Der vorliegende Text beschäftigt sich anhand eines konkreten Beispiels mit der Auswahl und Anwendung spezifischer Lesestrategien bei der Lektüre von Sachtexten. Die Schüler lernen, Texte zu erschließen, zu interpretieren, zu reflektieren und zu bewerten. Durch die neuen Kenntnisse können eigene Ziele besser erreicht und das eigene Wissen weiterentwickelt werden.
Seit 2001 ist IGLU eine der zentralen Studien der IEA. Sie wird im Rhythmus von fünf Jahren durchgeführt. In ihrem Fokus steht das Leseverständnis der Schüler am Ende der vierten Klasse. Berücksichtigt wird bei der Untersuchung nicht nur die Leseintention, sondern auch das Verständnis der Information eines Textes.
Sehr signifikant ist, dass deutsche Schüler bei den Untersuchungen zum Textverständnis bei literarischen Texten viel besser abschnitten als bei Sachtexten. Eine Vielzahl der Vergleichsstaaten wies ein ähnliches Ergebnis auf. Zahlreiche Studien ergeben, dass die Vermittlung und Anwendung von Lesestrategien im Unterricht zu einer deutlichen Besserung der Lesekompetenz der Schüler führt.
Der ausgewählte Text stammt aus einem Waldforscherbuch für Kinder. Mit 128 Wörtern ist er nicht zu lang. Er entspricht der Lesekompetenz von Kindern am Anfang der dritten Klasse. Der Wortschatz ist nicht allzu schwer und der Inhalt verständlich.
Die Beschäftigung mit Tieren bereitet den Kindern in der Grundschule meist viel Freude. Somit bietet der Rotfuchs ein ansprechendes Thema für die Schüler. Angeknüpft werden kann mit diesem Lesetext zudem an den Heimat- und Sachkundeunterricht. In der dritten Klasse ist das Thema „Wald“ Bestandteil des Lehrplan Plus. Die Schüler sollen bestimmte Tierarten mit ihrem Lebensraum, ihrer Nahrung, ihrem Verhalten und ihrer Entwicklung kennenlernen.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Unterrichtsentwurf zur Erschließung des Sachtextes „Der Rotfuchs“ in der dritten Grundschulklasse
- Abgedruckter 128 Wörter langer Lesetext „Der Rotfuchs“ im Anhang der Arbeit
- Konkrete W-Fragen zur Erarbeitung und Sinnabschnittsbildung im Unterricht
- 10 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Zentrale Ergebnisse zur Lesekompetenz von IGLU
2 Lesestrategien
3 Zeitliche Kategorisierung der Lesestrategien
3.1 Lesestrategien vor der Lektüre
3.1.1 Aktivieren von Vorwissen
3.1.2 Verschaffen eines Überblicks
3.2 Lesestrategien während der Lektüre
3.2.1 Erkennen und Hervorheben von Textstellen
3.2.2 Erstellung von Fragen zum Text
3.3 Lesestrategien nach der Lektüre
3.3.1 Zusammenfassen des Textes
3.3.2 Organisieren und Visualisierung von Texten
4 Einteilung der Lesestrategien nach dem Aspekt der Aktivität
4.1 Kognitive Strategien
4.1.1 Elaborationsstrategien
4.1.2 Organisationsstrategien
4.1.3 Wiederholungsstrategien
4.2 Metakognitive Strategien
4.2.1 Planen
4.2.2 Überwachen
4.2.3 Regulieren
4.3 Stützstrategien
4.3.1 Interne Stützstrategien
4.3.2 Externe Stützstrategien
5 Praxisanwendung an dem Text „Der Rotfuchs“
5.1 Reflexion des Textes im Hinblick auf Sprachschwierigkeiten
5.2 Begründung der Textauswahl im Hinblick auf die angedachte Lerngruppe
5.3 Überlegungen zum Aufbau von Kompetenzen
5.4 Methodisch-didaktische Überlegungen
6 Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht theoretische Grundlagen und konkrete didaktische Umsetzungsmöglichkeiten von Lesestrategien im Grundschulunterricht. Ausgehend von den empirischen Befunden der IGLU-Studie zur Lesekompetenz von Grundschulkindern beim Umgang mit Sachtexten wird der Frage nachgegangen, wie Schülerinnen und Schüler durch strukturierte Strategien vor, während und nach dem Lesen im Textverstehen gefördert werden können.
- Befunde der IGLU-Studien zur Lesekompetenz bei Sachtexten im Grundschulbereich
- Differenzierung von Lesestrategien nach zeitlichen Phasen: vor, während und nach dem Lesen
- Systematisierung der Lesestrategien nach Aktivitätsformen: kognitive, metakognitive und Stützstrategien
- Methoden der Vorwissensaktivierung, Texterschließung und Informationsvisualisierung
- Praktische Erprobung und didaktische Konzeption anhand des Sachtextes „Der Rotfuchs“ für eine dritte Jahrgangsstufe
Auszug aus dem Buch
3 Zeitliche Kategorisierung der Lesestrategien
Lesestrategien können hinsichtlich der Spezifität in allgemeine, domänenspezifische und aufgabenspezifische Strategien unterteilt werden. Bezüglich des Aspekts der Verarbeitungstiefe lassen sich Oberflächenstrategien von Tiefenstrategien unterscheiden. Auch entsprechend der Textart können Lesestrategien aufgespalten werden. Einzelne kontinuierliche Fließtexte, mehrere kontinuierliche Fließtexte und diskontinuierliche Hypertexte sind zu differenzieren.
Im Folgenden der Arbeit wird speziell auf den zeitlichen Aspekt und auf die verschiedenen Formen der Aktivität eingegangen.
Lesestrategien werden häufig bezüglich ihres Zeitpunktes in Rubriken eingeteilt. Diese unterscheiden sich dahingehend, ob sie vor, während oder nach dem Lesen angewendet werden können. Dies ist die gängigste Einteilung.
Lesestrategien vor dem Lesen haben die Ziele „sich der Leseaufgabe [zu] vergewissern, eine gezielte Lesehaltung ein[zu]nehmen [und das] schrittweise […] Vorgehen [zu] planen.“
Kapitelübersichten
1 Zentrale Ergebnisse zur Lesekompetenz von IGLU: Das Kapitel stellt die Ergebnisse deutscher Grundschüler im Rahmen der internationalen Schulleistungsuntersuchung dar und verdeutlicht insbesondere den Förderbedarf im Bereich des Verständnisses von Sachtexten.
2 Lesestrategien: Hier wird der Begriff der Lesestrategie definiert und dargelegt, warum leistungsschwächere Schüler gezielte Handlungsanweisungen und Techniken für den Umgang mit komplexeren Texten benötigen.
3 Zeitliche Kategorisierung der Lesestrategien: Dieses Kapitel erläutert ausführlich Techniken, die vor der Lektüre (z. B. Clustering, Mindmapping), während der Lektüre (Markieren, W-Fragen) sowie nach dem Lesen (Zusammenfassungen, Diagramme) eingesetzt werden können.
4 Einteilung der Lesestrategien nach dem Aspekt der Aktivität: Der Abschnitt klassifiziert Lesestrategien fundiert in kognitive Strategien (Elaboration, Organisation, Wiederholung), metakognitive Prozesse (Planung, Überwachung, Regulation) und unterstützende Stützstrategien.
5 Praxisanwendung an dem Text „Der Rotfuchs“: Das Kapitel demonstriert die unterrichtliche Umsetzung anhand eines konkreten Kindersachtextes, reflektiert Sprachschwierigkeiten, begründet die didaktische Auswahl und skizziert den methodischen Unterrichtsverlauf.
6 Fazit: Die abschließende Betrachtung fasst die Relevanz einer frühzeitigen und kontinuierlichen Vermittlung von Lesestrategien zusammen, um langfristig Textkompetenz und Lesefreude bei Grundschulkindern zu sichern.
Schlüsselwörter
Lesekompetenz, Lesestrategien, Grundschule, Sachtexte, IGLU-Studie, Vorwissensaktivierung, Mindmap, W-Fragen, Kognitive Strategien, Metakognition, Stützstrategien, Didaktik, Textverständnis, Unterrichtsentwurf
Häufig gestellte Fragen (FAQ)
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung, Systematik und praxisorientierten Vermittlung von Lesestrategien zur Steigerung der Lesekompetenz im Grundschulalter, insbesondere beim Umgang mit Sachtexten.
Welche zentralen Themenfelder werden analysiert?
Zentrale Themenfelder sind empirische Vergleichsstudien zur Lesekompetenz, die theoretische Kategorisierung von Lesestrategien nach zeitlichen sowie aktivitätsbezogenen Merkmalen und deren didaktische Anwendung im Deutschunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel besteht darin aufzuzeigen, wie Schülerinnen und Schüler durch fundierte Lesestrategien dazu befähigt werden können, Sachtexte zielgerichtet zu erschließen, Sinnstrukturen zu erfassen und ihr Textverständnis nachhaltig zu verbessern.
Welche Methodik liegt der Untersuchung zugrunde?
Es handelt sich um eine literatur- und fachdidaktische Analyse, die erziehungswissenschaftliche Theorien und empirische Studien (u. a. IGLU) systematisiert und in ein unterrichtspraktisches Anwendungsbeispiel überführt.
Was wird im Hauptteil detailliert erarbeitet?
Der Hauptteil gliedert Lesestrategien zeitlich in Phasen vor, während und nach dem Lesen, differenziert kognitive, metakognitive und Stützstrategien und entwirft ein methodisch-didaktisches Konzept am Sachtext „Der Rotfuchs“.
Welche Schlüsselwörter kennzeichnen die Publikation?
Wesentliche Kernbegriffe sind Lesestrategien, Lesekompetenz, Sachtexte, Grundschule, IGLU, Elaboration, Metakognition und Texterschließung.
Welche Schwachstelle deutscher Grundschüler deckt die IGLU-Studie laut der Arbeit auf?
Die Untersuchung verdeutlicht, dass deutsche Viertklässler zwar bei literarischen Texten gute Leistungen zeigen, beim Verstehen von sachbezogenen Informationstexten jedoch deutliche Defizite aufweisen.
Wie wird die Methode des Clusters im vorgeschlagenen Unterrichtsentwurf eingesetzt?
Das Cluster dient in den ersten fünf Minuten einer Unterrichtsstunde dazu, das Vorwissen der Kinder in Kleingruppen zu Aspekten wie Lebensraum, Nahrung und Aussehen des Tieres zu aktivieren.
Welche Funktion erfüllen W-Fragen bei der Arbeit mit dem Beispieltext?
W-Fragen strukturieren den Sachtext in überschaubare Sinnabschnitte und dienen als gezielte Anleitung, um relevante Detailinformationen zu identifizieren und im Text farblich zu markieren.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2016, Lesestrategien zur Förderung der Lesekompetenz von Grundschülern bei Sachtexten, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/430858
