Beim Schreiben und Sprechen von selbst erstellten Dialogen setzen sich die Schülerinnen und Schüler intensiv mit bereits bekannten Redemitteln auseinander und wenden diese auf ihre eigene Alltagswelt bezogen an. So erfolgt eine quasi-authentische handlungsorientierte Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand und Raum zur Eigeninitiative sowie für die Kreativität wird offeriert.
Die Unterrichtseinheit ist thematisch von Beginn an mit dem "calentamiento" auf die Anwendung der Redemittel ausgerichtet, leitet mittels einer Geschichte in die Arbeitsphase über und schließt mit einer inhaltlichen Reflexion ab. Das vorhandene Material ist für jeden Arbeitsschritt differenziert gestaltet; für die Erstellung des Dialogs stehen drei verschiedene Leistungsniveaus bereit.
Gerade durch die Möglichkeit der Binnendifferenzierung wird auch leistungsschwächeren oder häufig abwesenden Lernenden die Möglichkeit der Unterrichtsteilnahme geboten und somit jeder aktiviert.
Die Einheit ist für das erste Lernjahr Spanisch erstellt worden und kann ebenso für jüngere Lerngruppen der Unter- oder Mittelstufe eingesetzt werden. Zudem ist der Stundenaufbau für die thematisch bezogene Erstellung des Dialogs auf andere Redemittel problemlos umwandelbar.
Inhaltsverzeichnis
1. Angaben zur Lerngruppe
2. Thema der Unterrichtseinheit und der Stunde
3. Einbettung der Stunde in die Gesamtplanung
4. Ziele der Stunde
5. Begründung der didaktischen Entscheidungen
6. Begründung der Methoden- und Medienauswahl
7. Verlaufsplanung (in tabellarischer Form)
8. Beobachtungsschwerpunkte (bei Hospitationen)
9. Literatur
10. Anhang
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel der Unterrichtsstunde ist die Anwendung und Festigung der sprachlichen Struktur "¿Adónde vamos y cómo vamos?" in einem authentischen, lebensnahen Sprechanlass. Die Lernenden sollen befähigt werden, Zielorte und Fortbewegungsmittel in spanischer Sprache zu benennen und eigenständig Dialoge zu planen, zu schreiben und vorzutragen.
- Vertiefung des Wortschatzes zum Themenfeld Alltag ("el día a día")
- Förderung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit durch Partnerarbeit
- Anwendung von Redemitteln zur Verabredung und Ortsangabe
- Schulung der produktiven Sprachproduktion unter Einsatz von Hilfsmitteln
- Reflexion des eigenen Lernprozesses und der Zielerreichung
Auszug aus dem Buch
6. Begründung der Methoden- und Medienauswahl
Im Stundenverlauf werden unterschiedliche Sozialformen kombiniert wie beispielsweise die Lehrkraft-Schülerinnen und Schüler-Interaktion, Einzel- und Partnerarbeit.
Als Ritual erfolgt die Angabe des Datums am Anfang der Stunde; für leistungsschwächere Lernende stehen entsprechende Hilfsmittel für die Tages- und Monatsangabe an der Tafel. Die Vorstellung des Stundenablaufs und des -themas erfolgen durch die Schülerinnen und Schüler. So werden schon in der ersten Phase einige der Lernenden aktiviert. Hierbei wird auf einen stetigen Wechsel der Auswahl der Lernenden geachtet, so dass jeder diesen Part mindestens einmal übernehmen muss. Noch werden hierbei Hilfsmittel zur Verfügung gestellt, die sich jedoch zukünftig auf den Ablaufplan an der Tafel und die Karten mit den Worten primero, después, luego sowie al final beschränken werden, so dass die Lernenden zu mehr Eigeninitiative in Punkto Konjugation und Satzstrukturierung angeleitet werden.
Nach Doyé (1975) gliedert sich ein Wortschatzerwerb in drei Phasen: die Darbietung (auch Semantisierung genannt), die Übung und die Integration des Vokabulars. Die ersten beiden Phasen wurden im Hinblick auf das für den Dialog zu verwendende Vokabular bereits in den Vorstunden durchlaufen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Angaben zur Lerngruppe: Dieses Kapitel beschreibt die Zusammensetzung der elften Klasse sowie die Lernvoraussetzungen und die Motivation der Schülerinnen und Schüler im Spanischunterricht.
2. Thema der Unterrichtseinheit und der Stunde: Hier wird der inhaltliche Rahmen der Einheit "el día a día" definiert und das spezifische Ziel der Stunde festgelegt.
3. Einbettung der Stunde in die Gesamtplanung: Dieses Kapitel verortet die Stunde im Lehrwerkskontext und gibt einen tabellarischen Überblick über die Schwerpunktlernziele der Einheit.
4. Ziele der Stunde: Hier werden die inhaltlichen und funktional-kommunikativen Lernziele differenziert nach Leistungsniveaus dargestellt.
5. Begründung der didaktischen Entscheidungen: Dieses Kapitel erläutert die fachwissenschaftliche Herleitung der Inhalte und den Bezug zum Hamburger Rahmenplan.
6. Begründung der Methoden- und Medienauswahl: Hier werden die methodischen Entscheidungen, wie die Kombination von Sozialformen und die Phasenstruktur nach Doyé, begründet.
7. Verlaufsplanung (in tabellarischer Form): Dieses Kapitel bietet eine detaillierte zeitliche und inhaltliche Planung der Unterrichtsstunde mit Lehrer- und Schüleraktivitäten.
8. Beobachtungsschwerpunkte (bei Hospitationen): Hier ist der Fokus der hospitierenden Person auf die Herstellung einer konstruktiven Lernatmosphäre formuliert.
9. Literatur: In diesem Abschnitt sind die verwendeten fachdidaktischen Quellen und Lehrwerke aufgeführt.
10. Anhang: Dieser Teil enthält die verwendeten Arbeitsmaterialien, Hilfskarten und den Sitzplan der Klasse.
Schlüsselwörter
Spanischunterricht, Fremdsprachenerwerb, Alltag, Wortschatz, Sprechkompetenz, Partnerarbeit, Kommunikation, Lernziele, Unterrichtsplanung, Methodenwahl, Didaktik, Redemittel, Partizipation, Lerngruppe, Fachabitur.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die Planung und didaktische Begründung einer Spanischstunde für eine elfte Klasse im ersten Lernjahr, die das Thema "Alltag" behandelt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtseinheit?
Zentrale Themen sind der tägliche Tagesablauf, das Erfragen von Uhrzeiten sowie das Vereinbaren von Treffen unter Angabe von Zielorten und Fortbewegungsmitteln.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Unterrichtsstunde?
Das primäre Ziel ist die eigenständige Anwendung der Struktur "¿Adónde vamos y cómo vamos?" durch die Lernenden in einem authentischen Sprechanlass.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Wortschatzvermittlung verwendet?
Die Arbeit orientiert sich an Doyé (1975), der den Wortschatzerwerb in die drei Phasen Darbietung, Übung und Integration gliedert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die lerngruppenbezogene Analyse, die methodische Begründung, die Zielformulierung sowie die detaillierte tabellarische Verlaufsplanung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Spanischunterricht, Sprechkompetenz, Alltagskommunikation und schülerorientierte Methoden geprägt.
Welche Rolle spielen Hilfsmittel für leistungsschwächere Schüler?
Hilfsmittel wie strukturierte Redemittel-Karten oder Arbeitsblätter in verschiedenen Schwierigkeitsstufen sollen eine aktive Partizipation aller Lernenden sicherstellen.
Warum wird die Reflexionsphase auf Deutsch durchgeführt?
Da für eine inhaltliche Reflexion über den eigenen Lernprozess die spanischen Vokabeln noch nicht ausreichen, wird Deutsch genutzt, um jedem eine produktive Mitwirkung zu ermöglichen.
- Arbeit zitieren
- M.Ed., M. A. Nora Schrader (Autor:in), 2018, Zielort und Fortbewegungsmittel auf Spanisch. Ein Unterrichtsentwurf für die 11. Jahrgangsstufe, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/434206
