Die Schüler und Schülerinnen (fortan SuS) der Evangelischen Grundschule in Xxxx lernen in jahrgangsgemischten Gruppen. Die insgesamt 14 SuS der Klasse 3/4 setzen sich so aus neun Drittklässlern und fünf Viertklässlern zusammen. Der Unterricht erfolgt in allen Fächern gemeinsam und differenziert. In der Klasse 3/4 werden wöchentlich zwei Fachstunden in Deutsch erteilt, zusätzlich üben die SuS morgens täglich circa eine Schulstunde individuell zu Themen des Deutschunterrichts im Rahmen der Täglichen Übung und der Freiarbeit. Die SuS sind mir seit Oktober 2015 durch ein Praktikum und einer Vertretung im Hortbereich bekannt. Im September 2017 übernahm ich vertretend die Klassenleitung bis zum Februar 2018, innerhalb der ich auch den Deutschunterricht übernahm. Die Klassenleitung trat anschließend erneut meine Mentorin Xxxx an.
Bedingt durch den reformpädagogischen Ansatz der Schule weisen alle SuS eine hohe Selbstständigkeit auf. In den Phasen der Täglichen Übung und der Freiarbeit üben die SuS täglich die selbstständige Einschätzung und Auswahl passender Übungsmaterialien, deren Aneignung und Kontrolle der eigenen Ergebnisse. Diese Kompetenz nutzen SuS auch im Fachunterricht, in denen sich Phasen des selbstständigen Lernens und des Frontalunterrichts abwechseln. Bei Problemen oder Fragen greifen die SuS oft zur Hilfe untereinander, welche durch jahrgangsgemischte Gruppe vor allem für die Drittklässler von Nutzen ist. Gruppen- und Partnerarbeit werden von den meisten SuS geschätzt, problematisch ist jedoch oft die Gruppenfindung selbst. In der Klasse 3/4 gab es im Schuljahr 17/18 starke Probleme innerhalb des Klassengefüges, welche auch das Unterrichtsgeschehen beeinflussten, vor allem im Hinblick auf Partner- und Gruppenarbeit. Die SuS nehmen vom Lehrer bestimmte Partner und Gruppen seit dem eher an. Einige Schüler bevorzugen zudem Einzelarbeit.
Im Bereich der Rechtschreibung sind den SuS bereits die meisten Rechtschreibregeln und Sonderfälle bekannt, da diese als Teil einer Rechtschreibwerkstatt und der Täglichen Übung selbstständig und im Einzelnen im Fachunterricht durch den Lehrer vermittelt wurden. Im gemeinsamen Formulieren von Merksätzen im Fachunterricht sind die meisten SuS geübt. Das Rätseln und Knobeln als Übungsform ist ihnen besonders aus der Täglichen Übung und der Freiarbeit bekannt. Das Spiel als Form der Übung und Sicherung ist oft Teil des Fachunterrichts und der Freiarbeit.
Inhaltsverzeichnis
1. Bedingungsanalyse
1.1. Bedingungen der Lerngruppe
1.2. Besonderheiten einzelner Schüler
1.3. Schulische Bedingungen
2. Sachanalyse
3. Didaktische Analyse
3.1. Einordnung der Unterrichtsstunde in die Einheit
3.2. Legitimation
3.3. Didaktische Reduktion
3.4. Gegenwartsbedeutung
3.5. Zukunftsbedeutung
3.6. Exemplarische Bedeutung
3.7. Didaktische Struktur
4. Lernzielformulierung
5. Methodische Analyse
6. Tabellarischer Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Unterrichtsplanung zielt darauf ab, Schülern der Klassen 3/4 die komplexe und nicht durch allgemeine Rechtschreibregeln ableitbare Verschriftung des ks-Lauts näherzubringen, um ihre orthografische Sicherheit bei Merkwörtern nachhaltig zu festigen.
- Phonem-Graphem-Korrespondenz des ks-Lauts
- Umgang mit Merkwörtern und Rechtschreibhilfen
- Differenzierung in jahrgangsgemischten Lerngruppen
- Einsatz spielerischer Methoden zur Motivationssteigerung
- Didaktische Reduktion komplexer orthografischer Phänomene
Auszug aus dem Buch
2. Sachanalyse
Die Schreibung der deutschen Sprache ist im Allgemeinen lautlich fundiert, jedoch ist sie keine Lautschrift. Es existiert eine reguläre Zuordnung von abstrakten Lauten zu Buchstaben - der Phonem-Graphem-Korrespondenz. Aus dieser lassen sich Hauptregeln ableiten. Diese beziehen sich immer auf die Standardlautung von Graphemen, welche auch abhängig vom Sprachgebiet des Sprechers ist. Sie steht aber den norddeutschen Regionalsprachen aufgrund ihrer Entstehung näher. Von den Hauptregeln der deutschen Rechtschreibung gibt es jedoch auch immer wieder Ausnahmen und Abweichungen. Dies ist auch bei der Verschriftung der Phonemverbindung [ks] der Fall. Denn die Phonemverbindung [ks] wird im Deutschen unterschiedlich verschriftet. Zwar wurde diese Phonemverbindung durch ein entsprechendes Graphem, dem <x>, dargestellt, es gibt jedoch zahlreiche Ausnahmen von dieser Regel. So wird [ks] im Deutschen durch vier weitere Buchstabenverbindungen dargestellt: chs, ks, cks, gs.
In deutschen Wörtern ist nur selten ein <x> zu finden, beispielsweise in Axt, Hexe, Nixe oder Boxer. In Fremdwörtern hingegen wird häufig <x> geschrieben, wie in Export, Axiom oder Examen. Abhängig ist die Schreibung in manchen Fällen vom Wortstamm, dem Grundmorphem. Bei der Ableitung oder der Flexion entsteht bei manchen Wörtern die Phonemverbindung [ks]. Je nach zugrunde liegendem Wort wird dann die entsprechende Graphemverbindung geschrieben. Dies ist beispielsweise bei du hegst (von hegen), du hinkst (von hinken), Streiks (von Streik), Knicks (von knicken) oder Häcksel (von hacken) der Fall. Da dies jedoch nicht immer zutrifft, handelt es sich bei den meisten Wörtern mit [ks]-Laut um Merkwörter, hier kann keine einheitliche Rechtschreibregel zur Herleitung der Verschriftung angewandt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bedingungsanalyse: Dieses Kapitel erläutert die heterogene Zusammensetzung der jahrgangsgemischten Klasse 3/4 und beschreibt die Lernvoraussetzungen sowie das soziale Gefüge der Schüler.
2. Sachanalyse: Hier werden die linguistischen Grundlagen der Phonem-Graphem-Korrespondenz des ks-Lauts und die damit verbundenen Rechtschreibbesonderheiten analysiert.
3. Didaktische Analyse: Dieser Abschnitt begründet die Auswahl des Themas, die didaktische Reduktion auf Merkwörter sowie die Einordnung der Einheit in den Unterrichtskontext.
4. Lernzielformulierung: Das Kapitel definiert die angestrebten Lernziele in Bezug auf Methodenkompetenz, Sachkompetenz und Sozialkompetenz.
5. Methodische Analyse: Hier wird der methodische Ansatz der Stunde, insbesondere der Einsatz von Rätseln als roter Faden und die Gestaltung der Erarbeitungsphasen, dargelegt.
6. Tabellarischer Verlaufsplan: Dieser Teil bietet eine detaillierte zeitliche und inhaltliche Strukturierung der geplanten Unterrichtsstunde mit Hinweisen zu Lehrer- und Schülerhandlungen.
Schlüsselwörter
ks-Laut, Rechtschreibung, Merkwörter, Phonem-Graphem-Korrespondenz, Didaktik, Grundschule, Rechtschreibstrategie, Heterogenität, Schriftspracherwerb, Unterrichtsplanung, Wortschatz, Orthografie, Lernspiel, Fehleranalyse, Differenzierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit umfasst die detaillierte Planung einer Deutschstunde in einer jahrgangsgemischten Grundschulklasse mit dem Fokus auf die orthografische Behandlung des ks-Lauts.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die fachdidaktische Aufarbeitung von Rechtschreibbesonderheiten, die methodische Gestaltung von Lernprozessen in heterogenen Lerngruppen und der Umgang mit Merkwörtern.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das primäre Ziel ist es, dass die Schüler lernen, Merkwörter mit ks-Laut korrekt zu schreiben, indem sie sich der verschiedenen Verschriftungsmöglichkeiten (x, chs, ks, cks) bewusst werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird für die Vermittlung verwendet?
Es wird ein spielerischer Ansatz gewählt, bei dem Rätsel als roter Faden fungieren, um die Schüler zur aktiven Auseinandersetzung mit der Rechtschreibung zu motivieren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Bedingungsanalyse, eine fachwissenschaftliche Sachanalyse sowie eine didaktisch-methodische Reflexion über die Unterrichtsgestaltung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie ks-Laut, Merkwörter, Rechtschreibstrategien, Differenzierung und Unterrichtsplanung charakterisiert.
Warum wird der ks-Laut als Merkwort und nicht durch Regeln vermittelt?
Da die Verschriftung des ks-Lauts zu viele Ausnahmen aufweist und keine einheitliche Ableitungsregel existiert, ist die Einprägung als Merkwort didaktisch sinnvoller als die Vermittlung fehleranfälliger Regeln.
Welche Funktion hat der "Rätselfuchs" im Unterricht?
Der Rätselfuchs dient als motivierendes Element, das die Schüler durch die gesamte Stunde begleitet, inhaltlich an das Thema "Merkwort" anknüpft und einen Anreiz zur aktiven Mitarbeit schafft.
- Citation du texte
- Friederike Meier (Auteur), 2018, Unterrichtsentwurf Grundschule: Merkwörter mit ks-Laut, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/437620
