Neue Medien werden im Zuge der Digitalisierung und in Anbetracht von Bildungsprozessen zu relevanten Instrumenten bei der Gestaltung von Lehr-/Lernprozessen jeglicher Art. Eines dieser neuen Medien ist der Vodcast. Am Beispiel des Flipped Classroom Ansatzes und vor dem Hintergrund eines Einsatzes im Hochschulkontext werden in der vorliegenden Arbeit Konzipierung, Umsetzung, Implementierung und Evaluation eines Vodcasts diskutiert. Die didaktische Planung des Projekts erfolgte unter anderem auf Basis motivationaler Konzepte. Eine quantitativ ausgerichtete Datenerhebung offenbarte, dass die StudentInnen der Medienpädagogik, als die Zielgruppe des Projektes, durch den Vodcast einen positiven Einfluss auf die intrinsische Motivation erfuhren. Vier von fünf aus der Theorie abgeleiteten Indikatoren führen zu dieser Erkenntnis, während die Daten eines fünften Indikators fraglich bleiben. Aufgrund einer vergleichsweise kleinen Stichprobe sollten die Ergebnisse jedoch nicht ohne weiterführende Untersuchungen generalisiert werden.
Educational Technology and its various tools have become popular in recent years, with applications in different settings related to teaching and learning. However, the video podcast is one of these tools. This contribution reports on the development, implementation and evaluation of a so-called vodcast describing a blended learning approach (Flipped Classroom). The vodcast has been designed for an application in Higher Education. While focusing on motivational aspects, sixteen participating students were asked to assess the tool. Results of a quantitative inquiry indicate that students perceived the vodcast as a positive impact on motivation. Four out of five given indicators reveal significant data in terms of that. However, because of a small sample size, the findings shouldn’t be generalized without further research.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretische Kontextualisierung – digitale Medien in der Bildungswissenschaft
2.1 Literaturanalyse und quantitative Forschung
2.2 Wissenschaftstheoretisches Paradigma
2.2.1 Bildung – Digitalisierung – Neue Medien
2.2.2 Educational Technology und Social Software
2.2.3 Konstruktivismus und Konnektivismus
2.3 Vodcasts als Teil der Bildungspraxis
2.3.1 Begriffsklärung Vodcast
2.3.2 Lern- und bildungstheoretische Einordnung
2.3.3 Funktionen und Motive
2.4 Motivationale Aspekte in digitalen Lehr-/Lernszenarien
2.5 Stand der Forschung
3 Vodcast zum Flipped Classroom – ein Medienprojekt in der Praxis
3.1 Konzipierung
3.1.1 Flipped Classroom als Inhaltskomponente
3.1.2 Zielgruppenspezifika
3.1.3 Design – Funktionen – Motive
3.1.4 Didaktische Konzeption
3.2 Technische Umsetzung
3.3 Implementierung und Anwendung
3.4 Evaluation
3.4.1 Operationalisierung
3.4.2 Ergebnispräsentation
3.4.3 Interpretation und wissenschaftliche Verortung der Ergebnisse
4 Kritischer Diskurs
4.1 Diskussion des didaktischen Konzepts
4.2 Diskussion von Operationalisierung und Evaluation
5 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwiefern der Einsatz eines Vodcasts zum Thema Flipped Classroom die intrinsische Motivation von Studierenden der Medienpädagogik beeinflussen kann, wobei theoretische Grundlagen der digitalen Bildung mit einem praktischen Anwendungsszenario und einer quantitativen Evaluation verknüpft werden.
- Bildungstheoretische Fundierung digitaler Lernmedien und Vodcasts
- Konzeption und Implementierung eines Flipped-Classroom-Vodcasts
- Messung motivationaler Aspekte mittels standardisierter Fragebögen
- Analyse und kritische Reflexion von Medieneinsatz in der Hochschullehre
Auszug aus dem Buch
3.1.4 Didaktische Konzeption
Für die didaktische Umsetzung des Medienprojektes diente das ARCS-Modell von Keller (1987). Das Instruktionsdesign wird in die vier motivationalen Bedingungen (1) Attention, (2) Relevance, (3) Confidence und (4) Satisfaction unterteilt (Keller, 1987, p. 3), wie der Abbildung 1 zu entnehmen ist.
Die Umsetzung bestimmter Faktoren hinsichtlich dieser Variablen kann zu einer gesteigerten Motivation in E-Learning Umgebungen führen (Keller & Suzuki, 2004, p. 230). Anhand diverser Empfehlungen können Konkretisierungen hinsichtlich des Einsatzes im multimedialen Lernen getätigt werden (Niegemann, Hessel, Hochscheid-Mauel, Aslanski, Deimann, & Kreuzberger, 2004, S. 207). Dem Vodcast zum FC wurden audiovisuelle Elemente, Musik und animierte Grafiken hinzugefügt, um Orientierungsverhalten (perceptual arousal) zu provozieren (Niegemann et al., 2004, S. 208). Selbiger Effekt soll durch die Verwendung eines überraschenden Moments (Drehen des Klassenraumes) erzielt werden (Attention). Die Stimulation entdeckenden und erforschenden Verhaltens bei den StudentInnen, realisiert durch die Interaktivität des Vodcasts, soll deren Neugier (inquiry arousal) weiter anregen. Relevanz wird einerseits durch den Zielaspekt (goal orientation), d.h. die Definition der Lernziele zu Beginn des Vodcasts, und andererseits durch den Prozessaspekt, d.h. die Verwendung eines Vodcasts als einem attraktiven und neuen Lerninstrument zur Vermittlung von Wissen zu einem Lehr-/Lernansatz (FC), welcher neue Medien impliziert (familiarity), vermittelt. Die Erläuterung der Struktur des Vodcasts zur Vermittlung der Lernanforderungen (learning requirements), ein adaptiver, d.h. dem Vorwissen der StudentInnen angepasster, sukzessiver Wissensaufbau (success opportunities) vom Einfachen zum Komplexen und die Möglichkeit einzelne Passagen des Vodcasts gezielt auszuwählen, zu überspringen oder wiederholt zu betrachten, sollen Erfolgszuversicht bei den LernerInnen schüren. Zufriedenheit soll seitens der TeilnehmerInnen erwirkt werden, indem diese ihr erworbenes Wissen im Praxisbeispiel zum Ende des Vodcasts (Fremdsprachenlernen) überprüfen und vertiefen können.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung führt in die Relevanz digitaler Medien in Bildungsprozessen ein und definiert die Forschungsfrage bezüglich der Auswirkungen von Vodcasts auf die studentische Motivation.
2 Theoretische Kontextualisierung – digitale Medien in der Bildungswissenschaft: Dieses Kapitel verortet das Medienprojekt wissenschaftstheoretisch, beleuchtet lerntheoretische Bezüge wie Konstruktivismus und Konnektivismus und diskutiert motivationale Aspekte im digitalen Kontext.
3 Vodcast zum Flipped Classroom – ein Medienprojekt in der Praxis: Hier werden Konzeption, technische Umsetzung, Implementierung und die quantitative Evaluation des entwickelten Vodcasts detailliert beschrieben und analysiert.
4 Kritischer Diskurs: Das Kapitel reflektiert die Ergebnisse der Untersuchung sowie die gewählte didaktische Konzeption und Methodik kritisch, um Mehrwerte und Limitationen aufzuzeigen.
5 Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die zentralen Erkenntnisse über den Einfluss des Vodcasts auf die intrinsische Motivation zusammen und gibt einen Ausblick auf künftige Forschungsbedarfe.
Schlüsselwörter
Vodcast, Flipped Classroom, Intrinsische Motivation, E-Learning, Medienpädagogik, ARCS-Modell, Konstruktivismus, Konnektivismus, Selbstbestimmungstheorie, Hochschullehre, Quantitative Forschung, Bildungstechnologie, Multimedia, Mediendidaktik, LORI.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung und Evaluation eines Vodcasts zum Thema Flipped Classroom und dessen Einfluss auf die intrinsische Motivation von Studierenden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind digitale Bildung, motivationale Instruktionsdesigns, Medieneinsatz in der Hochschule sowie die lerntheoretische Einordnung von Vodcasts.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es zu untersuchen, welche Auswirkungen ein spezifisch konzipierter Vodcast zum Thema Flipped Classroom auf die intrinsische Motivation der Medienpädagogik-Studierenden hat.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es kommt eine Kombination aus Literaturanalyse zur theoretischen Fundierung und ein quantitatives Forschungsdesign mittels standardisierter Fragebögen zur Evaluation zum Einsatz.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretische Kontextualisierung der Medieneinsätze, die detaillierte Beschreibung des Medienprojekts (Design, Didaktik, Umsetzung) sowie die Auswertung und Interpretation der empirischen Daten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über Begriffe wie Vodcast, Flipped Classroom, intrinsische Motivation, Bildungstechnologie und ARCS-Modell charakterisieren.
Warum wurde das ARCS-Modell für das Design gewählt?
Das ARCS-Modell wurde gewählt, da es ein wissenschaftlich anerkanntes und auf motivationale Aspekte spezialisiertes Instruktionsdesign bietet, das sich besonders für die Gestaltung digitaler Lehrmedien eignet.
Welche Rolle spielt die Theorie des multimedialen Lernens in der Arbeit?
Die Theorie des multimedialen Lernens liefert wichtige Rahmenbedingungen für die Gestaltung des Vodcasts, insbesondere um kognitive Prozesse effizient zu unterstützen und die Arbeitsgedächtnisbelastung zu minimieren.
Wie wurde die Validität der Ergebnisse sichergestellt?
Die Validität wurde durch die theoretische Herleitung der Items (Inhaltsvalidität), den Einbezug etablierter wissenschaftlicher Modelle und die Standardisierung der Befragung (Konstruktvalidität) abgesichert.
- Arbeit zitieren
- Philipp Gunkel (Autor:in), 2018, Mit neuen Medien neue Wege in der Bildungswissenschaft beschreiten, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/444121
