Die traditionelle Idee der dualen Berufsausbildung, das heißt die Verknüpfung der Vermittlung von Fachwissen in der Schule und Fachpraxis im Ausbildungsbetrieb, entspricht immer weniger dem heutigen Verständnis vom Lernen und Lehren. Gegen das duale Modell sprechen organisatorische und didaktische Überlegungen. Ein neuer bildungspolitischer Ansatz soll das alte System reformieren. Lernfelder bzw. das Lernfeldkonzept markieren eine zur Zeit in Deutschland sehr stark diskutierte curriculare und organisatorische Reform der Berufsschule. In diesem Ansatz sollen die Idee des fächerübergreifenden Unterrichts, der Handlungsorientierung, der inneren Schulreform und weitere Faktoren miteinander kombiniert werden.
Das aus der Kultusministerkonferenz hervorgegangene Lernfeldkonzept ist aber keineswegs ein neues Reformwunder und durchaus umstritten. Die Stimmen der Kritiker weisen auf eine Reihe von Unstimmigkeiten hin, zum Beispiel die unklare Begrifflichkeit, den fehlenden Theorie-Praxis-Transfer. Die aktuelle Diskussion zeigt somit auch die Kehrseite des Lernfeldkonzeptes auf. Ob es sich bei dem neuen bildungspolitischen Reformansatz um einen Irrweg oder eine Chance für den zukünftigen Unterricht an berufsbildenden Schulen handelt, soll Gegenstand dieser Arbeit sein. Es stellt sich daher die Frage:
Welche Chancen bietet der neue bildungspolitische Reformansatz für den Unterricht an berufsbildenden Schulen und welche Schwierigkeiten können mit der Einführung des neuen Lernfeldkonzeptes auftreten?
Zunächst wird in einem historischen Überblick die Entwicklung vom Berufsbildungsgesetz 1969 bis zum heutigen Lernfeldkonzept aufgezeigt. Im Anschluss werden die Zusammenhänge zwischen Handlungsfeldern und Lernfeldern sowie die Transformation der Lernfelder in Lernsituationen näher erläutert. Ein weiterer Punkt ist die Implementation des Lernfeldansatzes. In diesem Zusammenhang werden der Handlungs- und Entwicklungsbedarf auf der Makroebene, Mesoebene und Mikroebene dargestellt. Anschließend werden die Vorläufer des Lernfeldkonzepts behandelt. Diesbezüglich erfolgt ein Vergleich der Frankfurter Methode und der experimentellen Werkkunde mit dem Lernfeldkonzept. Am Ende werden die fünf zentralen Problemfelder bei der Implementation erörtert, bevor ein Fazit gezogen wird.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. HISTORISCHER ÜBERBLICK
3. VOM HANDLUNGSFELD ZUR LERNSITUATION
3.1 HANDLUNGSFELDER
3.2 LERNFELDER
3.3 LERNSITUATIONEN
4. IMPLEMENTATION DES LERNFELDANSATZES
4.1 MAKROEBENE
4.2 MESOEBENE
4.3 MIKROEBENE
5. DIE VORFAHREN DES LERNFELDKONZEPTS
5.1 FRANKFURTER METHODE
5.2 DIE EXPERIMENTELLE WERKKUNDE
6. ZENTRALE PROBLEMFELDER BEI DER IMPLEMENTATION
6.1 LEHRKRAFT
6.2 ORGANISATION
6.3 CURRICULUM
6.4 PRÜFUNG
6.5 SCHÜLER
7. FAZIT
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht, welche Chancen der bildungspolitische Reformansatz des Lernfeldkonzepts für den Unterricht an berufsbildenden Schulen bietet und mit welchen Schwierigkeiten dessen Implementierung verbunden ist.
- Historische Entwicklung des Lernfeldkonzepts
- Konzeptioneller Zusammenhang von Handlungsfeldern, Lernfeldern und Lernsituationen
- Ebenen der Implementierung (Makro-, Meso- und Mikroebene)
- Vergleich des Lernfeldkonzepts mit historischen Vorgängern
- Analyse zentraler Problemfelder bei der praktischen Umsetzung
Auszug aus dem Buch
3.1 Handlungsfelder
„Handlungsfelder sind zusammengehörige Aufgabenkomplexe mit beruflichen sowie lebens- und gesellschaftsbedeutsamen Handlungssituationen, zu deren Bewältigung befähigt werden soll. Handlungsfelder sind immer mehrdimensional, indem sie stets berufliche, gesellschaftliche und individuelle Problemstellungen miteinander verknüpfen. Die Gewichtung der einzelnen Dimensionen kann dabei variieren. Eine Trennung der drei Dimensionen hat nur analytischen Charakter.“ „Handlungsfelder sollten [nach Meinung von Kremer und Sloane] als komplexe Aufgabenbereiche formuliert werden, die Aufgabenbündel zusammenfassen und berufliche sowie außerberufliche Lebensbezüge aufzeigen. Handlungsfelder dienen aus Sicht der Lehrenden und Curriculumentwickler als Reflexionsgegenstand zur Gewinnung von Lernfeldern aber auch – aus Sicht der Lernenden – als Anwendungsfeld der schulischen Lerngegenstände. Lernfelder abstrahieren von den Spezifika und Unterschiedlichkeiten potenzieller Handlungsfelder in einem Ausbildungsbetrieb. Sie sind somit immer auch als Modelle für die individuelle Praxis anzusehen. Somit müssen sie in Hinblick auf diese Praxis exemplarisch sein.“ Diese beiden Definitionen zeigen, dass Handlungsfelder Aufgabenbereiche sind, die zur Bewältigung beruflicher und außerberuflicher Problemfelder und zum Aufbau von Handlungskompetenzen beitragen. „Berufliche Handlungskompetenz ist die Fähigkeit und Bereitschaft des Menschen, in beruflichen Situationen sach- und fachgerecht, persönlich durchdacht und in gesellschaftlicher Verantwortung zu handeln. Berufliche Handlungskompetenz umschließt die Kompetenzen Fachkompetenz, Human(Personal)kompetenz und Sozialkompetenz.“ Da Handlungsfelder trotz eines bestimmten Praxisbezugs relativ abstrakt sind, gilt es diese für den Unterricht didaktisch sinnvoll zu konkretisieren.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Darstellung der Problematik des dualen Ausbildungssystems und Einführung in die zentrale Fragestellung der Arbeit bezüglich des Lernfeldkonzepts.
2. HISTORISCHER ÜBERBLICK: Nachzeichnung der Entwicklung von beruflicher Bildung und Handlungsorientierung seit 1969 bis zur Einführung des Lernfeldkonzepts 1996.
3. VOM HANDLUNGSFELD ZUR LERNSITUATION: Erläuterung der theoretischen Begriffe und deren wechselseitige Zusammenhänge bei der didaktischen Konkretisierung.
4. IMPLEMENTATION DES LERNFELDANSATZES: Beschreibung des Handlungs- und Entwicklungsbedarfs auf der Makro-, Meso- und Mikroebene.
5. DIE VORFAHREN DES LERNFELDKONZEPTS: Historischer Vergleich des aktuellen Konzepts mit der Frankfurter Methode und der experimentellen Werkkunde.
6. ZENTRALE PROBLEMFELDER BEI DER IMPLEMENTATION: Detaillierte Untersuchung der Hürden in Bezug auf Lehrkräfte, Organisation, Curriculum, Prüfungen und Schüler.
7. FAZIT: Zusammenfassende Bewertung des Reformansatzes als Chance unter Berücksichtigung der analysierten Problemzentren.
Schlüsselwörter
Lernfeldkonzept, Berufsbildung, Handlungsorientierung, Handlungsfeld, Lernsituation, Implementation, Curriculum, Fachkompetenz, Didaktik, Schulautonomie, Frankfurter Methode, experimentelle Werkkunde, Lehrkräfte, Berufsschule.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert das Lernfeldkonzept als bildungspolitischen Reformansatz für die berufliche Bildung in Deutschland und untersucht dessen praktische Umsetzung.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind die historische Genese, die theoretische Fundierung durch Handlungsfelder und Lernsituationen sowie die implementationsbezogenen Herausforderungen an berufsbildenden Schulen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die Chancen des Lernfeldkonzepts zu beleuchten und kritisch zu hinterfragen, welche Schwierigkeiten bei der Einführung in der Schulpraxis auftreten.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literatur- und Theorieanalyse sowie der Auswertung von Modellversuchen zur Implementierung didaktischer Theorien.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden die theoretischen Grundlagen des Konzepts, die Implementierungsebenen, historische Vorgängermodelle und spezifische Problemfelder bei der Umsetzung erörtert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Lernfeldkonzept, Handlungsorientierung, Curriculum, Berufsbildung, didaktische Organisation und Implementationsprobleme.
Warum wird die Frankfurter Methode als Vorläufer genannt?
Sie gilt als Vorläufer, da sie bereits in den 1930er Jahren versuchte, durch eine Verbindung von Theorie und Praxis die Ausbildung an Arbeitsprozessen zu orientieren.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft bei der Implementierung?
Die Lehrkraft trägt die Hauptverantwortung für die Umsetzung und steht vor der Herausforderung, Unterricht neu zu strukturieren, was oft zu Überforderung oder Verunsicherung führen kann.
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- Sabrina Hetjans (Autor), 2004, Lernfeldkonzept als bildungspolitischer Reformansatz. Konzept und Implementierung, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/43987
