Lesen und Schreiben zu lernen ist für viele Schülerinnen und Schüler eine Leichtigkeit, für andere wiederum eine jahrelange Reise voller Strapazen und Hürden. Eine große Bedeutsamkeit kommt daher der Früherkennung solcher Problemkinder zu. Doch was sollte man bei der Förderung von lese- und rechtschreibschwachen Kindern beachten und worauf sollte man besonders Rücksicht nehmen? Trotz der Tatsache, dass die Lese- und Rechtschreibschwäche zu den häufigsten Entwicklungsstörungen weltweit gehört, ist ein Großteil der Lehrerschaft nicht über mögliche Präventions- sowie Behandlungsmaßnahmen im Kontext der Grundschule aufgeklärt, beziehungsweise nicht in der Lage, diese umzusetzen.
In dieser Ausarbeitung möchte ich zunächst einmal einen Überblick über die typischen Merkmale einer Lese- und Rechtschreibschwäche geben, um eine frühestmögliche Diagnose dieser Lernstörung zu ermöglichen. Dazu definiere ich den Begriff der Lese- und Rechtschreibschwäche und die damit einhergehenden Schwierigkeiten beim Erwerb der Schriftsprache. Im weiteren Teil stelle ich eine Behandlungsmaßnahme der Lese- und Rechtschreibschwäche vor, die FRESCH-Methode. Es gibt unzählig viele andere Behandlungsmethoden, jedoch möchte ich mich im Rahmen dieser Hausarbeit lediglich auf die FRESCH-Methode beziehen. Meine Wahl fiel auf diese Methode, da auch meine achtjährige Cousine von der Lese- Rechtschreibschwäche betroffen ist und in der Grundschule, die sie besucht, mit genau dieser Methode gearbeitet wird.
Besonders schätze ich an der FRESCH-Methode, dass das Zusammenwirken von Sprechen und Schreiben gefördert wird, durch das Einbeziehen von Bewegung und Rhythmus. Dabei vermittelt die FRESCH-Methode vier Rechtschreibstrategien: das Sprechschwingen und Sprechschreiben, das Weiterschwingen, das Ableiten und die Merkwörter. Zuletzt hinterfrage ich, wie gut sich die FRESCH-Methode in den Grundschulunterricht mit einbeziehen lässt. Hierzu betone ich sowohl die Stärken als auch die mit einhergehenden Schwächen. Daraufhin ziehe ich mein persönliches Fazit im Hinblick auf die Frage, ob sich die FRESCH-Methode als Lese- und Schreibtherapie zur Behandlung einer Lese- und Rechtschreibschwäche im Rahmen der Grundschule eignet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
2. Probleme mit dem Lese- und Rechtschreiberwerb
2.1 Definition Lese- und Rechtschreibschwäche
2.2 Erkennen und Behandeln einer Lese- und Rechtschreibschwäche
3. Die FRESCH-Methode
3.1 Hintergrund und Verfahren
3.2 Rechtschreibstrategien
3.2.1 Sprechschwingen und Sprechschreiben
3.2.2 Weiterschwingen
3.2.3 Ableiten
3.2.4 Merkwörter
3.3 Einbinden der FRESCH-Methode in den Grundschulunterricht
3.3.1 Stärken
3.3.2 Schwächen
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Eignung der FRESCH-Methode als therapeutische Maßnahme bei Lese- und Rechtschreibschwäche (LRS) im Grundschulkontext. Ziel ist es, die Wirksamkeit dieses ganzheitlichen Ansatzes kritisch zu hinterfragen, um eine fundierte Entscheidungsgrundlage für die pädagogische Praxis zu schaffen.
- Grundlagen und Diagnose der Lese- und Rechtschreibschwäche
- Methodischer Hintergrund der Freiburger Rechtschreibmethode
- Anwendung der vier zentralen Rechtschreibstrategien
- Kritische Analyse der Stärken und Schwächen der Methode
Auszug aus dem Buch
3.2.1 Sprechschwingen und Sprechschreiben
Knapp die Hälfte aller Wörter des deutschen Grundwortschatzes ist lautgetreu nach der Phonem-Graphem-Korrespondenz schreibbar (vgl. Renk 2010: 18). Zu den lautgetreuen Wörtern zählen alle Wörter, deren Phoneme über den Sprechrhythmus erfasst werden können. Die Grundlage für dieses elementare Richtigschreiben stellen dabei das Sprechschwingen und das Sprechschreiben dar (vgl. Fulde 2003: 215). Es wird angenommen, dass wenn das Kind das phonographische Prinzip der Schriftsprache versteht und auch anwenden kann, es auch erfolgreich das Lesen und das Schreiben lernen kann.
Zu Anfang des FRESCH-Programms werden nur lautgetreue Wörter, so genannte „Schlangenwörter“, verschriftlicht (vgl. ebd.). Das Sprechschwingen zeichnet sich dadurch aus, dass die Wörter im individuellen Rhythmus deutlich in Sprechsilben ausgesprochen werden. In jeder Sprechsilbe muss dabei ein Vokal, ein Umlaut oder ein Zwielaut enthalten sein. Durch ein deutliches und richtiges Sprechen kann jeder Laut eines Wortes abgehört werden. Gleichzeitig dazu werden die Schwungbewegungen mit der Schreibhand auf den Tisch oder in der Luft ausgeführt (vgl. ebd.).
Das Sprechschwingen „fördert das Sprachgefühl, das intuitive Erfassen des Sprechrhythmus und die Artikulation, es regt die Selbststeuerung beim Schreiben an und durch das langsame und silbenweise Sprechen werden Konzentration und mithin Genauigkeit und Deutlichkeit der Aussprache gefördert“ (ebd.). Über das Sprechschwingen werden die Kinder zum synchron ablaufenden Sprechschreiben geführt. Hierbei werden die Wörter auf ein Blatt Papier, oder auch anfangs nur mit dem Finger in die Luft, geschrieben und gleichzeitig wird in Silben dazu mitgesprochen. Dies geschieht Schwung für Schwung. Sollten die Kinder sicher sein in der Verschriftlichung lautgetreuer Wörter, werden sie an die weiteren Strategien herangeführt (vgl. ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz der Früherkennung von LRS und definiert die Motivation, die FRESCH-Methode als therapeutische Unterstützung zu evaluieren.
2. Probleme mit dem Lese- und Rechtschreiberwerb: Dieses Kapitel erläutert die Definition der Lernstörung LRS sowie die diagnostischen Herausforderungen bei der Identifikation betroffener Kinder im schulischen Alltag.
3. Die FRESCH-Methode: Hier werden der theoretische Hintergrund, die vier zentralen Rechtschreibstrategien sowie die praktische Implementierung und eine kritische Reflexion der Stärken und Schwächen dargelegt.
4. Fazit: Die Arbeit schließt mit der Bewertung, dass die Methode trotz kleinerer Schwächen ein sehr durchdachtes Konzept zur Förderung und Prävention von LRS darstellt.
Schlüsselwörter
FRESCH-Methode, Lese- und Rechtschreibschwäche, LRS, Schriftspracherwerb, Grundschule, Sprechschwingen, Rechtschreibstrategien, Silbensegmentierung, Phonem-Graphem-Korrespondenz, Bewegungsförderung, Rhythmus, Pädagogik, Diagnose, Lernstörung, Sprachförderung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit im Kern?
Die Arbeit analysiert die Eignung der FRESCH-Methode als therapeutisches Werkzeug für Grundschulkinder mit einer Lese- und Rechtschreibschwäche.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Die Schwerpunkte liegen auf der Definition von LRS, dem methodischen Aufbau der FRESCH-Methode sowie der praktischen Anwendung im Unterricht inklusive einer kritischen Würdigung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel besteht darin, festzustellen, ob die FRESCH-Methode eine effektive Behandlungsmöglichkeit bei LRS darstellt und wie sie im Grundschulalltag integriert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung mit der Fachliteratur zur FRESCH-Methode, ergänzt durch die Analyse von Fehlerprotokollen und Förderdiagnostik.
Was behandelt der Hauptteil der Arbeit?
Der Hauptteil gliedert sich in die Vorstellung des methodischen Hintergrunds, die Erläuterung der vier Strategien (Sprechschwingen, Weiterschwingen, Ableiten, Merkwörter) sowie eine Analyse der Vor- und Nachteile.
Welche Schlüsselbegriffe prägen die Analyse?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Rhythmus, Silben, Lautgetreue Schreibung, Selbststeuerung und die ganzheitliche Förderung.
Wie integriert die FRESCH-Methode Bewegung in den Lernprozess?
Die Methode nutzt das synchrone Mitsprechen und rhythmische Schwingen mit der Hand unter jedem Wort bzw. jeder Silbe, um das Lernen durch motorische Unterstützung zu erleichtern.
Warum wird die Vermittlung der Groß- und Kleinschreibung als schwacher Punkt gesehen?
Die Arbeit kritisiert, dass der Ansatz der FRESCH-Methode stark von der allgemeinen Kleinschreibung ausgeht und wichtige Regularitäten der Großschreibung kaum thematisiert.
Inwiefern spielt die Silbe eine zentrale Rolle bei dieser Methode?
Die Silbe dient als fundamentale Segmentierungseinheit beim Sprechen und Schreiben, welche durch Rhythmisierung und körperliche Bewegung verinnerlicht werden soll.
- Arbeit zitieren
- Michelle Weiser (Autor:in), 2017, FRESCH-Methode als Lese- und Schreibtherapie zur Behandlung einer Lese- und Rechtschreibschwäche im Rahmen der Grundschule, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/434868
