Die seit Beginn der Jahrtausendwende steigenden Schülerzahlen weisen zwar auf die Bedeutsamkeit der FOS im Berufsbildungssystem hin, dennoch ist ein leichter Rückgang der Schülerzahlen seit dem Schuljahr 2010/2011 im vollzeitschulischen Bereich deutlich geworden. Die Ursache hierfür ist im demografischen Wandel zu sehen. Dieser führte auch dazu, dass in den letzten Jahren einige Schulstandorte in Sachsen-Anhalt die FOS nicht mehr mit allen Schwerpunkten (BT, MT, ET, IT und Medientechnik) der Fachrichtung Technik anbieten konnten, sondern zum Teil nur noch einzelne. Neben den rückläufigen Schülerzahlen besteht in der Wirtschaft noch immer ein hoher Bedarf an mathematisch-naturwissenschaftlich-technisch gebildeten jungen Menschen. Doch im Alter von 16/17 Jahren stellt die Wahl für einen speziellen technischen Schwerpunkt beim Erwerb der FHSR eine schwierige Entscheidung für Jugendliche dar. Im November 2015 diskutierten die OvGU, die HoMe, das LSA und die Schulleitungen der Berufsbildenden Schulen diesen Sachverhalt, suchten nach Alternativen und votierten schließlich für das Innovationsprojekt FOS IngT, welches im Schuljahr 2017/2018 erstmals mit der Klassenstufe 11 als Erprobung in verschiedenen Standorten Sachsen-Anhalts begann. Dieses Projekt bündelt die oben genannten Schwerpunkte der FOS Technik, mit Ausnahme der Medientechnik, unter dem neuen Schwerpunkt Ingenieurtechnik. Die Umsetzung dieses Vorhabens wurde zusätzlich bestärkt, da die Entwicklung der Schülerzahlen des vergleichbaren Beruflichen Gymnasiums Technik mit dem Schwerpunkt Ingenieurwissenschaften zeigte, dass mehr Jugendliche eine technische Fachrichtung wählen, wenn sie die Möglichkeit haben, in mehrere technische Bereiche Einblick zu nehmen und sich nicht auf einen technischen Schwerpunkt festlegen zu müssen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung und Zielsetzung
2. Theoretische Hintergründe
2.1. Einordnung der FOS in die Struktur des deutschen Bildungssystems
2.2. Vom Sekundärbereich II zum Tertiären Bereich – Die FOS
2.2.1. Ausgangslage
2.2.2. Beschreibung der Schulform
2.2.3. Zugangsvoraussetzungen
2.2.4. Fachrichtungen
2.3. Innovationsprojekt – FOS IngT
2.3.1. Entwicklung des Bildungsgangs
2.4. Lehrplananforderungen des Faches Ingenieurtechnik
2.4.1. Bildungsaufgaben
2.4.2. Fachbezogene Kompetenzen
2.5. Administrative Vorgaben
2.5.1. Stundentafel
2.5.2. Didaktische Jahresplanung
2.6. Weitere Unterstützungsmaterialien für die Lehrkräfte
2.6.1. Muster – Lernsituationen 11.1 / 11.2
2.6.2. Muster – Klassenarbeiten 11.1 / 11.2
2.6.3. Fortbildungen
2.7. Mögliche Schwierigkeiten fachlich qualifizierter Lehrkräfte bei der Implementierung des zu erprobenden Bildungsgangs FOS IngT
2.7.1. Schwierigkeiten bei der Implementierung von Innovationen am Beispiel des Lernfeldkonzeptes
2.7.2. Schwierigkeiten bei der Implementierung des Bildungsgangs Berufliches Gymnasium für Ingenieurwissenschaften
2.7.3. Mögliche Schwierigkeiten fachlich qualifizierter Lehrkräfte bei der Implementierung des zu erprobenden Bildungsgangs FOS IngT
3. Forschungsmethodik
3.1. Befragung mit standardisiertem Fragebogen zur Erschließung von Rahmenbedingungen für die Implementierung des Bildungsgangs „Fachoberschule für Ingenieurtechnik“
3.1.1. Beschreibung des Untersuchungsdesigns
3.1.2. Der Fragebogen als Erhebungsinstrument
3.1.3. Pretest
3.1.4. Beschreibung der Stichprobe und Vorgehensweise der Erhebung
3.1.5. Vorgehensweise bei der Auswertung des Fragebogens
3.1.6. Gütekriterien
3.1.7. Zwischenfazit
4. Schwierigkeiten fachlich qualifizierter Lehrkräfte bei der Implementierung des zu erprobenden Bildungsgangs FOS IngT
4.1. Ergebnisse der Fragebögen
4.1.1. Geschlossene Fragen
4.1.2. Offene Fragen
4.2. Zusammenfassung der Ergebnisse
5. Handlungsempfehlungen / Rahmenbedingungen für die Implementierung des Bildungsgangs „Fachoberschule für Ingenieurtechnik“
6. Zusammenfassung und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Rahmenbedingungen für die Implementierung des neuen Bildungsgangs „Fachoberschule für Ingenieurtechnik“ (FOS IngT) in Sachsen-Anhalt. Das primäre Ziel ist es, Schwierigkeiten und Hindernisse zu identifizieren, denen fachlich qualifizierte Lehrkräfte bei der Umsetzung dieses Innovationsprojekts gegenüberstehen, um darauf aufbauend Handlungsempfehlungen zur Optimierung der Rahmenbedingungen zu formulieren.
- Innovationsprojekt FOS IngT als neuer Bildungsgang
- Lehrplananforderungen und fachbezogene Kompetenzen im Fach Ingenieurtechnik
- Herausforderungen bei der interdisziplinären Unterrichtsgestaltung
- Implementierungsprozesse und notwendige Unterstützungsmaterialien
- Empirische Erhebung mittels standardisiertem Fragebogen unter Lehrkräften
Auszug aus dem Buch
2.7.1. Schwierigkeiten bei der Implementierung von Innovationen am Beispiel des Lernfeldkonzeptes
Die Bildungspolitik reagierte mit der Einführung des Lernfeldkonzeptes auf den Prozess des rasanten Wandels in der Arbeitswelt, mit dem Begriffe wie die Technologisierung, Rationalisierung und Globalisierung dicht einhergehen und „propagiert die Handlungsorientierung [...] als angemessene Reaktion auf die veränderten Anforderungen in der Arbeitswelt.“ Im Zuge dessen erfolgte ein Paradigmenwechsel in Bezug auf die Auswahl von Unterrichtsinhalten. Das Fachwissen sollte von nun an aus beruflichen Handlungsfeldern und nicht mehr aus einem Berufsfeld erschlossen werden. Der handlungsorientierte Unterricht zielt auf ein vernetztes Denken sowie exemplarische Aufgabenstellungen ab und sollte die Problematiken der Fächersystematik beseitigen, denn bei der vorangegangenen Fächersystematik bestand ein Transferproblem, bei dem Wissen rein theoretisch und frei von Kontexten vermittelt wurde. Den Schülern wurde dadurch die praktische Anwendung des erlernten Wissens erschwert und lediglich träges Wissen vermittelt.
Doch auch bei der Umsetzung dieser Innovation traten sowohl unterrichtliche als auch schulorganisatorische Schwierigkeiten auf, denn ob die Umsetzung gelingt liegt meist in den Händen der Lehrkräfte selbst. Doch Schulen und Lehrkräfte sind oft konservativ, folgen gern traditionellen bzw. bewährten Mustern und meiden pädagogische Modeerscheinungen.
Über Jahrzehnte hinweg wurden die Lehrkräfte durch den fachsystematischen Charakter des Unterrichts in ihren Ansichten geprägt. Sei es die Planungsweise ihres Unterrichts, die Beziehung zu ihren Schülern oder auch zum Kollegium. Daher ist es gut nachvollziehbar, dass die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes aufgrund ihrer Bewertung als unverbindlich oder ungeeignet nicht frei von Schwierigkeiten verlief. Die starke Spezialisierung der Lehrkräfte im Rahmen des vorangegangenen Curriculums, die an Disziplinen orientierte Ausbildung sowie zu wenige Weiterbildungsangebote tragen dazu bei, dass besonders den älteren Lehrkräften die Erfahrungen zur Gestaltung von handlungsorientiertem Unterricht fehlen, was wiederum zu einer abgeneigten Haltung gegenüber dem Lernfeldkonzept führte.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung und Zielsetzung: Einführung in die Problematik rückläufiger Schülerzahlen an der FOS und Vorstellung des Innovationsprojekts FOS IngT als neuer Schwerpunkt.
2. Theoretische Hintergründe: Systematische Einordnung der FOS, Darstellung des neuen Lehrplans und Analyse potenzieller Hürden für Lehrkräfte basierend auf früheren Reformen wie dem Lernfeldkonzept.
3. Forschungsmethodik: Erläuterung des gewählten Forschungsdesigns mittels standardisiertem Fragebogen sowie der Vorgehensweise bei der Datenerhebung und Kategorienbildung.
4. Schwierigkeiten fachlich qualifizierter Lehrkräfte bei der Implementierung des zu erprobenden Bildungsgangs FOS IngT: Auswertung der erhobenen Daten, gegliedert in geschlossene und offene Fragen zur Umsetzungspraxis und Problemanalyse.
5. Handlungsempfehlungen / Rahmenbedingungen für die Implementierung des Bildungsgangs „Fachoberschule für Ingenieurtechnik“: Ableitung konkreter Maßnahmen zur Verbesserung der Teamarbeit, der Schülerkenntnisse und der inhaltlichen Ausgestaltung des Lehrplans.
6. Zusammenfassung und Ausblick: Resümee der Ergebnisse und Einschätzung zum Forschungsbedarf in weiteren Schuljahren sowie zu vertiefenden Studien.
Schlüsselwörter
Fachoberschule Ingenieurtechnik, FOS IngT, Lehrplananforderungen, Interdisziplinarität, Handlungsorientierung, Lehrerteams, Kompetenzentwicklung, Schulentwicklung, Innovationsprojekt, Berufsbildung, empirische Studie, Lehrerbefragung, Implementierungsschwierigkeiten, Sachsen-Anhalt, berufliche Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Forschungsarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit dem Innovationsprojekt „Fachoberschule Ingenieurtechnik“ in Sachsen-Anhalt und analysiert die Rahmenbedingungen sowie Implementierungsschwierigkeiten, denen Lehrkräfte im Schulalltag begegnen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Im Zentrum stehen die Interdisziplinarität im Fach Ingenieurtechnik, die didaktische Umsetzung des Lehrplans, die Arbeit in Lehrerteams sowie die Anforderungen an die fachliche und überfachliche Kompetenzentwicklung der Schüler.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die zentrale Forschungsfrage lautet: Welchen Schwierigkeiten bzw. Hindernissen stehen fachlich qualifizierte Lehrkräfte bei der Implementierung des Bildungsgangs „Fachoberschule für Ingenieurtechnik“ gegenüber?
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Autorin nutzt einen standardisierten Fragebogen, der sowohl geschlossene als auch offene Fragen enthält, um Daten explorativ zu erheben und diese mithilfe einer vereinfachten induktiven Kategorienbildung nach Mayring auszuwerten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Neben der theoretischen Einordnung des Bildungsgangs werden die Ergebnisse der Lehrerbefragung detailliert dargestellt und analysiert, insbesondere im Hinblick auf Probleme bei der Teamarbeit und bei der Anwendung des neuen Lehrplans.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Fachoberschule Ingenieurtechnik, Implementierung, Lehrerbefragung, Interdisziplinarität und berufsbezogener Didaktik charakterisieren.
Wie bewerten die befragten Lehrkräfte die Arbeit in Lehrerteams?
Die Lehrkräfte bewerten die Kooperation grundsätzlich positiv für den fachlichen Austausch, kritisieren jedoch den hohen Zeitaufwand sowie strukturelle Hemmnisse bei der Abstimmung an verschiedenen Standorten.
Welche konkreten Wünsche äußern die Lehrkräfte zur weiteren Verbesserung?
Häufig genannt werden die Vermeidung einer Zentralprüfung, die Bereitstellung einheitlicherer Lehrmaterialien, eine Reduzierung der Komplexität sowie eine verbesserte terminliche Gestaltung von Fortbildungen.
- Arbeit zitieren
- Garima Singh Uttam (Autor:in), 2018, Rahmenbedigungen und Schwierigkeiten für die Implementierung des Bildungsgangs "Fachoberschule für Ingenieurtechnik", München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/437497
