Regelmäßige und unregelmäßige Pluralformen anhand von farm animals bilden und in einer Präsentation vorstellen (5. Klasse, Englisch)

1 . Einordung der Stunde in die Unterrichtseinheit “At the farm park“

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

2 . Kompetenzerwartungen

2.1 Kompetenzerwartungen zur Unterrichtseinheit

Die Schülerinnen und Schüler1 wiederholen regelmäßige Pluralformen, erlernen die Bildung von unregelmäßigen Pluralformen anhand von Tieren und Kleidungsstücken, stellen die grammatikalischen Strukturen present progressive und simple present einander gegenüber und benennen die Unterschiede und lernen die Bedeutung und Anwendung der Hilfsverben must und needn’t. Inhaltlich sind diese Strukturen in die Wortfelder farm, farm animals, seasons and the weather sowie school trips eingebettet.

2.2 Kompetenzerwartungen zur Unterrichtsstunde

In dieser Unterrichtsstunde beschäftigen sich die SuS mit dem Wortfeld farm animals und dabei speziell mit der Bildung der Pluralformen. Zudem bereiten sie die Präsentation ihrer selbsterstellten Farm in Kleingruppen vor, organisieren die Arbeit miteinander und verschriftlichen zur Präsentation einen kurzen Vortrag, der die Pluralformen verschiedener Farmtiere beinhaltet.

2 .3 Kompetenzerwartungen im Einzelnen

Die SuS…

TK 1 aktivieren ihren Wortschatz, indem sie das Kinderlied “Old MacDonald had a farm” hörend verstehen und den Inhalt mündlich und in angemessenem Vokabular wiedergeben.
TK 2 aktivieren und erweitern ihren Wortschatz, indem sie Bild- und Wortkarten (Singular) einander zuordnen und aus der Lehrerpräsentation entsprechende Pluralformen entnehmen und ebenfalls zuordnen.
TK 3 erarbeiten in Kleingruppen einen kurzen Vortrag, indem sie die neuen Pluralformen des
Wortfeldes farm animals nutzen, um ihre Farm zu beschreiben.
TK 4 festigen das neue Vokabular und erweitern ihre Sprechkompetenz, indem sie ihre farm dem
Plenum vorstellen.
TK 5 schulen ihr Hörverstehen, indem sie einen kurzen Vortrag von Mitschülern hörend verstehen und die beschriebene Farm an der Tafel identifizieren.

1 Im Folgenden durch SuS abgekürzt.

3 . Informationen zur Lerngruppe

3.1 Rahmenbedingungen

Die Klasse 5Ra unterrichte ich seit November 2016 in einer Wochenstunde im Fach Geschichte (BU) und seit Beginn des zweiten Schulhalbjahres 2016/17 zudem in vier Wochenstunden im Fach Englisch (EU). Sie setzt sich aus zwölf Mädchen und zehn Jungen zusammen.

In der Klasse herrscht eine motivierte Lern- und Arbeitsatmosphäre, die SuS sind aufgeweckt und lebhaft und setzen sich zudem in angemessener Art und Weise mit den präsentierten Themenbereichen und Methoden auseinander.

Besonders die Schülerinnen Jolina und Doro sowie die Schüler Aaron und Fabian nehmen gern Sprechanlässe wahr und bringen den Unterricht durch thematisch passende Anstöße voran. Negativ fallen die Schüler Florian, Malte und Gerke auf. Florian benötigt in Arbeitsphasen ständige Beaufsichtigung, da er sonst nicht mit der Bearbeitung gestellter Aufgaben beginnt oder diese gar zu Ende führt. Malte beschäftigt sich hin und wieder verträumt mit seinen Arbeitsmaterialien und fokussiert sich somit nicht immer auf das aktuelle Unterrichtsgeschehen. Gerke kann sich nur schwer an Gesprächsregeln halten und vergisst das Handzeichen, sodass es oft zu unaufgeforderten Sprechanlässen kommt. Wird er darauf hingewiesen, fällt es ihm schwer Auf diese und andere Unterrichtsstörungen reagiere ich zunächst mit nonverbalen Signalen. Dauert die Störung weiter an oder die/der SoS fällt erneut negativ auf, werden nach und nach Punkte von einer Liste entfernt. Jede/r SuS hat zu Beginn der Stunde drei Punkte auf ihrem/seinem Konto, Florian hat aufgrund seines (nicht aktuell diagnostizierten) ESE Förderschwerpunktes vier Punkte zur Verfügung. Sind alle Punkte verbraucht, wird die/der SoS aufgefordert, den Klassenraum zu verlassen, um sich in den Trainingsraum zu begeben. Hier werden die SuS betreut, während sie über ihr Fehlverhalten und mögliche Verhaltensverbesserungen nachdenken, mit der anwesenden Aufsichtsperson darüber sprechen und Lösungen für die unerwünschte Situation schriftlich fixieren.

An diesem Tag findet in der Schule der Schnuppertag der Grundschulen Marx und Wiesede statt. Die Schülerinnen und Schüler der vierten Klassen besuchen unsere Schule an diesem Tag, um den Unterricht und das Schulleben an ihrer zukünftigen Schule kennenzulernen. Etwa vier bis sechs Grundschülerinnen und Grundschüler werden in den Englischunterricht der 5Ra integriert und arbeiten nach ihren Möglichkeiten mit.

4 . Sachanalyse

4.1 Lexik

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

4.2 Strukturen

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

5 . Didaktische Begründung

Die curricularen Vorgaben des Landes Niedersachsen für das Fach Englisch an Realschulen sehen für die Klassenstufen fünf /sechs und im Bereich der kommunikativen Kompetenz Sprechen vor, dass die SuS „eine kurze, einfache und eingeübte Präsentation zu einem vertrauten Thema geben“2 sowie in der kommunikativen Fertigkeit Hör- und Hör- /Sehverstehen, dass SuS „ wesentliche Merkmale einfacher Geschichten und Spielszenen (Figuren und Handlungsablauf) erfassen)“.3 Im Bereich der Verfügung über sprachliche Mittel und dem Unterpunkt Grammatik sieht das Kerncurriculum vor, dass SuS die „Anzahl, Art und Zugehörigkeit von Gegenständen, Lebewesen und Sachverhalten erkennen und mit einfachen Satzmustern beschreiben.“4 Der schulinterne Arbeitsplan der Schule sieht zudem für die Klassenstufe fünf vor, dass die SuS ihren Wortschatz um das Wortfeld „Bauernhof“5 erweitern sowie „irreguläre Pluralformen“6 kennen und nutzen lernen. Das Thema farm animals entspricht der Lebens- und Interessenwelt der SuS, denn gerade im ländlichen Raum leben sogar einige SuS mit den beschriebenen Tieren oder begegnen ihnen in ihrem Alltag. Die Beschreibung der Tiere in Singular und Pluralformen entspringt so ihrem gegenwärtigen Alltag.

Zum Erreichen des übergeordneten Stundenziels „Präsentation einer selbst- und in Partnerarbeit erstellten Farm unter dem Gebrauch der Pluralformen der Farmtiere“, lautet die Aufgabenstellung der Erarbeitungsphase wie folgt:

“Design your farm in teams of two! Use the sticker animals and put them on your farm! Write down on the worksheet, how many animals you have on your farm!” (AFB I: AB Schwierigkeitsstufe 1, AFB II: AB Schwierigkeitsstufe 2)7

Diese Aufgabenstellung strebt das Erstellen einer farm mit Hilfe von Stickern und einem Vorstrukturiertem Arbeitsblatt an. Das entstandene Ergebnis wird in der anschließenden Sicherungsphase und unter folgender Aufgabenstellung dem Plenum vorgestellt:

“Present your farm to class! The class has to find your farm on the blackboard!” (AFB II)8

Inhaltlich wurde eine didaktische Reduktion vorgenommen: Die Anzahl der Vokabeln zum Wortfeld farm ist auf die elf wichtigsten und regional bekannten Tiere beschränkt, sodass der Lebensweltbezug der Lernenden nicht verloren geht. Außerdem sind vier weitere personenbeschreibende Vokabeln und ihre jeweiligen Pluralformen Teil der neuen Vokabeln, da sie die Aufgabenstellungen sinnvoll ergänzen und weitere Beispiele für unregelmäßige Pluralformen geben.

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