Programa de Capacitación Fundamentado en Herramientas Tecnológicas para la Promoción del Liderazgo Transformacional


Tesis de Maestría, 2018
122 Páginas, Calificación: 19

Extracto

ÍNDICE GENERAL

LISTA DE CUADROS

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación de la Investigación

CAPITULOU II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Antecedentes Internacionales
Antecedentes Nacionales
Bases Teóricas
Tecnologia Educativa
Función de la Tecnologia Educativa
Herramientas Tecnológicas
Fortalezas y Ventajas de la Implementáción de Herramientas
Tecnológicas
Intercambio de Información
Software educativo
Página Web
Programa Prez¡
Drophox
Skype
Evernote
Slideshare
Construcción Social
Herramientas Sincrónicas
Chat
Videoconferencia
Herramientas Asincrónicas
Foro web 2.0
Blog
Wiki
Liderazgo Transformacional
El Liderazgo Transformacional en el Contexto Educativo
Consideración Individualizada
Comunicación Efectiva
Estimulación Intelectual
Transmisión de Valores
Tolerancia Psicológica
Gestión de conflictos
Relaciones Sociales
Carisma
Autonomía
Inspiración
Apertura a los Cambios Tecnológicos

Teoría que Sustenta La Investigación
Bases Legales
Definición de Términos Básicos

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Diseño de la Investigación
Modalidad de la Investigación
Población y muestra
Sistema de variables
Identificación y Operacionalización de Variables
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Procedimiento de la Investigación

CAPÍTULO IV ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CAPÍTULO VI LA PROPUESTA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LISTA DE CUADROS

1 Distribución de la Población

2 Distribución de la Población y Muestra

3 Identificación y Definición de las Variables

4 Operacionalización de las Variables

5 La herramienta tecnológica Software Educativo permite
el intercambio de información

6 La Pagina Web como sitio adaptado garantiza el
desarrollo tecnológico

7 Considera el programa Prez¡ dinámico para la
proyección de información

8 Considera usted Drophox necesario para el 50 almacenamiento de archivos en internet como copia de seguridad

9 El software Skype insta a la comunicación fluida e 51 intercambio oportuno de información

10 La herramienta tecnológica Evernote garantiza la
organización a través de archivos de notas para el resguardo de información y/o contenido

11 El sitio web Slideshare es una herramienta tecnológica 53 que permite intercambiar y socializar la información

12 El Chat es una herramienta que integra un grupo de 54 características heterogéneas

13 La Videoconferencia combina las reformas
tecnológicas y se establece como parte de las herramientas y nuevas modalidades que rigen la educación

14 La herramienta asincrónica correo electrónico genera el 56 intercambio de información fluida

15 El foro web 2.0 puede ser parte de un nuevo método de enseñanza

16 El blog posibilita el acceder información mediante una 58 verdadera integración ¡cónico - verbal, visual- auditivo, estático -dinámico

17 Las Wiki cuentan con niveles de interacción pero es 59 posible medir su nivel de eficacia en el contexto educativo

18 Una gestión educativa estratégica garantiza el intercambio de ¡deas partiendo de las consideraciones individualizadas

19 La asesoría y orientación son garantes de una 61 comunicación efectiva

20 La estimulación intelectual es clave para el fortalecimiento de la gestión desde una visión compartida

21 El comportamiento se regula por medio de la transmisión de valores regulando los conflictos

22 Aplicando el sentido ameno en el desenvolvimiento 64 dentro del clima organizacional se alcanza la tolerancia psicológica

23 La autoestima es indispensable en la gestión de conflictos

24 En el contexto de la cultura organizacional se optimizan 66 las relaciones sociales

25 Los líderes transformacionales optan por el carisma 66 como elemento que guía el comportamiento del individuo

26 La autonomía incide en el alcance de metas.

27 La creatividad colectiva se desarrollo mediante el grado 66 de inspiración que se mantenga en el contexto

28 La apertura a los cambios tecnológicos es el norte del 66 liderazgo organizacional partiendo de la innovación para la transformación

LISTA DE GRÁFICOS

1 La herramienta tecnológica Software Educativo permite el intercambio de información

2 La Pagina Web como sitio adaptado garantiza el desarrollo tecnológico

3 Considera el programa Prez¡ dinámico para la proyección de información

4 Considera usted Drophox necesario para el almacenamiento de archivos en internet como copia de seguridad

5 El software Skype insta a la comunicación fluida e intercambio oportuno de información

6 La herramienta tecnológica Evernote garantiza la organización a través de archivos de notas para el resguardo de información y/o contenido

7 El sitio web Slideshare es una herramienta tecnológica que permite intercambiar y socializar la información

8 El Chat es una herramienta que integra un grupo de características heterogéneas

9 La Videoconferencia combina las reformas tecnológicas y se establece como parte de las herramientas y nuevas modalidades que rigen la educación

10 La herramienta asincrónica correo electrónico genera el intercambio de información fluida

11 El foro web 2.0 puede ser parte de un nuevo método de enseñanza

12 El blog posibilita el acceder información mediante una verdadera integración ¡cónico - verbal, visual- auditivo, estático -dinámico

13 Las Wiki cuentan con niveles de interacción pero es posible medir su nivel de eficacia en el contexto educativo

14 Una gestión educativa estratégica garantiza el intercambio de ¡deas partiendo de las consideraciones individualizadas

15 La asesoría y orientación son garantes de una comunicación efectiva

16 La estimulación intelectual es clave para el fortalecimiento de la gestión desde una visión compartida

17 El comportamiento se regula por medio de la transmisión de valores regulando los conflictos

18 Aplicando el sentido ameno en el desenvolvimiento dentro del clima organizacional se alcanza la tolerancia psicológica

19 La autoestima es indispensable en la gestión de conflictos

20 En el contexto de la cultura organizacional se optimizan las relaciones sociales

21 Los líderes transformacionales optan por el carisma como elemento que guía el comportamiento del individuo

22 La autonomía incide en el alcance de metas.

23 La creatividad colectiva se desarrollo mediante el grado de inspiración que se mantenga en el contexto

24 La apertura a los cambios tecnológicos es el norte del liderazgo organizacional partiendo de la innovación para la transformación

RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo general Proponer un Programa de Capacitación Fundamentado en Herramientas Tecnológicas para la Promoción del Liderazgo Transformacional en Docentes de la Escuela Bolivariana Dr Carlos Arocha Luna, Charallave, Estado Bolivariano de Miranda. Metodológicamente estuvo orientada: tipo de investigación descriptiva, diseño de campo enmarcado en la modalidad de proyecto factible, la población y muestra conformada por 23 docentes. La técnica de recolección de datos utilizada fue la encuesta y el instrumento el cuestionario de 24 ítems bajo la escala tipo Likert con cinco alternativas de respuesta, será validado por medio del juicio de expertos, mientras que, la confiabilidad sujeta a la técnica Test Retest y el procedimiento de análisis de datos sujeto a la tabulación y representación en gráficos circulares. De acuerdo con esto, se concluye que en la EBNB Dr Carlos Arocha Luna se debe optimizar el clima como garantía de aceptación en el talento humano de forma consciente y coherente basados en los principios, valores, visión y la filosofía implementada para generar líderes transformacionales dentro de las instituciones, es decir, el direccionamiento estratégico. Se recomienda, entrelazar la factibilidad académica de capacitar, alfabetizar y proyectar la tecnología para alcanzar el establecimiento del liderazgo transformacional.

Descriptores: Herramientas Tecnológicas, Liderazgo Transformacional.

INTRODUCCIÓN

Los sistemas educativos de los países Latinoamericanos evidencian el florecimiento de la interacción en las últimas décadas a través de la tecnología, quizás porque representa una fuente de energía que brinda la capacidad de mantener contacto con un grupo de personas alcanzando masificar información, aunque, en la actualidad se denotan dificultades en la tarea y arte de educar debido a la multiplicidad de acciones que giran en torno a un centro educativo en consonancia con la inserción de las TIC.

De modo, que la tecnología en el devenir educativo genera interacción según el uso para abordar la información que propicie la construcción de un conocimiento significativo, obviando en ocasiones que la incorporación de las herramientas tecnológicas no es precisamente la idónea, perdiendo la noción enmarcada en la transformación del paradigma educativo con sentido y relevancia social desde la visión compartida.

Cabe señalar, que en la industria innovadora existen razones profundas que implican el análisis de la revolución tecnológica en el ámbito educativo, puesto que, la flexibilidad de esta ha generado el cambio pero también la ausencia de articulación de saberes. Reflexionando, es justo inferir que se debe centrar una cultura organizada en las instituciones educativas a través de la función del profesional de la educación que en su cúmulo adquirido de provisión teórica y técnicas de enseñanza puede y debe apoyar con las herramientas que permitan el desarrollo académico y personal de los involucrados generando realmente la transformación en función de la mejora de la calidad de vida de los individuos.

Como complemento, en el fenómeno educativo es necesario tomar en consideración las múltiples aproximaciones disciplinarias que representan en el sentido de saberes y procedimientos sistemáticos las herramientas tecnológicas, que con un índole flexible y adaptative permiten generar conocimientos significativos e integradores de una manera didáctica y viable de accionar en los procesos de comprensión e internalización, específicamente en el contexto transformacional, señalando el papel del docente como protagónico en la búsqueda de reciprocidad para el logro de los objetivos.

Aunque, la problemática radica en la construcción de nuevos saberes, en la notoria apatía de los actores educativos de adquirir herramientas que le permitan la adecuada toma de decisiones y en el caso del personal de la docencia la ausente práctica de gestión educativa por medio de la interacción y participación. En este sentido, la investigación tiene como propósito Proponer un Programa de Capacitación Fundamentado en Herramientas Tecnológicas para la Promoción del Liderazgo Transformacional en Docentes de la Escuela Bolivariana Dr Carlos Arocha Luna, Charallave, Estado Bolivariano de Miranda.

Vinculado a lo anteriormente expuesto, el estudio está estructurado por Capítulo I el problema, planteamiento, objetivos de la investigación: general y específicos, Justificación de la Investigación, asimismo, Capítulo II marco teórico, presentes los antecedentes de la investigación: internacionales y nacionales, bases teóricas, bases legales, definición de términos básicos. Además Capítulo III marco metodológico, tipo, diseño y modalidad de la investigación, población y muestra, sistema de variables, técnica e instrumento de recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnica de análisis de datos, procedimientos de la investigación.

Asimismo, el Capítulo IV, Presentación y análisis de resultados, se refieren los resultados obtenidos en cuadros y gráficos, con su respectivo análisis, Capítulo V, Conclusiones y recomendaciones en torno a la investigación que se realizó. Seguidamente, el Capítulo VI la propuesta del estudio, para dar solución al problema planteado; por último, se presenta las referencias bibliográficas consultadas.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

A nivel mundial, se evidencian cambios generados por la inserción de la tecnología en los diferentes ámbitos en los que hace vida el individuo, visto que, el estilo de vida en ocasiones es el que genera consecuencias que afectan el desenvolvimiento y óptimo alcance de desarrollo integral, de allí, la envergadura de la articulación de la ciencia, la tecnología y la sociedad en la evolución histórica latinoamericana, permitiendo considerar, los aportes y movimientos generados por la revolución tecnológica. Según Pérez (2010): “Una revolución tecnológica puede ser definida como un poderoso y visible conjunto de tecnologías, productos e industrias nuevas y dinámicas, capaces de sacudir los cimientos de la economía y de impulsar una oleada de desarrollo de largo plazo”, (p.13)

Vinculado al concepto, la tecnología es un fenómeno histórico destacable que actúa como motor acelerador que permite la masticación de la información y transmisión de datos en el contexto educativo a la luz de la utilización de las nuevas tecnologías, esto, inmerso en un periodo de transformación del modelo de sociedad industrial hacia la sociedad de la información que es un proceso que cruza factores y fenómenos complejos en ámbitos claves para el desarrollo del individuo.

Cabe señalar, que las transformaciones a la luz de la tecnología se han suscitado en el paso de los años favoreciendo ciertos sectores, visto que, la ciencia y la tecnología son motores de desarrollo para el progreso de una sociedad, sin embargo, los efectos negativos desde la aparición de los ordenadores parten de la expansión de la demanda del servicio de consumo terciario, el conocimiento del agotamiento de los recursos naturales como efecto negativo de la industrialización, las renovadas formas de organización y distribución de la información, junto a otros factores que permiten mencionar una postura arraigada en los países desarrollados que destaca una tercera revolución industrial, produciendo una importante transformación de las estructuras de la producción económica, de los patrones de vida, la cultura de los ciudadanos, el sistema educativo y las relaciones sociales.

Precisamente ante esta proposición surgen problemáticas, puesto que, el reto de la educación en la actualidad es integrar la tecnología en el sistema, instituciones y por supuesto en las aulas, aunque esto genere consecuencias al realizar importantes inversiones económicas en dotación de recursos tecnológicos para los centros, creación de redes telemáticas, desarrollar estrategias a la luz de herramientas para la formación de docentes y asesoramiento a los centros escolares en relación a la utilización desde instancias orientadas a la transformación, situación que en la actualidad esta inerte por la inoperancia de los individuos.

Vinculado a esta postura, Delgado y Gutiérrez (2012) plantean: “las herramientas tecnológicas están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las organizaciones”, (p.57) Sin embargo, en el presente la utilización de las herramientas tecnológicas no es la idónea.

Dado, el acceso permanente y continúo a gran cantidad de información, inerte en casos, e inutilizada, por ello, debe depurarse para garantizar la adecuada utilización, esta aseveración aunado a la necesidad de vislumbrar las aproximaciones disciplinarias que favorecen la adquisición de conocimientos y a su vez estructurar el desarrollo tecnológico en la instancia educativa, entonces, vistas como una forma de comunicación permiten la configuración de nuevos espacios y ambientes de aprendizaje para los individuos.

De manera, que es indispensable que el individuo mediador a través de habilidades y cualidades alcance una gerencia que genere cambios en virtud de las necesidades de los individuos, esto con una adecuada comunicación, motivación y por su puesto el establecimiento de relaciones interpersonales orientadas en la visión compartida para la idónea gestión educativa. Con relación a esto, Cardona (2011) refiere que: el liderazgo transformacional implica el incremento de las capacidades de los miembros de una organización para resolver individual o colectivamente los diferentes problemas y la toma de decisiones. El liderazgo transformacional es la cultura del cambio, el agente transformacional de su cultura organizativa”. (p.4) Aunque, ciertamente el docente desde el hacer educativo enmarca su hacer en la monotonía, en los métodos tradicionalistas, y en la sumisión ante la reiterada asignación de actividades que deja de lado la proactividad que es característica en este profesional para garantizar la construcción de conocimientos.

Específicamente en este contexto, es preciso plantear que en América Latina a raíz de la incorporación de la tecnología como eje integrador ha generado cambios drásticos que aún para los mediadores en el contexto áulico es un proceso difícil de digerir, quizás por la capacidad de resistencia o por la ausencia de beneficios que estas generan, sin embargo, en este caso la problemática no es la utilización de dichas herramientas, sino la carencia de incentivo por establecer autonomía en el aula, sin simplemente dedicarse a las clases con índices rutinarios de enseñanza y ausencia de significatividad, basados en la espera de lineamientos que emergen de las autoridades educativas.

En referencia a lo expuesto, Arias, Sandía y Mora (2012) expresan que: “Las herramientas tecnológicas son importantes para el desarrollo de la educación, por su nivel de interacción, sin embargo su nivel de eficacia depende del que las emplee y el uso que les otorgue y el contexto que seleccione”, (p.26). En base a las ¡deas expuestas por el autor, en esta premisa radica la problemática, dado que, el uso que se les otorga en el contexto educativo no es precisamente el idóneo, las instituciones cuentan con las herramientas, sin embargo, su utilización es inadecuada, al otorgar un función que no es la prevista, los profesionales de la docencia obvian la información que es para su crecimiento personal y académico.

Al respecto, la formación permanente debería ser aprovechada, pero por ausencia de conocimientos es obviada por los interesados, bien sea por no ser de interés o por simplemente no contar con la capacidad de ejercer su propio liderazgo para generar cambios que aumenten los estándares de calidad de su hacer. Partiendo de los supuestos anteriores, es de utilidad el impulsar las herramientas que proporcionen acciones que garanticen facilidad de interacción y dominio del tema. Entonces, es cuestión de empoderamiento, proposición vigente del liderazgo transformacional en el contexto educativo, dado que, la educación se caracteriza precisamente por la capacidad de propiciar innovación y cambio permanente en atención a las dificultades y adaptarse a situaciones cambiantes. Expresa Canelón (2012):

Se concibe el perfil profesional del educador del nivel de educación primaria en un contexto de permanente actualización y capacitación en su desempeño técnico administrativo, específicamente en la adquisición de conocimientos sobre aspectos relativos al liderazgo y la transformación en contextos educativos descentralizados para el logro exitoso de los objetivos organizacionales. (p.69)

Por lo tanto, se infiere que la necesidad es la de proyectar a través de herramientas el perfil del docente desde la postura del liderazgo transformacional como garantía de alcance de metas y por ende de la educación integradora, liberadora y transformadora. Aunque, se han suscitado problemáticas que no han permitido la puesta en marcha de acciones que sean capaces de materializar una Educación de calidad real, no con estándares de cumplimiento, sino precisamente una que aflore logros pero tomando en consideración las necesidades del reales del ámbito educativo, superando el simple requisito que solo incentiva a la competitividad con déficit de productividad, eficacia y eficiencia.

Vinculado a esto, en Venezuela resulta indispensable emplear herramientas tecnológicas en el contexto educativo, por su capacidad de masticación y proyección de información, aunado a ello, el docente debe estar en constante demostración de actitudes que insten a la transformación, a la luz de sus habilidades con la connotación que no es solo capaz de enseñar, sino a su vez de generar cambios, orientar a través de la mediación en la búsqueda de respuestas, gestionar en el contexto áulico los fundamentos teóricos para el desarrollo cabal del individuo, aseveraciones que son parte de vislumbrar el profesional de la docencia como un líder transformacional.

Pero, realmente la visión y misión organizacional debería ser compartida en los espacios educativos, es allí, donde se hace necesario la influencia de un liderazgo que permita desde el aula aflorar profundas acciones no centradas en el control y la dirección, sino en el apoyo para la transformación social y educativa proyectando que permite el crecimiento y desarrollo integral de los individuos.

Cabe mencionar, las Instituciones Educativas que hacen vida en el Estado Bolivariano de Miranda aunque están inmersas en la sociedad científica y tecnológica están aún en proceso de emplear la tecnología en beneficio de la Educación, sin tomar en consideración que optimizan los procesos y facilitan la fluidez de la información en su contexto laboral. Rojas (2011) refiere: “en la actualidad existe una sociedad que exige cada vez más de los individuos, tanto laboral como socialmente. Es por esto que el objetivo de la educación es principalmente formar individuos, que podrán desarrollarse en un sistema de competencias. La ciencia y la tecnología, ofrecen una infinidad de herramientas tecnológicas que pueden apoyar al profesor en su desempeño laboral”, (p.3)

De modo, que la formación educativa del profesional es indelegable, pero precisamente en la actualidad la presencialidad no es indispensable, aunado al uso de las herramientas tecnológicas, sin embargo, el incentivo, disposición y aceptación debe estar presente en el docente para facilitar la adquisición de conocimientos, de allí, la problemática notoria, la utilización de herramientas debe estar como un punto de envergadura en la cotidianidad para el uso de los mediadores, y es en ese particular que no se visualiza.

Por consiguiente, implica establecer el uso racional de las tecnologías, pero con una connotación que permita a la organización existir y crecer en el marco de un accionar idóneo, toma de decisiones puntuales para la satisfacción de necesidades y la necesaria proactividad en el ámbito educativo, en este sentido, una de las acciones del docente debe ser liderizar a través de elementos, técnicas y métodos que lo conlleven al desarrollo personal y profesional en cooperación con la eficacia y eficiencia que genera beneficios en el colectivo. Aunado a ello, Martins, Cammaroto, Neris y Canelón (2009) afirman:

El líder transformacional en el contexto educativo en la persona actúa como un verdadero comunicador, fuente de motivación, sobre quien tienen las expectativas todos los actores educativos y por ende, debe adecuarse a la situación que se le presenta, pues de su acción dependerá en gran medida del momento que tenga que afrontar. En consecuencia, alcanzar este liderazgo implica un individuo consustanciado con el haber social, esto es con los valores, cultura, tradiciones, con las necesidades e intereses de cambio educativo y social hacia el mejoramiento de calidad de vida, por lo tanto, debe enfocar su gestión hacia la participación e integración de todos los actores educativos en beneficio de la formación integral del educando. (p.4)

No obstante, en el ámbito educativo es necesario proyectar el ejercicio permanente de la corresponsabilidad, para inspirar la visión compartida en el alcance de metas, esto sin duda alguna, solo se logra con profesionales de la docencia capaces de discernir, con la habilidad de agilizar procesos para la toma de decisiones idónea y canalizar positivamente rasgos de indecisión en el colectivo.

Pero, es esta premisa que precisamente genera inconformidad, por ende, se encuentra el déficit en el cumplimiento de los objetivos organizacionales, quizás por la ausencia notoria de agilidad y habilidad mental en el contexto de la acción pedagógica, madurez emocional en el momento de las intervenciones y toma de decisiones en cuanto a los lineám ¡entos emanados, necesidad intrínseca de reconocimiento instaurado en el hacer rutinario solo por el cumplimiento de funciones, empatia y representatividad al realizar por el merito y no por el hecho de garantizar aprendizajes significativos.

En lo esencial, se requiere enfatizar que no solo es líder el director, sino que el liderazgo nace o se gesta precisamente en el aula, en la adecuado utilización de herramientas, estrategias, la proyección de temáticas, la globalizáción de los contenidos y la capacidad de involucrar a los actores para el alcance de metas, por esta razón, implica consolidar un liderazgo transformacional centrado en el accionar del docente con una visión de asumir su rol de mediador, tomando decisiones acertadas que permitan la gestión de sus acciones con la integración activa de los elementos consolidando una Educación desde la contextualización que vislumbra la realidad social.

Desde este punto de vista, es conveniente plantear la situación actual de la Escuela Bolivariana Doctor Carlos Arocha Luna, en cuanto a la visión de la utilización de herramientas tecnológicas en el contexto de la adquisición de habilidades para el docente, considerando claro está, la subutilización notoria en el ámbito institucional, es decir, en la institución en el accionar docente no se vislumbran precisamente como opción teórica pedagógica para la masticación de información, aunado a ello, el déficit de incorporación del eje integrador en los profesionales y por ende, la imposibilidad de transcender en el resto.

En otras palabras, no logran garantizar la promoción del liderazgo capaz de generar la transformación en la educación, emergiendo del cambio en los procesos de enseñanza desde las aulas de clase, en virtud de ello, la problemática radica precisamente en la espera de lineám ¡entos para el cumplimiento cabal y sistemático, pero realmente emerge de la introspección del docente, no, está centrado en las necesidades del aula.

Al respecto, realmente esto no se visualiza y merma la importancia de una construcción activa de conocimientos a través de la mediación del docente como papel protagónico en el proceso de enseñanza, es decir, los métodos tradicionales aun con ejes integradores que instan a la transformación educativa no se destacan, la inadecuada tergiversación del término constructivismo está impidiendo la evolución y el avance hacia la calidad educativa que se espera.

No es precisamente, destacar aspectos negativos de la institución, es jerarquizar las problemáticas que giran en el ámbito docente y su accionar, genera esto, gran preocupación que lo evidenciado de manera empírica arroje la necesidad de formación, capacitación e indagación de los modos de liderazgo que con gran compromiso deberían emerger del accionar docente, en la actualidad, pretenden que el líder sea el director (gerente educativo) quien debe ser omnipotente al abarcar las responsabilidades generales, el ente rector si bien es cierto emana las líneas orientadoras, pero es el docente a través de la capacidad de toma de decisiones quien debe apropiarse del espacio para la satisfacción de necesidades, situación que en el plantel no se evidencia.

De acuerdo a lo planteado, se reconocen los esfuerzos institucionales pero a su vez, existe la necesidad de un docente proactivo, dinámico y con la capacidad de masificar información a través de estrategias que aporten beneficios a la institución, capaz entonces, de desenvolverse para generar transformación, necesidad más que aparente notoria en este contexto educativo, que está inmerso en el cumplimiento cabal pero por compromiso, con ausencia de corresponsabilidad, visión compartida y mediación de los procesos que es la ardua labor del profesional de la docencia.

En virtud de ello, el propósito de la investigación es Proponer un Programa de Capacitación Fundamentado en Herramientas Tecnológicas para la Promoción del Liderazgo Transformacional en Docentes de la Escuela Bolivariana Dr Carlos Arocha Luna, Charallave, Estado Bolivariano de Miranda. Tomando en consideración lo expresado anteriormente se formulan las siguientes interrogantes:

¿Qué Herramientas Tecnológicas utilizan los Docentes de la Escuela Bolivariana Dr Carlos Arocha Luna, Charallave, Estado Bolivariano de Miranda?

¿Cómo es el Liderazgo Transformacional en Docentes de la Escuela Bolivariana Dr Carlos Arocha Luna, Charallave, Estado Bolivariano de Miranda?

¿Cómo será el diseño de un Programa de Capacitación Fundamentado en Herramientas Tecnológicas para la Promoción del Liderazgo Transformacional en Docentes de la Escuela Bolivariana Dr Carlos Arocha Luna, Charallave, Estado Bolivariano de Miranda?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer un Programa de Capacitación Fundamentado en Herramientas Tecnológicas para la Promoción del Liderazgo Transformacional en Docentes de la Escuela Bolivariana Dr Carlos Arocha Luna, Charallave, Estado Bolivariano de Miranda.

Objetivos Específicos

Diagnosticar las Herramientas Tecnológicas que utilizan los Docentes de la Escuela Bolivariana Dr Carlos Arocha Luna, Charallave, Estado Bolivariano de Miranda.

Describir el Liderazgo Transformacional en Docentes de la Escuela Bolivariana Dr Carlos Arocha Luna, Charallave, Estado Bolivariano de Miranda.

Diseñar un Programa de Capacitación Fundamentado en Herramientas Tecnológicas para la Promoción del Liderazgo Transformacional en Docentes de la Escuela Bolivariana Dr Carlos Arocha Luna, Charallave, Estado Bolivariano de Miranda.

Justificación de la Investigación

El dominio de herramientas tecnológicas en el ámbito educativo hace mención directa a la didáctica, no como un tema de reglas preestablecidas, sino más bien, a un cúmulo de conocimientos adquiridos por parte del profesional de la docencia para ejercer a través del liderazgo su acciones y garantizar la transformación hacia la calidad educativa que es la necesidad imperante en la actualidad. De allí., la importancia de la investigación, visto que aporta ¡deas que enriquecen el accionar pedagógico.

De manera que, compromete la proyección de un profesional capaz de promover la transformación educativa a través de su accionar, constituyendo esta premisa un factor que aporta relevancia a la investigación, en virtud que la utilización idónea de herramientas tecnológicas facilitara la adquisición de habilidades para facilitar la toma de decisiones de los individuos y a su vez optimizar el modelo educativo vigente centrado en la participación activa garante de favorecer el sistema educativo.

Al respecto, la pertinencia de la investigación está centrada en las aptitudes que serán desarrolladas en la docencia y por ende en el contexto áulico por parte del mediador, es decir, enfocadas en garantizar la resolución de conflictos, el adecuado desenvolvimiento y cumplimiento de acciones con un estándar de calidad en virtud de las condiciones del medio. Desde esta perspectiva, se justifica la investigación, al hacer énfasis en la envergadura del líder transformacional que emerge acciones en las aulas, es decir, un docente con la convicción de generar transformación a través de su hacer, tomando en cuenta el educar con el ejemplo como la garantía de la optimización de la educación, y garantía de calidad en las instituciones.

Por tales motivos, se benefician los actores educativos y sociales de la mencionada casa de estudio en el adecuado diseño de un Programa de Capacitación Fundamentado en Herramientas Tecnológicas para la Promoción del Liderazgo Transformacional en Docentes de la Escuela Bolivariana Dr Carlos Arocha Luna, Charallave, Estado Bolivariano de Miranda, visto que, permitirá la adquisición de herramientas y por ende, acciones que facilitaran el desenvolvimiento en el contexto áulico en pro del beneficio institucional.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En virtud de la importancia de enfoques previos y posturas en torno a las variables, se presentan en este capítulo los elementos teóricos que orientan el objeto de estudio, según Hernández, Fernández y Baptista (2010) el marco teórico es "un compendio escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio." (p.64) Por tales razones, se estructura por antecedentes de la investigación, bases teóricas, bases legales, teoría que sustenta la investigación y definición de términos básicos.

Antecedentes de la Investigación

Todo estudio, cuenta con investigaciones íntimamente relacionadas con las variables a investigar, dado que, la fundamentación teórica, determina la perspectiva de análisis, la visión del problema que se asume en la investigación y de igual manera muestra la voluntad del investigador, de analizar la realidad objeto de estudio de acuerdo a una explicación pautada por los conceptos, categorías y el sistema preposicional, atendiendo a un determinado paradigma teórico (Balestrini, 2007, p. 91). Por consiguiente, se presentan:

Antecedentes Internacionales

En primera instancia, Muñoz (2014) en su investigación titulada: Técnicas y herramientas tecnológicas y pedagógicas interactivas, utilizadas por los/as docentes en el proceso de formación profesional, en el Instituto Superior Pedagógico Juan Montalvo y propuesta de capacitación docente a través de В-Learning. Trabajo presentado para la obtención del Grado Académico de Magister en Educación Superior. Instituto Superior de Posgrado. Facultad de Filosofía. Universidad Central del Ecuador. Quito. El objetivo de esta investigación es diagnosticar el conocimiento y aplicación de Técnicas y Herramientas Tecnológicas en el proceso académico de formación profesional docente en el ISPED “Juan Montalvo” y proponer una Capacitación Docente a través de B-Learning.

De acuerdo a la metodología, el autor refiere técnicas de investigación de campo que se aplicaron son: la encuesta con su instrumento el cuestionario; y la entrevista sem ¡estructurada, escogió una muestra de 20 profesores, 2 autoridades y todos los estudiantes de cuarto nivel (60). El tipo de investigación es descriptivo. En cuanto a los resultados, destaca el autor que pretende mejorar notablemente la interactividad y comunicación entre docentes y estudiantes, quienes serán los beneficiarios directos y a través de ellos se beneficiarán los niños/as de Educación General Básica dentro y fuera del país.

Por su parte, el autor concluye que la mayoría de la población investigada posee recursos informáticos en su domicilio, lo que ayudaría a realizar cursos de capacitación en el uso adecuado de estos recursos con direccionamiento al quehacer educativo dentro del aula. Asimismo, recomienda Incorporen nuevas técnicas y herramientas tecnológicas interactivas en el proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr una excelente formación profesional docente.

En ese sentido, la investigación guarda relación con el estudio en curso al referir de manera directa los beneficios que aportan las herramientas tecnológicas en el ámbito educativo en el desarrollo precisamente de habilidades para garantizar cambios ante el uso de la tecnología.

En segunda instancia, Contreras, F. (2016) en su investigación titulada: liderazgo transformacional y su incidencia en la gestión docente el caso de un colegio en el Norte de Chile. Interciencia. Tesis para optar al Grado de Máster. Universidad de Chile. ISSN: 0378-1844. interciencia@ivic.ve. Asociación Interciencia. Venezuela. Las organizaciones cohabitan en escenarios extremadamente complejos, contexto que hace imperativa la necesidad de lograr una adecuada mixtura de una enorme gama de elementos estratégicos. Las escuelas o colegios que forman a las futuras generaciones no escapan de esta realidad y deben, por lo tanto, preocuparse decididamente de los tópicos asociados al gobierno institucional. Uno de los factores determinantes para dicha interacción tiene relación con el liderazgo. Tomando en cuenta la reflexión preliminar, este trabajo se ha planteado como propósito indagar, de manera general, el perfil docente de un establecimiento educativo católico y la incidencia positiva que ejerce el liderazgo transformacional en la gestión del Colegio San Luis de la ciudad de Antofagasta, Chile.

Este estudio se enmarca en un planteamiento científico positivista, con una metodología de índole cuantitativa, que busca establecer una relación de causa-efecto a través de la hipótesis formulada. Ha sido una investigación colaborativa, puesto que involucró a un grupo de profesores en la posibilidad de resolver situaciones de un foco de intervención para incorporar un elemento diferenciador en el quehacer de la gestión docente.

El instrumento de recolección de información aplicado es el cuestionario multifactorial de liderazgo adaptado de Bass y Avolio (2000), en su formato Clasificador A para docentes de aula y en la versión Clasificador B para docentes directivos. El instrumento utilizado para generar información se estructura como un modelo jerárquico de variables asociadas a percepciones vinculadas a comportamientos y actitudes presentados por los líderes y lo que ello provoca, en tanto efecto, en los docentes seguidores. En este orden de cosas, se recoge la variable de alto orden, LTF, que considera, a su vez, las tres variables, de segundo orden, como el carisma inspirációnál, la estimulación intelectual y la consideración individual.

Los hallazgos más importantes se encuentran a partir de las indagaciones de Lynch y Manso (2000) con un estudio acerca del estilo de liderazgo en directores de enseñanza básica y media en la región de Concepción, el cual da cuenta de las formas en que los mdocentes directivos llevan a cabo su desempeño y donde las atenciones perceptivas mde los directores de establecimientos buscan entender que sus quehaceres son centralistas y autoritarios.

El autor concluye expresando, este trabajo entrega una mirada general respecto de un estilo de liderazgo, en contexto de una organización escolar ignaciana, que ha venido tomando mucha preeminencia en los últimos años,

como es el liderazgo transformacional (LTF). Es evidente que este estudio descriptivo respecto del LTF en un colegio jesuita no se agota en él sino que, por el contrario, permite comprobar algunos elementos sinérgicos asociados a tres dimensiones del LTF. Por el lado de la metodología, es recomendable profundizar más en los aspectos cuantitativos inferenciales, describiendo con mayor profusión y profundidad las variables asociadas al LTF, asumiendo la teoría del liderazgo en tanto función de la organización escolar.

La investigación guarda relación con el estudio en curso en virtud que refleja que es preciso que el líder transformacional debe concebir una comunicación eficaz pues facilita al individuo la información que necesita para tomar decisiones luego de haber estado en contacto con los datos que le permiten identificar y evaluar las opciones a escoger.

Antecedentes Nacionales

Palomares (2014) en su investigación titulada: Página Web Docente como Flerramienta Tecnológica de Comunicación Instruccional Dirigida a la Optimización de la Calidad Educativa. Caso Práctico: Facultad de Odontología Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Trabajo de Grado Presentado como Requisito Parcial para Optar al Título de Magister Scientiarum en Docencia en Educación Superior. Maestría en Educación Superior. Universidad “Gran Mariscal de Ayacucho”.

La presente investigación se realizó con la finalidad de proponer el Modelo de la Pagina Web Docente como Flerramienta Tecnológica de Comunicación Instruccional Dirigida a la Optimización de la Calidad Educativa en la Facultad de Odontología de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho Barcelona Estado Anzoátegui donde se observó como problema las debilidades en cuanto a la comunicación instruccional existentes entre el docente y alumno que permitiera el adecuado desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

En cuanto a la metodología asumida, utilizó el diseño no experimental de tipo transeccional descriptivo y centrado en un enfoque cual¡ - cuantitativo. La población que comprende este estudio conformo por ciento veinte (120)

Docentes de la Facultad de Odontología, 226 alumnos correspondientes a seis (06) secciones del Cuarto Año de la Facultad de Odontología de la Universidad Gran mariscal de Ayacucho. Los instrumentos aplicados fueron un cuestionario de trece (13) ítems a los Docentes y una encuesta a los alumnos, que reflejan las variables del estudio.

Ahora bien, los resultados reflejaron debilidades en lo relacionado a la comunicación instruccional entre el docente y alumno que no permite el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y a la vez la necesidad de Diseñar la pagina Web Docente como Flerramienta Tecnológica de Comunicación Instruccional .Las conclusiones determinaron que en la Facultad de Odontología de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho los docentes y alumnos no cuentan con herramientas tecnológicas que les permita y facilite tener una adecuada comunicación instruccional dentro del proceso enseñanza aprendizaje Esto preciso una propuesta para la presentación del modelo de la pagina Web Docente que permita optimizar la calidad educativa en la Facultad de Odontología.

Por ello, el autor recomienda que las instituciones educativas a nivel superior deban incorporar las nuevas herramientas tecnológicas educativas y hacer un gran esfuerzo en ampliar la infraestructura tecnológica, de manera de aprovechar mejor los recursos existentes y los que se puedan conseguir a futuro para así lograr optimizar la calidad académica propuesta en ella.

Por esta razón, guarda relación con la investigación al destacar la relevancia de las herramientas tecnológicas dentro del contexto educativo, enfatizado la pagina web como aquella que aporta y garantiza la masticación de información, al igual que las herramientas que se orientan con un fin similar.

Por tal razón, Montiéi (2015) en su investigación titulada: El Liderazgo Transformacional del Directivo y el Desempeño Laboral de los Docentes en el Nivel de Educación Primaria. Trabajo de Grado para optar al Título de Magister Scientiarum en Educación. Mención Gerencia de Organizaciones Educativas. Universidad del Zulia. División de Estudios para Graduados.

Facultad de Humanidades y Educación. Maracaibo, Venezuela. El objetivo general de la investigación fue Establecer la relación del Liderazgo transformacional del directivo y el desempeño laboral de los docentes en las instituciones educativas del nivel de Educación Primaria.

Por su naturaleza, de acuerdo al criterio del autor la metodología empleada es de campo-descriptiva, correlacionai, asimismo se sitúa bajo un diseño no experimental - transversal, cuya población estuvo conformada por 7 directivos y 92 docentes de las instituciones educativas Simón Bolívar y Ovelio Araujo. Se aplicó la técnica de la encuesta, empleando como instrumento el cuestionario con (39) ítems, constituido por cuatro alternativas de respuestas, siempre (4), casi siempre (3), casi nunca (2) y nunca (1), mediante la escala tipo Likert. Para la validez, se solicitó la evaluación de 5 expertos en la materia, se aplicó la confiabilidad por Alpha de Cronbach resultando el valor de 0.90, para ambos instrumentos, considerado altamente confiable.

En virtud de ello, los resultados fueron confrontados a partir de las dimensiones e indicadores estudiados. Concluyendo que las variables tienen una relación, cuyo valor obtenido por el coeficiente de correlación de Pearson, es 0.47, lo cual explica la existencia de una relación baja positiva proporcional; esto indica que, cuando la variable independiente incrementa la variable dependiente tiene el mismo comportamiento, así como también en el caso contrario.

Teniendo como conclusiones, que a mayor liderazgo transformacional del gerente educativo, mejor será el desempeño laboral de los docentes y viceversa Se hace las recomendaciones pertinentes al estudio, centradas en precisar que los directores de las instituciones educativas deben compartir la responsabilidad, delegar funciones, donde el trabajo de los gerentes y docentes sean compartidos, creando proyectos educativos, como por ejemplo el PEIC y en los mismos puedan asumir diferentes roles, adquirir protagonismo e impulsar a sus colaboradores a lograr el éxito educativo. En lo esencial, esta investigación por lo que se considera guarda estrecha relación con el estudio en curso, al aportar premisas inherentes al liderazgo transformacional que pueden ser asumidos al contexto del docente como ente principal para garantizar la calidad en la educación.

Puerta (2012) en su investigación titulada: Diseño de un Modelo de Acción para la Formación del Docente como Líder Transformacional en la Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guaseo de Valle de la Pascua Estado Guárico. Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Título de Magister en Educación Inicial. Maestría Educación Inicial. Universidad Latinoamericana y del Caribe. El Objetivo General fue Diseñar un modelo de acción para la formación de docentes como líderes transformacionales en la organización pedagógica del nivel de educación inicial.

Desde este punto de vista, en el contexto metodológico asumió el autor la modalidad de un proyecto factible, basado en un diseño de campo de tipo descriptivo tomando como población veinticuatro docentes de aula, una directora, un docente acompañante pedagógico, un docente promotor del programa alimentación escolar y un promotor salud; empleó la entrevista como técnica para establecer una relación con los entrevistados los cuales fueron motivados para que profundizaran las respuestas.

Se administró mediante una guía estructurada de proposiciones con las cuales se solicitó información sobre: las características de la población, las posibilidades que ofrece la el centro educativo para la formación de líderes transformacionales, las disposición de los docentes y la factibilidad de llevar a cabo el plan de acción; además se empleó la observación para verificar la disposición requerida de los docentes y de todo el personal para poner en funcionamiento del plan propuesto.

Por consiguiente, los resultados arrojaron que es de suma importancia la formación de líderes transformacionales para concretar los cambios que se producen en el país, debido a la necesidad de transformar, de manera significativa, la calidad de vida del ciudadano, pues está en las manos de las docentes la responsabilidad de la formación de ese individuo que requiere una sociedad tan cambiante, no pueden quedarse al margen, debiendo asumir el compromiso de buscar vías para impulsar, a través del mejoramiento de su hacer diario, acciones que lleven a potenciar ese desarrollo.

Aunado a ello, el autor concluye que las instituciones escolares en estos momentos ha de resquebrajar sus muros para convertirse en organizaciones que den respuesta a la necesidad del ser humano de encontrar sentido a su existencia, explicar su mundo, dar ubicación a su vida, a las tareas individuales y a las comunitarias, es decir, en los actuales momentos de crisis y ante la más profunda y generalizada transformación de la historia, los institutos escolares están llamados a fomentar nuevos principios y valores que aseguren un camino más productivo, enriquecedor y de esperanza para los esfuerzos humanos.

De modo que, recomienda que los jefes, directores creen situaciones de comunicación, en cada Centro Educativo e impulsen actividades, campañas y tareas de motivación a los profesionales de la educación y a todas las personas integrantes de una comunidad que permita observar y desarrollar políticas de mejora de líderes. En atención a lo antes expuesto, guarda relación con la investigación dado que, aporta insumos suficientes para la proyección de los aspectos que favorecen el desarrollo de este tipo de liderazgo dentro del contexto institucional, emergiendo de las aulas como garantía de avance de la Educación.

Bases Teóricas

Según Bavaresco (2006): “las bases teóricas tienen que ver con las teorías que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio, en los enfoques descriptivos, experimentales, documentales, históricos, etnográficos, predictivos и otros donde la existencia de marcos referenciales son fundamentales y los cuales animan al estudioso a buscar conexión con las teorías precedentes o bien a la búsqueda de nuevas teorías como producto del nuevo conocimiento”, (p.32) Al respecto, se presentan a continuación:

Tecnología Educativa

En el proceso multidireccional que implica el contexto educativo, es indispensable tomar en consideración el conjunto de saberes, habilidades, destrezas y medios que son de suma envergadura para garantizar la satisfacción de necesidades, esto, abarcando sistemas que generan métodos de organización y técnicas en la transmisión de conocimientos, sin embargo, es una situación de vinculación de formas de actuar. En este sentido, en la actualidad implica involucrar las nuevas generaciones en herramientas de planificación y desarrollo que permitan a través del acercamiento científico optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desde esta perspectiva, García (2011) expresa: “la tecnología educativa implica el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje”, (p.7) De manera que, la utilidad de la tecnología educativa depende de las necesidades, ámbitos y por ende, de los objetivos que se pretenden lograr.

Ahora bien, es posible destacar que con el paso del tiempo la tecnología en el ámbito educativo ha cambiado, en virtud de los acontecimientos que implica el desarrollo tecnológico, arraigado en los elementos que lo fundamentan tales como recursos, y herramientas que en un sentido de acción, al ser subutilizadas generan problemáticas que precisamente no aportan beneficios.

Función de la Tecnología Educativa

La Tecnología Educativa debe conceptualizarse como ese espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio serían los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educación a distancia y educación superior. (García, 2011:9)

Por ende, la función de la tecnología en el contexto educativo, cuenta con diversas aristas, dependiendo de contextos, objetivos e intereses que concebidos a través de la jerarquización como necesidades permiten la inserción de nuevas herramientas y recursos para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. De modo que, en al accionar debe estar centrada en vislumbrar un espacio intelectual que a través de la pedagogía en el contexto de las Tecnologías de la Información y Comunicación permitan nuevas formas de difundir y garantizar el acceso al conocimiento. (García, 2011:9)

De manera que, la función concreta de la tecnología educativa, radica en la praxis idónea a través del uso de recursos y herramientas que bajo una concepción tecnológica sean capaces de operativizarse, concretizarse y aportar soluciones en el sistema educativo determinado.

Herramientas Tecnológicas

Plantear el desarrollo tecnológico, insta hacer mención directa al fenómeno de tipo universal que integra un gran grupo con características heterogéneas, producto de idiosincrasias, conectados en una realidad física o virtualidad, fuerza arrolladora denominada globalizáción, que combina la reforma tecnológica que obvia los esquemas tradicionales bajo los cuales han formado en las instituciones, y que en la actualidad tienen que ajustarse a nuevas modalidades que rigen la Educación. (Oropeza, 2013:3)

Por consiguiente, las herramientas tecnológicas son indispensables en el contexto educativo por la capacidad de proveer interacción para afrontar los retos que en la cotidianidad se pueden evidenciar en la educación, precisamente, al intentar incorporar nuevos métodos de enseñanza. Partiendo de este planteamiento, la educación juega un papel de envergadura, en la adquisición de nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con esto, Pulido (2011): “Las herramientas tecnológicas están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las organizaciones”, (p.1)

Como complemento, la ciencia y la tecnología aportan herramientas garantes de optimizar el desempeño laboral de los docentes en torno al manejo de temáticas y masticación de información para facilitar la toma de decisiones y por ende, su función de mediar para alcanzar metas. En virtud de este planteamiento, Meléndez (2013):

Las herramientas tecnológicas, son programas y aplicaciones que pueden ser utilizadas en numerosas funciones cómodamente y sin tener que cancelar nada para lograr su uso o funcionamiento. Estas herramientas están a disposición de la comunidad para ofrecer una opción libre a todos aquellos usuarios que quieran reemplazar una necesidad en el área informativa y no dispongan de los recursos para hacerlo, (p.2)

No obstante, herramientas tecnológicas aplicables en el contexto educativo existen diversas, una gran cantidad están en línea para ser utilizadas por el docente, sin embargo, depende de la disposición para dar el adecuado uso, y es allí precisamente, donde se requiere la capacidad de toma de decisiones para estos apropiarse de estas para un adecuado desenvolvimiento.

Fortalezas y Ventajas de la Implementáción de Herramientas Tecnológicas

Las tecnologías de la información y comunicación en el ámbito educativo aportan innumerables beneficios, esto dado a través de la utilización de herramientas que impulsan el desarrollo de habilidades cognitivas, claro está mediadas por el Docente. Aunado a ello, son un medio que optimiza los fines orientados a la enseñanza, mientras que el uso este íntimamente relacionado con los objetivos, capacidades y estilos de aprendizaje referidos a la concepción actual del sistema educativo.

En base a lo descrito, las herramientas tecnológicas permiten la implementáción de nuevas maneras de hacer educación, en el hacer y conocer a través de la técnica en el manejo de los equipos de forma práctica y eficiente, para facilitar el proceso de enseñanza a través del rol del

mediador. En relación con las implicaciones, Rivero (2012) afianza que las herramientas tecnológicas aportan en su implementáción fortalezas y ventajas, vinculado a ello, se plantean los siguientes:

-Facilitan todo tipo de comunicaciones sin barreras espaciales, ni - temporales.
-Ofrecen un amplio abanico de posibilidades donde elegir la información que interesa.
-Posibilitan una gran interactividad entre medios tradicionalmente independientes (radio, televisión, ordenador, vídeo, fotografía, teléfono, fax).
-Permiten acceder a la información multimedia integrada en soportes multifuncionales e interactivos (ordenadores multimedia, puntos de información interactivos), posibilitando una verdadera integración de lenguajes de comunicación: ¡cónico- verbal, visual auditivo, estático- dinámico.

Sobre el asunto, las herramientas tecnológicas deberían ser parte en la era de la información de elementos a utilizar en el aula para la atención de las necesidades educativas y por ende, de garantizar en los docentes espacios de reflexión e introspección de su hacer como vía de apoyo y en beneficio del colectivo, visto como aportes que solo son posibles cerrando la brecha presente por las nuevas tecnologías. Por tal motivo, se desarrolla a continuación las siguientes dimensiones de la variable:

Intercambio de Información: relacionado al acto desde el contexto tecnológico de envió y recepción de información referente a una temática a través de diversas herramientas. (Marino, 2013: 45) De manera que, las herramientas tecnológicas desde la perspectiva del intercambio de información permiten organizar la información con una estructura hipertextual, más adaptada a las necesidades e intereses de los usuarios dentro de las Nuevas Tecnologías como recurso educativo, en este sentido, se definen los siguientes indicadores de la variable:

[...]

Final del extracto de 122 páginas

Detalles

Título
Programa de Capacitación Fundamentado en Herramientas Tecnológicas para la Promoción del Liderazgo Transformacional
Curso
MASTER
Calificación
19
Autor
Año
2018
Páginas
122
No. de catálogo
V437721
ISBN (Ebook)
9783668799080
Idioma
Español
Etiqueta
programa, capacitación, fundamentado, herramientas, tecnológicas, promoción, liderazgo, transformacional
Citar trabajo
Isabel Margarita Mejías (Autor), 2018, Programa de Capacitación Fundamentado en Herramientas Tecnológicas para la Promoción del Liderazgo Transformacional, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/437721

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