecen relacionarse significativamente y es posible que aquella polémica disminuya o quede replanteada una vez que haya un acceso uniforme a la descripción y explicación de los procesos bajo estudio. Pero la dificultad epistemológica no es aquí el centro de interés sino, simplemente, la dificultad para explicar la unidad/diversidad de las investigaciones educativas.
Índice
1. ASPECTOS LOGICO-ESTRUCTURALES
1.1. SECUENCIA LÓGICA
1.2 MODELOS Y PATRONES
1.3. META-INVESTIGACIÓN E INVESTIGACIÓN-OBJETO
1.4. FORMALIZACIONES
2. ASPECTOS EPISTEMOLOGICOS
2.1. RACIONALISMO CRÍTICO
2.2. OBJETIVIDAD E INTERSUBJETIVIDAD VS INOBJETIVIDAD
2.3. RACIONALISMO CRÍTICO SUSTANCIALMENTE COMPATIBLE CON SOCIO-HISTORICISMO DIALÉCTICO CRÍTICO
1. LOS PROCESOS DE INVESTIGACION
2. LOS PROCESOS DE INVESTIGACION EDUCATIVA
1.1. ANTES DEL SIGLO XX
1.2. EN EL SIGLO XX
1.2.1. LA REACCIÓN CONTRA EL PENSAMIENTO ESPECULATIVO (RELIGIOSO, METAFÍSICO, POLÍTICO, RETÓRICO, ETC.)
1.2.2. LA POSICIÓN RACIONALISTA FRENTE AL EMPIRISMO INDUCTIVO
1.2.3. LA REACCIÓN ANTI-ANALÍTICA Y SOCIO-HISTORICISTA
1.2.4. LAS VERSIONES ACTUALES DEL RACIONALISMO
2. LA VARIABILIDAD DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN TERMINOS DE DIFICULTAD DE ACCION
3. LA VARIABILIDAD DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN TERMINOS DE OBJETO DE ESTUDIO
3.1. EL PROBLEMA O INCÓGNITA ACERCA DE LOS FACTORES QUE CONDICIONAN DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS EN LAS EJECUCIONES DE IE
3.2. LA BÚSQUEDA DE MODELOS EXPLICATIVOS Y PATRONES DESCRIPTIVOS COMO OBJETIVO DE ESTUDIO EN TORNO A LA VARIABILIDAD DE LA IE
1. LA INVESTIGACION EDUCATIVA COMO ACCION
1.1. DEFINICIONES INSTRUMENTALES
1.2. DERIVACIONES
2. LA INVESTIGACION EDUCATIVA COMO SEMIOTICA
2.1. DEFINICIONES INSTRUMENTALES
2.2. DERIVACIONES
3. LA INVESTIGACION EDUCATIVA COMO TEXTO
3.1. DEFINICIONES INSTRUMENTALES
3.2. DERIVACIONES
1. UN MODELO DE VARIABILIDAD DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
1.1. LOS COMPONENTES DEL MODELO EN LA DIMENSIÓN GENERAL
1.2. LOS COMPONENTES DEL MODELO EN LA DIMENSIÓN ESPECÍFICA
1.3. LAS RELACIONES GENERALES
1.4. LAS RELACIONES ESPECÍFICAS
1.5. CLASES Y CONDICIONES DE VARIABILIDAD DE LA IE
1.6. SÍNTESIS
2. PATRONES DE INVESTIGACION EDUCATIVA
2.1. PATRONES EMPÍRICOS DE IE
2.2. PATRONES TEÓRICOS DE IE
2.3. PATRONES METODOLÓGICOS DE IE
2.4. PATRONES TEXTUALES DE IE
2.5. PATRONES GLOBALES
Objetivos y Temas de Investigación
El objetivo principal de esta obra es identificar y explicar los factores que condicionan las diferencias y semejanzas en los procesos de investigación educativa. A través de un enfoque racionalista-crítico y la aplicación de las teorías de la Acción, Semiótica y del Texto, el autor busca construir un modelo explicativo y descriptivo (Modelo VIE) que permita superar la heterogeneidad analítica y la falta de criterios intersubjetivos en el ámbito de la investigación pedagógica, proporcionando así una base sólida para la formación de investigadores y la administración de líneas de investigación.
- El desarrollo de un modelo teórico de variabilidad (VIE) para procesos de investigación educativa.
- La distinción conceptual entre 'modelos' teóricos (explicativos) y 'patrones' empíricos (descriptivos).
- La fundamentación epistemológica de la investigación educativa mediante la triada: Acción, Semiótica y Texto.
- La propuesta de una sistematización para la organización institucional y curricular de la actividad investigativa en el área educativa.
Auszug aus dem Buch
1. ASPECTOS LOGICO-ESTRUCTURALES
El estudio atiende a una secuencia de pensamiento y operación que puede representarse en la siguiente cadena de proposiciones ampliadas:
(i) Se delimita el espacio empírico o clase de hechos en la cual se ubica la necesidad de conocimiento dicha en (iii), junto a la pregunta básica, situando la investigación educativa dentro de la gran clase de hechos referidos, en general, como procesos de investigación, desde la antigüedad en adelante.
(ii) Se observa que los procesos de investigación educativa muestran entre sí complejas o difusas relaciones de diferencia y semejanza, hasta el punto de que, en la acción práctica, se hace difícil dar cuenta, sistemáticamente, de dichos procesos.
(iii) El hecho mencionado en (ii) queda calificado como una relevante necesidad de conocimiento, debido a su incidencia en la confiabilidad de la acción práctica asociada (formación de investigadores, administración de investigaciones, análisis y evaluación de las mismas, etc.). Se formula entonces la pregunta básica: ¿qué factores condicionan diferencias y semejanzas entre los procesos de investigación educativa?
Resumen de los Capítulos
CAPITULO I: Explica los marcos lógico-estructurales y filosóficos que sustentan la investigación, estableciendo los parámetros de coherencia teórica y la ubicación epistemológica del estudio.
CAPITULO 2: Delimita el núcleo empírico del estudio al examinar los procesos de investigación en general y, particularmente, los de investigación educativa como formas de acción humana.
CAPITULO 3: Identifica el problema de la variabilidad de la investigación educativa, analizando sus antecedentes epistemológicos, prácticos y su estatus como incógnita de conocimiento.
CAPITULO 4: Presenta la construcción interteórica del modelo VIE, conectando los procesos investigativos con las teorías de la Acción, la Semiótica y el Texto.
CAPITULO 5: Ofrece la formulación sistemática del modelo VIE y define los patrones de investigación educativa, proponiendo un sistema clasificatorio para futuras investigaciones.
Palabras Clave
Investigación Educativa, Modelo VIE, Variabilidad, Epistemología, Racionalismo Crítico, Teoría de la Acción, Semiótica, Teoría del Texto, Patrones Descriptivos, Sistematización, Intersubjetividad, Metodología, Acción Socializada, Contrastabilidad, Paradigmas.
Preguntas Frecuentes
¿Cuál es el propósito central de esta investigación?
El estudio busca resolver la dificultad epistemológica y práctica de explicar por qué las investigaciones educativas resultan heterogéneas, estableciendo un modelo (VIE) que identifique los factores que condicionan sus diferencias y semejanzas.
¿Qué campos teóricos integran el Modelo VIE?
El modelo integra la Teoría de la Acción, la Teoría Semiótica y la Teoría del Texto para proporcionar una base explicativa rigurosa a los procesos investigativos.
¿Qué se entiende por 'modelo' y 'patrón' en el contexto de este trabajo?
El autor distingue entre 'modelos' (constructos teóricos de naturaleza explicativa y deductiva) y 'patrones' (tipologías de naturaleza empírica y descriptiva que sirven para la clasificación).
¿Qué método científico propone el autor?
Se elige un enfoque racionalista-crítico que utiliza el método hipotético-deductivo para fundamentar las conclusiones a partir de razonamientos lógicamente encadenados.
¿Qué aspectos aborda el capítulo sobre la variabilidad de la investigación educativa?
Este capítulo analiza cómo la investigación educativa se enfrenta a inconsistencias curriculares, institucionales y metodológicas, y cómo estas dificultades pueden ser abordadas desde una perspectiva teórica sistemática.
¿Qué palabras clave definen mejor el contenido?
Los conceptos fundamentales son investigación educativa, modelo VIE, variabilidad, racionalismo crítico, epistemología, semiótica, metodología, intersubjetividad y acción socializada.
¿Cómo influye el 'perfil psicosocial' del investigador en el estudio?
El autor propone que el estilo de pensamiento y la posición social del investigador (perfil psicosocial) actúan como factores condicionantes que influyen significativamente en las elecciones metodológicas y en la orientación de la investigación.
¿Por qué el autor critica las clasificaciones tradicionales de 'cualitativo' frente a 'cuantitativo'?
Considera que estas distinciones carecen de profundidad histórica y filosófica, proponiendo en su lugar una diferenciación basada en las estructuras lógico-estructurales del proceso de investigación.
- Citation du texte
- PHD José Padrón Guillén (Auteur), 1992, Aspectos Diferenciales de la Investigación Educativa, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/429231
