Un tiers des élèves dits intellectuellement précoces ou à haut potentiel se retrouve en échec scolaire. Face à cet amer constat, il va de soi qu'il nous appartient à nous, enseignants, de prendre en considération les difficultés que peuvent rencontrer ces élèves. Il est de notre rôle de les inclure, les accompagner dans les apprentissages, comme nous nous efforçons de le faire pour tous les autres élèves. Le mythe de l'élève surdoué premier de la classe est à défaire car bien éloigné de la réalité. Le "petit intello" à lunettes au premier rang est certes très scolaire mais est-il pour autant surdoué? A-t-il vraiment besoin d'aménagements pédagogiques?
Mais alors... Qu'est-ce qu'un élève à haut potentiel?
Y en a-t-il un (ou plusieurs) dans ma classe?
Comment l'accueillir?
Comment l'aider à réussir sans fragiliser l'équilibre de ma classe?
Quelques clés pour comprendre et agir.
Table des matières
I) INTRODUCTION
II) CONNAITRE ET RECONNAITRE LES EIP
1. Qu’est-ce qu’un EIP
2. Quels sont les différents profils des EIP
3. A quoi peut-on reconnaitre un EIP
4. Comment diagnostiquer un EIP
III) DIFFICULTES ET ECHEC SCOLAIRE
1. Difficultés de l’EIP, y remédier
2. Les causes de l’échec de l’EIP
IV) LA PRISE EN CHARGE DES EIP
1. Comment aménager la scolarité
2. Accueillir un EIP en classe
3. Autres lieux de scolarisation pour les EIP
V) MATERIEL ET METHODES UTILISEES
1. Observation des élèves
2. Un questionnaire destiné aux enseignants
3. Participation à un projet pour une meilleure prise en compte du handicap
VI) ANALYSE DES REPONSES AU QUESTIONNAIRE
1. Repérer les EIP
2. Diagnostic et origine du diagnostic
3. Dispositifs mis en place pour l’aménagement dans la scolarité de l’EIP au sein de la scolarité et de la classe
4. Ce que pensent les enseignants à propos des EIP
VII) LES LIMITES DU QUESTIONNAIRE
1. Le nombre de questionnaires renseignés
2. La formulation des questions
VIII) CONCLUSION
Objectifs et thèmes de recherche
Ce mémoire professionnel a pour objectif principal de définir et d'explorer les stratégies de différenciation pédagogique efficaces à mettre en place en classe pour les élèves intellectuellement précoces (EIP), afin de prévenir leur échec scolaire et favoriser leur épanouissement.
- Identification et compréhension des différents profils d'EIP.
- Analyse des causes de l'échec scolaire chez ces élèves.
- Étude des aménagements de scolarité et des pratiques de différenciation en classe.
- Recueil des pratiques et des ressentis des enseignants via une enquête de terrain.
- Réflexion sur les outils de repérage et de diagnostic précoce.
Auszug aus dem Buch
1. Le cas de M., élève de CE1
M. a été diagnostiqué autiste de haut niveau en maternelle, et révèle un potentiel intellectuel bien au-dessus de celui des enfants de sa classe d’âge. Dès la grande section, un décloisonnement avait été mis en place, offrant la possibilité au jeune garçon d’assister à des cours de CE2 une fois par semaine. Le comportement de cet élève a bien évolué depuis le début de sa scolarité. En effet, celui-ci avait beaucoup de mal à supporter le contact avec ses camarades, et vivait très mal les situations collectives. Aujourd’hui, il apparait comme un élève épanoui au sein de sa classe et de l’établissement. Toutefois, comme en témoigne ses parents, se conformer aux exigences de l’école demande un véritable effort pour cet enfant. Cela s’en ressent également en classe. Largement en avance sur les autres élèves, M. s’ennuie beaucoup et a du mal s’intéresser aux contenus d’apprentissage, de même qu’à rester en place.
Au début de l’année, l’enfant errait très souvent en classe, circulant entre les tables, observant tous les affichages, surtout ceux à visée professionnelle (programmations, progressions etc). Quand il n’est pas debout, M. passe son temps à dessiner. Afin de l’aider à s’organiser, un PPRE a été mis en place. Une des actions consiste à définir un espace au fond de la classe où l’élève peut faire librement ses dessins. Ce dispositif permet de faire la distinction entre espace de travail (son bureau) et espace « récréatif ». D’autre part, les échanges réguliers avec M. permettent de cerner ses centres d’intérêts. Toutefois, comme cela est expliqué dans le Mémorandum de l’AFEP sur la précocité intellectuelle, ces derniers changent fréquemment, ce qui nécessite de rechercher continuellement des choses qui peuvent l’intéresser. Cependant, il apparait clairement que tout ce qui lui plait se rapporte aux mathématiques et aux formes géométriques. En effet, les grands nombres sont sources de fascination pour ces élèves. Des fichiers en autonomie ont donc été mis en place, en fonction des centres d’intérêts de M., même si certains n’ont pas toujours fonctionnés.
Résumé des chapitres
I) INTRODUCTION : Présentation du cadre légal et des enjeux de la scolarisation des EIP dans le système éducatif français.
II) CONNAITRE ET RECONNAITRE LES EIP : Définition des profils des EIP et présentation des signes cliniques permettant de les identifier.
III) DIFFICULTES ET ECHEC SCOLAIRE : Analyse des risques de décrochage scolaire, d'ennui et des troubles psychologiques liés à une inadéquation pédagogique.
IV) LA PRISE EN CHARGE DES EIP : Étude des solutions d'aménagement scolaire et des stratégies de différenciation pédagogique en classe.
V) MATERIEL ET METHODES UTILISEES : Description de la méthodologie de recherche, incluant l'observation directe et la diffusion d'un questionnaire aux enseignants.
VI) ANALYSE DES REPONSES AU QUESTIONNAIRE : Présentation et interprétation des données recueillies auprès des enseignants sur leurs pratiques professionnelles.
VII) LES LIMITES DU QUESTIONNAIRE : Réflexion critique sur la représentativité et la méthodologie de l'enquête réalisée.
VIII) CONCLUSION : Synthèse des résultats et ouverture sur les comparaisons internationales en matière de prise en charge des EIP.
Mots-clés
EIP, haut potentiel, précocité intellectuelle, différenciation pédagogique, échec scolaire, réussite scolaire, diagnostic, enseignement, scolarisation, tutorat, aménagements, dyssynchronie, profil laminaire, profil complexe, inclusion.
Foire aux questions
De quoi traite ce mémoire professionnel ?
Ce travail explore les défis de la scolarisation des élèves intellectuellement précoces (EIP) et propose des méthodes de différenciation pédagogique pour favoriser leur intégration et leur réussite scolaire.
Quels sont les thèmes centraux abordés ?
Les thèmes principaux incluent l'identification des profils d'EIP, les causes du décrochage scolaire chez ces élèves, les stratégies d'aménagement pédagogique et le rôle de la formation des enseignants.
Quel est l'objectif principal de la recherche ?
L'objectif est d'identifier comment mettre en place une différenciation efficace en classe pour éviter l'échec scolaire des élèves à haut potentiel.
Quelle méthodologie a été utilisée ?
L'auteure a utilisé l'observation directe d'élèves en classe ainsi qu'un questionnaire distribué à une trentaine d'enseignants pour recueillir leurs pratiques et leurs ressentis.
Quels aspects sont développés dans le corps du travail ?
Le corps du texte aborde le diagnostic, les difficultés d'adaptation (comportementales et psychologiques), et des pistes concrètes pour la gestion de classe (tutorat, fichiers autonomes, projets).
Quels sont les mots-clés qui caractérisent cette étude ?
Les termes essentiels sont EIP, différenciation, diagnostic, scolarisation, inclusion et réussite scolaire.
Qu'est-ce qu'un élève à profil "complexe" selon l'étude ?
L'étude définit l'EIP complexe comme un enfant avec un fort besoin d'apprendre, créatif mais présentant des difficultés de planification, d'analyse et une dyssynchronie entre ses capacités cognitives et émotionnelles.
Quelle est la conclusion sur l'utilisation du saut de classe ?
Bien que parfois bénéfique, le saut de classe est une solution délicate qui nécessite une évaluation fine du profil de l'élève, de sa maturité affective et de son contexte familial.
Le diagnostic est-il jugé indispensable par les enseignants interrogés ?
Oui, une très large majorité des enseignants reconnaît l'utilité du diagnostic pour mieux comprendre le fonctionnement de l'enfant et adapter les pratiques pédagogiques en conséquence.
- Arbeit zitieren
- Claire Beguin (Autor:in), 2015, Prendre en compte les Elèves à Haut Potentiel à l'Ecole, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/435198
