Die folgende Arbeit beschäftigt sich mit zwei Themenschwerpunkten: Wortschatz- und Grammatikarbeit im Englischunterricht deren Studium an einem Aachener Gymnasium. Sie bilden die Grundlage des theoretischen Sprachenlernens: ohne den korrekten Gebrauch der Grammatik sowie einem Mangel an Vokabeln fehlt den Englisch-Lernenden die Basis für das Fremdsprachenlernen und somit die Möglichkeit sich mit Muttersprachlern zu verständigen. Dementsprechend ist diese Wichtigkeit der zu untersuchenden Elemente des Sprachunterrichts Motivation meines Forschungsvorhabens.
Die Wortschatzarbeit wurde in drei verschiedenen (Alters-)Klassen mit Hilfe eines Beobachtungsbogens, der gemeinsam im praxissemesterbegleitenden Seminar erarbeitet und von mir an meine Praktikumsschule angepasst wurde, durchgeführt. Er konzentriert sich auf das Erscheinen, die Aussprache und die Semantisierung neuer Vokabeln im Unterricht. Aufgrund der Studienhypothese, dass sich das Vokabellernen von der fünften Klasse bis zum Abitur einer stetigen Veränderung vollzieht, wurde eine fünfte Klasse, eine EF (zehnte Klasse) und ein Leistungskurs der Q1 (elfte Klasse) erforscht.
Als Literaturgrundlage wurden insbesondere das Werk von Friederike Klippel und Sabine Doff (2015) betrachtet. Diese erforschten nicht nur die Wortschatzarbeit im Englischunterricht, sondern auch die Grammatikarbeit. Dementsprechend bilden sie für den zweiten Teil des vorliegenden Forschungsvorhabens ebenfalls die literarische Grundlage der Theorie.
Um die Grammatikarbeit im Englischunterricht zu analysieren, wurde ein schülerorientierter Forschungsansatz gewählt, der anhand eines anonymisierten Fragebogens an eine zehnte und eine elfte Klasse (EF und Q1 Leistungskurs) durchgeführt wurde. Der Fragebogen mit fünf geschlossenen und zwei offenen Fragen wurde an insgesamt 35 Schüler-/innen verteilt.
Mit Hilfe von Microsoft Office Excel wurden die ausgefüllten Fragebögen erfasst und anhand von Diagrammen ausgewertet.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Grammatik
2.1 Theorie
2.2 Erhebungsmethode
2.3 Auswertung
2.3.1 Auswertung der geschlossenen Fragen
2.3.2 Auswertung der offenen Fragen
3 Wortschatzarbeit
3.1 Theorie
3.2 Erhebungsmethode
3.3 Auswertung
3.3.1 Auswertung Klasse 5
3.3.2 Auswertung Klasse 10 (EF)
3.3.3 Auswertung Klasse 11 (Q1 LK)
3.3.4 Vergleich der Auswertungen
4 Fazit
4.1 Reflexion und Ausblick Grammatik
4.2 Reflexion und Ausblick Wortschatzarbeit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Praxis von Grammatik- und Wortschatzarbeit im Englischunterricht an einem Gymnasium über verschiedene Jahrgangsstufen hinweg. Ziel ist es, basierend auf einer literaturgestützten Theorie und eigenen empirischen Datenerhebungen (Fragebögen und Beobachtungen), den aktuellen Status quo der Unterrichtsgestaltung zu analysieren und Möglichkeiten für eine effektivere, schülerorientierte Methodik aufzuzeigen.
- Grundlagen der Grammatikvermittlung und kommunikative Ansätze
- Empirische Untersuchung der Grammatikarbeit durch Schülerbefragungen
- Theoretische Aspekte und empirische Beobachtung der Wortschatzarbeit
- Vergleich der Lehrmethoden über verschiedene Altersstufen (Klasse 5, EF, Q1 LK)
- Reflexion der Lehrpraxis und Impulse für zukünftigen Unterricht
Auszug aus dem Buch
2.1 Theorie
Es gibt viele Definitionen für Grammatik. In dieser Arbeit wird von der folgenden, allgemeinen Definition ausgegangen:
[…] Grammatik erklärt, wie Wörter gebildet (Morphologie) und wie sie kombiniert werden (Syntax). Die Sprachwissenschaft unterscheidet zwischen formalen Grammatiken, die die Strukturen einer Sprache fokussieren und semantische und pragmatische Aspekte nachordnen, während funktionale Grammatiken Sprache vor allem als soziale Interaktion begreifen (Klippel und Doff 2015, S. 58).
Bis Beginn der 1970er Jahre wurde im Englischunterricht hauptsächlich der structual approach (formale Grammatik) verfolgt; es wurde sich demnach in der Didaktik auf die Struktur und Ordnung der englischen Sprache konzentriert (vgl. ebd.). Danach vollzog sich eine kommunikative Wende und im Sinne der funktionalen Grammatik wurde der „communicative approach zunächst radikal verfolgt“ (ebd.). Heutzutage ist eine Kombination der beiden Grammatikansätze und -definitionen im Sinne von „Learning to use English“ (Howatt 1984, S. 279) die präferierte Herangehensweise an den Grammatikunterricht. Dieser Kompromiss spiegelt sich in der Rolle der Grammatik im Fremdsprachenunterricht wider: einerseits hat sie eine dienende Rolle, andererseits wird sie „mitteilungsbezogen gelehrt und gelernt“ (Klippel und Doff 2015, S. 58).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung erläutert das Forschungsinteresse an Grammatik- und Wortschatzarbeit im Englischunterricht und stellt die methodische Vorgehensweise sowie die Hypothesen der Arbeit dar.
2 Grammatik: Dieses Kapitel behandelt die theoretischen Grundlagen der Grammatikvermittlung und wertet empirische Daten aus Fragebögen zu Schülerpräferenzen hinsichtlich induktiver und deduktiver Lehrmethoden aus.
3 Wortschatzarbeit: Dieses Kapitel erläutert die Theorie des Vokabellernens und stellt die Ergebnisse von Unterrichtsbeobachtungen in drei verschiedenen Klassenstufen gegenüber.
4 Fazit: Das Fazit reflektiert die Ergebnisse der Untersuchungen, diskutiert methodische Limitationen und gibt einen Ausblick auf die Bedeutung der Methodenvielfalt für zukünftigen Unterricht.
Schlüsselwörter
Grammatikunterricht, Wortschatzarbeit, Fremdsprachendidaktik, Englischunterricht, Schülerorientierung, Sprachvermittlung, Methodik, Sprachlehrforschung, Induktion, Deduktion, Kommunikativer Ansatz, Sprachhandeln, Schülerbefragung, Unterrichtsbeobachtung, Gymnasium.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den beiden zentralen Bereichen Grammatik- und Wortschatzarbeit im Englischunterricht am Gymnasium und untersucht, wie diese in der Praxis vermittelt werden.
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Zentral sind die theoretischen Grundlagen der Fremdsprachendidaktik nach Klippel und Doff, kombiniert mit einer empirischen Analyse von Unterrichtssituationen und Schüler-Feedback.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, Methoden der Grammatik- und Wortschatzarbeit zu untersuchen und herauszufinden, ob und wie diese den Anforderungen an einen modernen, kommunikativen Unterricht gerecht werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wurde ein zweigleisiger Ansatz gewählt: anonymisierte Fragebögen an Schüler für den Grammatikteil und strukturierte Beobachtungsbögen zur Analyse der Wortschatzeinführung im Unterricht.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung für Grammatik und Wortschatz, gefolgt von der quantitativen und qualitativen Auswertung der erhobenen Daten aus den Klassen 5, 10 und 11.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Englisch Didaktik, Grammatikvermittlung, Wortschatzarbeit, Schülermotivation, Methodenvielfalt und Kommunikativer Ansatz.
Warum zeigt die Untersuchung in der fünften Klasse unbefriedigende Ergebnisse?
Die Beobachtungen deuteten darauf hin, dass die in der Literatur empfohlenen, für das Alter geeigneten Methoden wie Pantomime oder Chorsprechen kaum angewandt wurden, was zu einer eher lehrerzentrierten Vermittlung führte.
Welche Schlussfolgerung zieht die Autorin für ihre eigene Zukunft?
Die Autorin möchte durch das Bewusstsein für die beobachteten methodischen Defizite in der Zukunft aktiv eine größere Methodenvielfalt einsetzen, um Monotonie zu vermeiden und effektiven, spaßbringenden Unterricht zu gestalten.
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- Marie H. (Autor), 2018, Grammatik und Wortschatzarbeit im Englischunterricht an einem Gymnasium, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/439410
