In der Öffentlichkeit kursieren Zeitungsmeldungen, die nicht nur das Ansteigen des aggressiven Verhaltens männlicher Jugendlicher als ernstzunehmende Problematik darstellen. Auch Mädchen nehmen eine zunehmend wichtige Rolle im Vollzug aggressiver Verhaltensweisen ein. Im Hamburger Abendblatt vom 25. Juni 2003 befindet sich ein Artikel mit dem Titel „Die Mädchenbande von Billstedt“. Demnach hat diese „Mädchenbande“ den Stadtteil mit mehr als hundert Straftaten terrorisiert. Für die zehnköpfige Bande seien Diebstahl, Straßenraub, Körperverletzung, Hehlerei, Nötigung und Bedrohung alltäglich. Dabei seien die Mädchen unter anderem „brutal“ gegen eine 98jährige Frau vorgegangen, die sie ausrauben wollten. Die Frau wurde von einem Mitglied der Bande einfach niedergeschlagen, als sie versuchte, den Raub zu verhindern. Gleichzeitig ginge die Polizei davon aus, dass es sich offiziell noch um Einzelfälle handelt und sehe keine gestiegene Gewaltbereitschaft von Mädchen. Andere Experten aus Großstädten sehen allerdings das Problem der gestiegenen Gewaltbereitschaft von Mädchen als statistisch schwer zu erfassen.
Genau dies ist das eigentliche Problem: Wenn aggressives Verhalten von Mädchen statistisch schwer zu erfassen ist, muss nicht gleichzeitig davon ausgegangen werden, dass Mädchen ihr Aggressionspotenzial unterdrücken. Aus dieser Problematik resultiert auch der Titel der vorliegenden Arbeit. Ist vielleicht das aggressive Verhalten von Mädchen eine Herausforderung für die Heil- und Sonderpädagogik? Aggressive Verhaltensstörungen gehören auch in den Fachbereich der Heil- und Sonderpädagogik, da in ihren Institutionen wie Schule, Heim oder Jugendzentren Pädagogen mit solchen spezifischen Verhaltensweisen konfrontiert werden. Aufgrund dieses Sachverhaltes und aus Platzgründen wird nicht näher auf die Definition von Heil- und Sonderpädagogik eingegangen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen aggressiven Verhaltens
2.1 Definition von Aggression und Gewalt
2.1.1 Aggression
2.1.2 Gewalt
2.2 Ausdrucksformen aggressiven Verhaltens
2.3 Ursachen von Aggressionen
2.3.1 Psychoanalytische Triebtheorie
2.3.2 Aggressions-Frustrations-Hypothese
2.3.3 Ethologische Triebtheorie
2.3.4 Lerntheorien und aggressives Verhalten
2.3.4.1 Klassische Konditionierung
2.3.4.2 Operante Konditionierung
2.3.4.3 Lernen am Modell
2.3.5 Der pädagogische Aspekt
2.3.6 Der soziologische Aspekt
3. Geschlechtsspezifische Unterschiede im aggressiven Verhalten
3.1 Mädchen und aggressives Verhalten – Was sagt die Forschung?
3.1.1 Bundeskriminalamt- Polizeiliche Kriminalstatistik
3.1.2 Untersuchungen an Schulen
3.2 Interpretationen für die Unterrepräsentanz von Mädchen mit aggressivem Verhalten
3.2.1 Rollen- und sozialisationstheoretischer Ansatz
3.2.2 Feministisch- sozialstruktureller Ansatz
3.2.3 Die relationale Aggression
3.3 Erklärungsansatz für die Zunahme der Delinquenz von Mädchen
3.3.1 Emanzipationsthese
4. Empirischer Teil
4.1 Zielsetzung der empirischen Arbeit
4.1.1 Die Methode
4.1.1.1 Die Befragung
4.1.1.2 Die Gruppendiskussion
4.1.2 Die Fragen
4.1.3 Die Gruppe der Befragten
4.1.4 Durchführung und Vorgehen der Befragung
4.2 Durchführung der qualitativen Inhaltsanalyse
4.2.1 Was ist eine qualitative Inhaltsanalyse?
4.2.2 Durchführung der qualitativen Inhaltsanalyse am Material der Interviews
4.2.2.1 Die Transkription
4.2.2.2 Die angepasste qualitative Inhaltsanalyse
5. Darstellung der Ergebnisse
6. Interpretation der Ergebnisse
6.1 Der 1. Schritt der Interpretation
6.2 Der 2. Schritt der Interpretation
7. Schlussfolgerungen
7.1 Beantwortung der Fragestellung
7.2 Zukunftsperspektiven
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht das Phänomen aggressiven Verhaltens bei jugendlichen Mädchen, um zu klären, ob es sich dabei um eine bisher unterschätzte Herausforderung für die Heil- und Sonderpädagogik handelt. Die Forschungsfrage fokussiert darauf, welche persönlichen Erfahrungen Mädchen in sozialen Kontexten machen und wie sie ihr eigenes sowie das Verhalten anderer Mädchen wahrnehmen und bewerten.
- Wahrnehmung und Ausdrucksformen aggressiven Verhaltens bei Mädchen
- Einfluss von Geschlechterrollen und Sozialisationsprozessen auf Aggression
- Vergleich zwischen wissenschaftlichen Erklärungsansätzen und der Lebenswelt von Schülerinnen
- Qualitative Analyse von Gruppendiskussionen mit Jugendlichen
- Präventionsmöglichkeiten und pädagogische Handlungsempfehlungen
Auszug aus dem Buch
2.1.1 Aggression
Eine solche „Umschreibung“ des Aggressionsbegriffes bietet Selg an: „Eine Aggression besteht in einem gegen einen Organismus oder einen Organismussurrogat gerichteten Austeilen schädigender Reize („schädigen“ meint beschädigen, verletzen, zerstören und vernichten; es impliziert aber auch wie „iniuriam facere“ oder „to injure“ schmerzzufügende, störende, Ärger erregende und beleidigende Verhaltensweisen, welche der direkten Verhaltensbeobachtung schwerer zugänglich sind); eine Aggression kann offen (körperlich, verbal) oder verdeckt (phantasiert), sie kann positiv (von der Kultur gebilligt) oder negativ (missbilligt) sein.“ (Selg 1988, S.14)
Für Selg ist es wichtig hervorzuheben, dass Aggression ein Verhalten beschreibt und nicht die Ursache von aggressivem Verhalten ist. Es gibt jedoch kritische Interpretationen negativer Art für die Definition von Selg. So meint Borg-Laufs, dass seine Definition „den Kern des Verhaltens nicht recht trifft“. Es fehlt ihm der Hinweis auf die Intention des Akteurs oder der Akteurin. Borg-Laufs gibt außerdem an, dass der Aggressionsbegriff im Alltagsgebrauch stets wertend gemeint ist und als „böses“ Verhalten interpretiert wird. Viele Aggressionsdefinitionen erheben seiner Meinung nach den Anspruch wertfrei zu bleiben. Das hält er für unangemessen, da das Konstrukt „Aggression“ kontextabhängig benutzt wird. Das gleiche Verhalten würde in verschiedenen Situationen höchst unterschiedlich bewertet werden (vgl. Borg-Laufs 1997, S.18).
Aggression kann des Weiteren in einen „weiten“ Definitionsbegriff und in einen „engen“ Begriff eingeteilt werden: Der „weite“ Begriff der Aggression stellt eine dem Menschen innewohnende Disposition und Energie dar. Von der Etymologie her ist der Begriff Aggression doppeldeutig: Aggression kommt von ad gredi oder aggredi (lat.), was soviel bedeutet wie herangehen, sich an jemanden wenden, jemanden zu gewinnen versuchen. Damit ist jedes Verhalten gemeint, das im Wesentlichen das Gegenteil von Passivität und Zurückhaltung darstellt (vgl. Korn/Mücke 2000, S.16). Somit könnte sich Aggression also auch in der Fähigkeit zur Selbstbehauptung oder bei der Durchsetzung eigener Ziele bemerkbar machen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Darstellung der Problemstellung bezüglich des Anstiegs und der Wahrnehmung aggressiven Verhaltens bei Mädchen im Kontrast zur offiziellen statistischen Erfassung.
2. Theoretische Grundlagen aggressiven Verhaltens: Definition von Aggression und Gewalt sowie ein systematischer Überblick über verschiedene psychologische, lerntheoretische und soziologische Entstehungstheorien.
3. Geschlechtsspezifische Unterschiede im aggressiven Verhalten: Analyse der geschlechtsspezifischen Ausprägung von Aggression und der wissenschaftlichen Ansätze zur Erklärung der wahrgenommenen Unterrepräsentanz von Mädchen in Kriminalstatistiken.
4. Empirischer Teil: Erläuterung der Forschungsziele sowie Begründung der Wahl der qualitativen Methode der Gruppendiskussion als Instrument der Datenerhebung.
5. Darstellung der Ergebnisse: Zusammenfassende Aufbereitung der gewonnenen Erkenntnisse aus der Gruppendiskussion in Form von strukturierten Fragekategorien.
6. Interpretation der Ergebnisse: Kritische Gegenüberstellung der empirischen Befunde mit den theoretischen Ansätzen des zweiten Kapitels.
7. Schlussfolgerungen: Resümee der Arbeit mit Fokus auf pädagogische Handlungsoptionen und Zukunftsperspektiven im Kontext der Heil- und Sonderpädagogik.
Schlüsselwörter
Aggression, Gewalt, Mädchen, Geschlechtsspezifik, Sozialisation, Gruppendiskussion, Qualitative Inhaltsanalyse, Delinquenz, Rollenbilder, Autoaggression, Pädagogik, Prävention, Erziehung, Jugendliche, Schulkultur
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht das aggressive Verhalten bei jugendlichen Mädchen, reflektiert die Problematik der statistischen Erfassung und hinterfragt, inwiefern dieses Verhalten eine Herausforderung für heil- und sonderpädagogische Institutionen darstellt.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentrale Felder sind die theoretische Definition von Aggression, die geschlechtsspezifische Sozialisation, die Analyse von Kriminalstatistiken und die Durchführung einer qualitativen empirischen Studie mittels Gruppendiskussion.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es zu ergründen, wie Mädchen ihre eigenen Aggressionen sowie die ihrer Umgebung wahrnehmen, welche Erklärungen sie für Unterschiede zum Verhalten von Jungen haben und welche pädagogischen Handlungsmöglichkeiten sich daraus ableiten.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit nutzt als empirische Methode die qualitative Gruppendiskussion (Focus Group) mit Schülerinnen einer Förderschule, deren Aussagen mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung verschiedener Erklärungsmodelle (Triebtheorie, Lerntheorie etc.) und eine empirische Analyse, in der die Erfahrungen der befragten Mädchen den theoretischen Konzepten gegenübergestellt werden.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird wesentlich durch Begriffe wie geschlechtsspezifische Aggression, soziale Rollenbilder, Autoaggression und Prävention geprägt.
Welche Rolle spielt die „relationale Aggression“ bei der Argumentation?
Die relationale Aggression dient als wichtiger Erklärungsansatz, warum Mädchen in klassischen Statistiken, die primär auf physischer Gewalt basieren, oft als weniger aggressiv erscheinen.
Wie stehen die interviewten Mädchen zum Thema Selbstverletzung?
Die Befragung macht deutlich, dass selbstverletzendes Verhalten bei einigen Mädchen als Reaktion auf Überforderung oder psychische Not auftritt, was als ein ernstes Alarmzeichen für pädagogische Fachkräfte hervorgehoben wird.
Was ist das Ergebnis bezüglich der Bestrafung von Jungen und Mädchen?
Die befragten Mädchen äußern die Wahrnehmung, dass Jungen bei Konflikten an ihrer Schule durch Lehrkräfte härter bestraft werden als Mädchen, was im Widerspruch zu manchen theoretischen Ansätzen steht, die eine strengere Sanktionierung von Mädchen wegen Rollenverstößen postulieren.
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- Claudia Grensemann (Author), 2003, Aggressive Mädchen - Eine Herausforderung für die Heil- und Sonderpädagogik?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/43508
