In dieser Arbeit soll dem Thema Lernen von Benjamin Blümchen nachgegangen werden, da der sprechende Elefant seit 40 Jahren mit seinen Abenteuergeschichten deutsche Kinderzimmer beschallt. Die Intention dieser Arbeit liegt schwerpunktmäßig darin, herauszustellen, welches Wissen bei Benjamin Blümchen vermittelt wird. Bis heute gilt die Hörspielserie als beliebt und wurde somit nicht unbegründet bereits 94 Mal mit Gold und 116 Mal mit Platin vom Bundesverband Musikindustrie ausgezeichnet. Neben der Hörspielreihe, gibt es zahlreiches Merchandising, eine Fernsehserie, Filme, Fan-Artikel, Computerspiele und mehr, die den großen Erfolg widerspiegeln.
In dieser Arbeit wird ausschließlich das Hörspielmedium analysiert. Daher ist zu betonen, dass bei den Hörern allein der auditive Sinn angesprochen wird. Folglich geschieht die Informationsaufnahme allein über das Hören, wobei die Wahrscheinlichkeit, das erworbene Wissen auch zu behalten, bei gerade 20 % liegen soll. So stellt sich die Frage, ob es aus lerntheoretischer Sicht überhaupt möglich ist, etwas durch Hörspiele zu lernen.
Da Kinder die Hörspiele freiwillig hören und nicht als Lernmaterial ansehen, ist die Motivation dazu intrinsischer Form, was das Lernen wiederrum extrem begünstigt. Allerdings handelt es sich bei den Adressaten der Benjamin Blümchen Hörspiele vorwiegend um Kinder zwischen 0 und 12 Jahren, bei denen zunächst nur eine geringe Kapazität des Kurzzeit- bzw. Arbeitsgedächtnisses zur Verfügung steht und ihnen somit viele Informationen verloren gehen können. Jedoch hören Kinder die einzelnen Hörspielfolgen in der Regel wiederholt und lernen diese so unbewusst (zumindest einige Stellen und Schlüsselmomente) auswendig, was dazu beiträgt, dass bestimmte Informationen ins Langzeitgedächtnis transferiert werden.
Die Geschichten bei Benjamin Blümchen behandeln oftmals alltägliche Themen, beispielsweise Einblicke in verschiedene Berufe oder dem Umgang mit gesellschaftlichen Problemen. Dabei fungieren der Elefant und sein junger Freund Otto, als Vorbild für den kindlichen Hörer. Doch können Kinder wirklich etwas von Benjamin und seinen Geschichten lernen? Titel wie Benjamin Blümchen auf dem Mond oder Benjamin Blümchen in Afrika lassen vermuten, dass hier neues und wertvolles Wissen, z.B. über die geografische Lage oder die Kultur, vermittelt werden könnte.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. THEORETISCHE EINORDNUNG
2.1 DIE BEDEUTUNG VON HÖRSPIELEN
2.1.1 Hörverstehen
2.1.2 Das literarische Lernen durch Hörspiele
2.1.3 Hörspiele als genussvolles Hörmedium
2.2 BENJAMIN BLÜMCHEN, DER SPRECHENDE ELEFANT AUS NEUSTADT
2.2.1 Wer ist Benjamin Blümchen?
2.2.2 Bisherige Forschung zu Benjamin Blümchen
3. KATEGORISIERUNG DES WISSENS – DIE ANALYSEKRITERIEN
3.1 SACHWISSEN
3.2 HALTUNG
3.3 FIKTION
3.4 SCHÜLERVORSTELLUNGEN
4. ANALYSE UND INTERPRETATION
4.1 FOLGE 6: BENJAMIN BLÜMCHEN UND DIE SCHULE (1980)
4.1.1 Welches „Wissen“ wird vermittelt?
4.1.2 Kategorisierung des vermittelnden „Wissens“
4.2 FOLGE 11: BENJAMIN BLÜMCHEN AUF DEM MOND (1980)
4.2.1 Welches Wissen wird vermittelt?
4.2.2 Betrachtung des Covers
4.2.3 Kategorisierung des vermittelnden „Wissens“
4.3 FOLGE 39 – BENJAMIN BLÜMCHEN KAUFT EIN (1984)
4.3.1 Welches Wissen wird vermittelt?
4.3.2 Kategorisierung des vermittelnden „Wissens“
4.4 FOLGE 57 – BENJAMIN BLÜMCHEN ALS BÜRGERMEISTER (1987)
4.4.1 Welches „Wissen“ wird vermittelt?
4.4.2 Kategorisierung des vermittelnden „Wissens“
4.5 FOLGE 63 – DER COMPUTER (1990)
4.5.1 Welches „Wissen“ wird vermittelt?
4.5.2 Betrachtung des Covers
4.5.3 Kategorisierung des vermittelnden „Wissens“
4.6 FOLGE 82 – DER WEIßE ELEFANT (1996)
4.6.1 Welches „Wissen“ wird vermittelt?
4.6.2 Betrachtung des Covers
4.6.3 Kategorisierung des vermittelnden „Wissens“
4.7 FOLGE 92: BENJAMIN BLÜMCHEN BEI DEN ESKIMOS (2001)
4.7.1 Welches „Wissen“ wird vermittelt?
4.7.2 Kategorisierung des vermittelnden „Wissens“
4.8 FOLGE 104: BENJAMIN BLÜMCHEN – DIE ZOO-OLYMPIADE (2006)
4.8.1 Welches „Wissen“ wird vermittelt?
4.8.2 Kategorisierung des „vermittelnden“ Wissens
4.9 FOLGE 118: BENJAMIN BLÜMCHEN AUF DER BAUSTELLE (2011)
4.9.1 Welches „Wissen“ wird vermittelt?
4.9.2 Betrachtung des Covers
4.9.3 Kategorisierung des vermittelnden „Wissens“
4.10 FOLGE 122: BENJAMIN BLÜMCHEN ALS POLIZIST (2013)
4.10.1 Welches „Wissen“ wird vermittelt?
4.10.2 Kategorisierung des vermittelnden „Wissens“
4.11 FOLGE 135: BENJAMIN BLÜMCHEN – DIE ZOO-FEUERWEHR (2017)
4.11.1 Welches „Wissen“ wird vermittelt?
4.11.2 Kategorisierung des vermittelnden „Wissens“
5. ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE
5.1 DER WANDEL DER ZEIT – GIBT ES UNTERSCHIEDE?
5.2 WELCHE FOLGEN BIETEN EINEN BESONDEREN MEHRWERT?
5.3 LERNEN VON BENJAMIN BLÜMCHEN – GEHT DAS?
6. FAZIT
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Lernpotenzial der Hörspielreihe „Benjamin Blümchen“, indem sie analysiert, welches Wissen in ausgewählten Folgen vermittelt wird. Dabei geht es insbesondere um die Frage, ob und wie Kinder durch das auditive Medium Sachwissen erwerben, Haltungen entwickeln und zwischen Fiktion und Realität unterscheiden können.
- Analyse von Wissensvermittlung in Kinderhörspielen
- Kategorisierung in Sachwissen, Haltung, Fiktion und Schülervorstellungen
- Untersuchung der pädagogischen Relevanz für den Sachunterricht
- Kritische Betrachtung politischer und gesellschaftlicher Motive
- Evaluation des Lerneffekts und möglicher Fehlvorstellungen
Auszug aus dem Buch
4.1.1 Welches „Wissen“ wird vermittelt?
Zu Beginn der Folge überlegt Benjamin: „Was sollen Kinder denn überhaupt lernen? Was ist wichtig für sie?“ (K05, 0:15) und stellt sich damit die Frage nach dem Sachwissen, wie es in dieser Arbeit untersucht werden soll. Eine konkrete Antwort auf die Frage bietet die Hörspielfolge nicht, da hier eher auf didaktische Aspekte Wert gelegt wird. Es steht hier weniger die Vermittlung von Sachwissen im Fokus als die Entwicklung von Haltungen zu verschiedenen Situationen und Problemlagen. So wird u.a. erwähnt, dass man „nicht alle lieb haben muss“ (K07, 0:30) und es in Ordnung ist, wenn man nicht mit zu jeder Person ein gutes Verhältnis hat. Jedoch soll der Umgang miteinander stets respektvoll sein.
Weiterhin wird empfohlen sich neuen Herausforderungen zu stellen, obwohl man zunächst Angst vor der neuen Situation hat, so wie Benjamin sich vor seinem ersten Tag als Lehrer fürchtet (vgl. K09, 0:10). Die Botschaft ist schließlich, dass Angst auch zu Freude werden kann, wenn man sie überwindet (vgl. K14, 0:46). Zudem wird erklärt, was Lampenfieber bedeutet und dass es normal ist, vor ungewohnten Situationen aufgeregt zu sein (K12, 0:30). Am wichtigsten ist es Donnelly jedoch Lebensfreude und Spaß am Lernen zu vermitteln. Auf die Aussage des Schulrats: „Spaß ist nicht alles. Leben ist nicht nur Spaß“ (K28, 0:55) entgegnet Benjamin direkt, dass das Leben doch Spaß machen soll und eröffnet so eine wichtige Lebenseinstellung für Kinder.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Einführung in die Fragestellung, ob Kinder durch Benjamin Blümchen Hörspiele konstruktives Wissen erwerben können.
2. THEORETISCHE EINORDNUNG: Theoretische Grundlagen zum Hörverstehen, zur Bedeutung von Hörspielen für das literarische Lernen sowie ein Überblick über die Figur Benjamin Blümchen und bisherige Forschung.
3. KATEGORISIERUNG DES WISSENS – DIE ANALYSEKRITERIEN: Definition der Analysekriterien Sachwissen, Haltung, Fiktion und Schülervorstellungen im Kontext des Sachunterrichts.
4. ANALYSE UND INTERPRETATION: Detaillierte Untersuchung von elf exemplarisch ausgewählten Folgen hinsichtlich der definierten Kategorien.
5. ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE: Synthese der Ergebnisse hinsichtlich des Wandels der Hörspielreihe, des Mehrwerts für Kinder und der grundsätzlichen Lernmöglichkeit.
6. FAZIT: Kritische Reflexion der Untersuchungsergebnisse und abschließende Bewertung der pädagogischen Wirkung der Hörspielreihe.
Schlüsselwörter
Benjamin Blümchen, Hörspiele, Sachunterricht, Wissensvermittlung, Haltung, Fiktion, Schülervorstellungen, Hörverstehen, Medienkompetenz, Politischer Sozialisationsprozess, Grundschule, Pädagogik, Sachwissen, Conceptual Change, Kinderliteratur.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Masterarbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht das Lernpotenzial der beliebten Hörspielserie „Benjamin Blümchen“ und analysiert, welche Art von Wissen – unterteilt in Sachwissen, Haltung, Fiktion und Vorstellungen – Kindern durch diese Geschichten vermittelt wird.
Welche zentralen Themenfelder werden analysiert?
Die Schwerpunkte liegen auf der Wissensvermittlung im Kontext des Sachunterrichts, der kritischen Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen und politischen Motiven sowie der Förderung sozialer Kompetenzen durch die Hörspiele.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, herauszufinden, ob und inwiefern Kinder tatsächlich konstruktives Wissen aus den Abenteuern des sprechenden Elefanten ziehen können und welchen pädagogischen Mehrwert diese für die Entwicklung im Grundschulalter bieten.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wurde eine Inhaltsanalyse von elf exemplarisch ausgewählten Hörspielfolgen durchgeführt, wobei die Folgen nach ihrem Erscheinungsjahr ausgewählt wurden, um mögliche Veränderungen in der Darstellung über die Zeit zu untersuchen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden elf ausgewählte Folgen, wie beispielsweise „Benjamin Blümchen und die Schule“ oder „Benjamin Blümchen auf dem Mond“, detailliert analysiert und die vermittelten Inhalte in einer tabellarischen Übersicht kategorisiert.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Sachwissen, Medienkompetenz, Schülervorstellungen (Präkonzepte), Conceptual Change und politische Sozialisation.
Wie unterscheidet die Arbeit zwischen Realität und Fiktion in den Hörspielen?
Die Arbeit analysiert, wie die Autorin fiktive Elemente – etwa einen sprechenden Elefanten – einsetzt und ob diese für Kinder als solche erkennbar bleiben oder ob sie zu Fehlvorstellungen über die Realität führen könnten.
Welche kritische Sicht wird auf die Darstellung des Bürgermeisters geworfen?
Die Autorin hebt hervor, dass der Bürgermeister durchgängig negativ und korrupt dargestellt wird, was den Kindern ein verzerrtes Bild von politischen Führungspersonen vermitteln könnte, statt eine sachlich-kritische Haltung zu fördern.
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- Sabrina Packenius (Autor), 2017, Lernen von Benjamin Blümchen?, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/446169
