Diese Arbeit beinhaltet einen Unterrichtsentwurf zum Thema "Wir werden Märchendetektive – Untersuchung und Aufzeigen der Märchenmerkmale" anhand des Märchens "Schneewittchen".
Die Behandlung der Textgattung Märchen im Deutschunterricht in der Sekundarstufe I ist durch den Kernlehrplan des Faches Deutsch und ebenso durch den schulinternen Rahmenlehrplan Deutsch für die fünfte Jahrgangsstufe legitimiert: Die Schülerinnen und Schüler "unterscheiden einfache literarische Formen (z. B. Erzählung, Märchen, Sagen, Fabeln etc.), erfassen deren Inhalte und Wirkungsweisen unter Berücksichtigung grundlegender sprachlicher und struktureller Merkmale" (KLP GeS 2004).
Inhaltsverzeichnis
1. Legitimation der Stunde
1.1 Formale Legitimation des geplanten Unterrichts
1.2 Hauptanliegen / Didaktische Schwerpunktsetzung der Sequenz / der Reihe
1.3 Einbettung der Stunde in die Sequenz / die Reihe
2. Ziele der Stunde
2.1 Schwerpunktziel
2.2 Teilziele
3. Erläuterung didaktisch-methodischer Entscheidungen
4. Lernausgangslage im Hinblick auf die konkrete Stunde
7. Stundenverlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Unterrichtsplanung zielt darauf ab, den Schülerinnen und Schülern der Klasse 5.2 vertiefte Einblicke in die Gattung Märchen zu vermitteln, wobei der Fokus auf der Identifikation spezifischer Gattungsmerkmale im Grimm'schen Märchen „Schneewittchen“ liegt.
- Anwendung und Vertiefung von gattungsspezifischem Wissen über Märchen.
- Förderung der kooperativen Arbeitsweise durch Gruppenarbeit.
- Analyse literarischer Texte hinsichtlich formaler und inhaltlicher Merkmale.
- Stärkung der mündlichen Präsentationskompetenz durch Ergebnisdarstellung.
- Transfer des erlernten Wissens auf die selbstständige Untersuchung von Texten.
Auszug aus dem Buch
Erläuterung didaktisch-methodischer Entscheidungen
Als Einstieg in die Stunde erklärt die Lehrkraft den Ablauf der Stunde und sorgt damit für Transparenz. Danach wird das Märchen von der Lehrkraft vorgelesen, da manche SuS sehr langsam lesen. Gleichzeitig kann auf diese Weise das aufmerksame Zuhören geschult werden.
Als Hinführung zum Stundenthema dienen die Fragen: 1. Um welche Textsorte handelt es sich bei unserer Geschichte? 2. Woran erkennen wir, dass es sich um ein Märchen handelt? Mithilfe dieser Fragen sollen die SuS die Textsorte Märchen und die erlernten Märchenmerkmale zur Bestimmung der Textsorte benennen. Auf diese Weise wird ebenso das Vorwissen der SuS reaktiviert. Die SuS äußern ihre Gedanken im Plenum. Die Lehrkraft wählt die erste Schülerin bzw. den ersten Schüler, die / der sich meldet. Danach fahren SuS selbstständig mittels einer Meldekette fort, immer abwechselnd Junge-Mädchen. Die Lehrkraft hat die Erfahrung gemacht, dass die SuS aktiver und motivierter sind, wenn sie sich im Rahmen einer Meldekette zu Aufgabenstellungen und Fragen äußern können. Eine Bevorzugung oder Ähnliches durch die Lehrperson ist somit auch ausgeschlossen. Nach den Beiträgen bedankt sich die Lehrkraft und öffnet die Tafel. Die Märchenmerkmale kennen die SuS aus der vorherigen Stunde. Nichtsdestotrotz werden in der Erarbeitungsphase I gemeinsam die typischen Merkmale von Märchen zusammengetragen und kurz beschrieben. Dies soll das Vorwissen aller SuS reaktivieren und als Vorbereitung für die anschließende Gruppenarbeit dienen.
Danach leitet sie zur Erarbeitungsphase II über. Die Lernenden gehen in die Gruppenarbeitsphase, nachdem der Arbeitsauftrag (mit Zeitangabe) von der Lehrkraft erläutert wird. Die Arbeitsmaterialien liegen bereits umgedreht auf den Gruppentischen (vorbereitete Lernumgebung). Da viele SuS Schwierigkeiten haben, den verbalen Arbeitsanweisungen zu folgen, lässt die Lehrkraft den Arbeitsauftrag von einem Lernenden wiederholen, damit sichergestellt ist, dass sie ihn verstanden haben.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Legitimation der Stunde: Hier werden die curricularen Grundlagen sowie die didaktische Einordnung der Unterrichtsstunde in die Märchenreihe dargelegt.
2. Ziele der Stunde: Dieses Kapitel definiert das übergeordnete Kompetenzziel sowie die operationalisierten Teilziele der Unterrichtsstunde.
3. Erläuterung didaktisch-methodischer Entscheidungen: Es wird der geplante Unterrichtsverlauf begründet und die Wahl der methodischen Schritte, wie Meldekette und Gruppenarbeit, erläutert.
4. Lernausgangslage im Hinblick auf die konkrete Stunde: Eine Analyse der klassenspezifischen Faktoren wie Lernstand, Sozialverhalten und methodische Kompetenzen wird vorgenommen.
7. Stundenverlaufsplan: Ein tabellarischer Ablaufplan dokumentiert die zeitliche Struktur, die Handlungen von Lehrkraft und Schülern sowie die eingesetzten Materialien.
Schlüsselwörter
Märchen, Deutschunterricht, Unterrichtsplanung, Gattungsmerkmale, Schneewittchen, Gruppenarbeit, Unterrichtsgespräch, Kompetenzaufbau, Lernausgangslage, didaktische Analyse, Methodenkompetenz, Märchenmerkmale, Analyse, Unterrichtsverlauf.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtsplanung grundsätzlich?
Die Planung befasst sich mit der Konzeption eines Unterrichtsbesuchs im Fach Deutsch für die Klasse 5.2 zum Thema Märchen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Reihe?
Die Unterrichtsreihe „Märchenhafte Welt“ umfasst das Lesen von Märchen sowie das Erlernen und die Anwendung von Märchenmerkmalen bis hin zum eigenen Schreiben von Märchen.
Welches ist das primäre Ziel dieser Unterrichtsstunde?
Die Schüler sollen das Märchen „Schneewittchen“ kennenlernen und die spezifischen Gattungsmerkmale innerhalb dieses Textes identifizieren und benennen können.
Welche methodischen Ansätze werden verfolgt?
Es kommen methodische Elemente wie die Meldekette, ein lehrerzentrierter Einstieg, die Sicherung durch Plenum sowie eine kooperative Gruppenarbeitsphase zum Einsatz.
Was wird im Hauptteil der Arbeit detailliert behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die didaktische Legitimation, die Lernausgangslage der Klasse 5.2 sowie die ausführliche Begründung der methodischen Schritte und den Stundenverlaufsplan.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am stärksten?
Neben dem zentralen Gattungsbegriff „Märchen“ stehen vor allem „Märchenmerkmale“, „Methodik“, „Gruppenarbeit“ und „Kompetenzentwicklung“ im Fokus.
Warum wird im Einstieg eine Meldekette verwendet?
Die Meldekette soll die Aktivierung der Schüler erhöhen, die Motivation steigern und eine einseitige Bevorzugung durch die Lehrkraft verhindern.
Welche Rolle spielt die Gruppenarbeit für die Binnendifferenzierung?
Durch die Arbeit in heterogenen Gruppen können sich stärkere Schüler gegenseitig unterstützen, zudem können Hilfskarten gezielt für eine Binnendifferenzierung genutzt werden.
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- Sevim Toker (Autor), 2017, Märchen lesen und selbst schreiben. Ein Unterrichtsentwurf für den Deutschunterricht der Sekundarstufe 1, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/446343
