Diese wissenschaftliche Hausarbeit wirft einen Blick auf Bildungskonzepte in der Erwachsenenbildung, sowie Bildungsanbieter, Bildungsangebote und das Nutzungsverhalten der Erwachsenen. Zuletzt werden diese Themen in den gesellschaftlichen Kontext eingebettet, indem die gesellschaftliche und individuelle Bedeutung von Weiterbildung in den Fokus gerückt wird.
Ziel ist es, einen Überblick über den Bildungsbegriff in der Erwachsenenbildung zu verschaffen, indem versucht wird Bildungskonzepte in der Erwachsenenbildung darzustellen, die Aufgabe der Erwachsenenbildung zu analysieren und die Unterscheidung in der Begrifflichkeit Erwachsenenbildung und Weiterbildung deutlich zu machen. Das informelle Lernen wird angeführt und es wird erklärt, wie es sich gegenüber anderen Lernformen in unserem Bildungssystem unterscheidet und welche Rolle es in der Erwachsenenbildung einnimmt.
Des Weiteren werden Förder- und Beratungsmöglichkeiten für Erwachsene vorgestellt und damit einhergehend verschiedene Bildungsanbieter, sowohl Anbieter der offenen Erwachsenenbildung, als auch jene der geschlossenen Anbieter. Es wird ein Überblick über Bildungsangebote der verschiedenen Anbieter gegeben und das Nutzungsverhalten von Teilnehmer/innen analysiert, indem verschiedene Erhebungen und Studien betrachtet werden und Merkmale der Teilnehmer/innen aufgefasst werden. Das bedeutet, dass auf Unterschiede und Gemeinsamkeiten deutschlandweit geblickt wird und die Vielfältigkeit der Teilnehmer/innen erläutert wird. Abschließend legt sich der Fokus auf die gesellschaftliche und individuelle Bedeutung von Bildungs- und Weiterbildungsangeboten für Erwachsene, indem verschiedene Weiterbildungsziele dargestellt, verknüpft und kategorisiert werden.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Betrachtung der TNS-Infratest-Studie 2016 zum technologischen Wandel
- BIBB-Erhebung zu elf Weiterbildungszielen Erwachsener
- 17 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Konzepte und Lernformen in der Erwachsenenbildung
2.1 Bildungskonzepte im Erwachsenenalter
2.2 Informelles Lernen und E-Learning als neue Lernform
3. Von der Vielfalt der Anbieter, über Bildungsangebote hin zu ihrer Bedeutung
3.1 Anbieter der offenen und geschlossenen Erwachsenenbildung und Weiterbildung
3.2 Bildungsangebote der verschiedenen Anbieter und Nutzungsverhalten der Teilnehmer/innen
3.3 Gesellschaftliche und individuelle Bedeutung von Bildungs- und Weiterbildungsangeboten
4. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie Bildungskonzepte und Lernformen im Erwachsenenalter gestaltet sind, welche Anbieter und Angebote die Weiterbildungslandschaft prägen und wie Erwachsene diese nutzen. Sie fragt außerdem nach der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung von Erwachsenenbildung und Weiterbildung.
- Lebenslanges Lernen und Bildungskonzepte für Erwachsene
- Formales, nicht-formales und informelles Lernen
- Elektronisches Lernen und selbstgesteuerte Lernprozesse
- Offene und geschlossene Anbieter sowie ihre Bildungsangebote
- Weiterbildungsbeteiligung und Merkmale der Teilnehmenden
- Individuelle und gesellschaftliche Weiterbildungsziele
Auszug aus dem Buch
2.2 Informelles Lernen und E-Learning als neue Lernform
Man unterscheidet grundsätzlich zwischen „formalen Lernen“, „nicht-formalen Lernen“ und „informellen Lernen“. „Formales Lernen“ bezeichnet dabei das in unserem Bildungssystem anerkannte gesellschaftlich organisierte Lernen. „Nicht-formales Lernen“ hingegen bezeichnet alle anderen Lernformen, die außerhalb unseres formalisierten Bildungssystems stattfinden. „Informelles Lernen“ kann nicht unter eine allgemeingültige Definition erfasst werden: „Das reicht von der Charakterisierung als ungeplantes, beiläufiges, implizites und oft auch unbewusstes Lernen über die Bezeichnung für alle von den Lernenden selbst ohne Bildungs-Unterstützung entwickelten Lernaktivitäten bis zur Gleichsetzung mit dem „non-formal learning“ d. h. der Bezeichnung für alles außerhalb des formalen Bildungssystems praktizierte Lernen.“ Informelles Lernen gilt dabei als Oberbegriff für ein unbewusstes, unbeabsichtigtes Lernen, wie auch für ein beabsichtigtes, bewusstes Lernen, beides findet allerdings außerhalb der schulischen Umwelt statt. Das unbewusste Lernen unterliegt allerdings der Gefahr sich Missverständnissen und falschen Annahmen anzunehmen, was beim bewussten Reflektieren nicht geschieht, so ist es auch bei dieser Form des informellen Lernens wichtig, seine erworbenen Informationen kritisch zu evaluieren. (vgl. Dohmen 2001: 18-19) Im Jahre 2016 lernten 43 % der 18- bis 64-Jährigen auf intentionalem, informellem Wege. (vgl. Bilger und Strauß 2017: 47)
Informelles Lernen beruht auf dem eigenen Lernen und Verarbeiten von Informationen, das aus spontanen, nicht routinemäßigen Situationen hervorgeht, in nicht lerntypischen Organisationen. Das Resultat von informellem Lernen ist damit im Vergleich zum formalen Lernen nicht das Lernen an sich, sondern die Situationsbewältigung und Problemlösestrategie, die mit Hilfe vom Lernen besser ausgeführt wird. Dabei unterliegt diese Form des Lernens nicht nur den Fähigkeiten des Individuums, sondern auch den Umweltbedingungen, die es umgeben, wie unterstützende Maßnahmen und extrinsische Motivation, ähnlich wie auch beim formalen Lernen. (vgl. Dohmen 2001: 18-19) Als „Aktion mit Reflexion“ wird dabei die Normalform des informellen Lernens bezeichnet, ein Lernvorgang mit anschließender Reflexion. „Aktion ohne Reflexion“ ist dabei eine besondere Form des informellen Lernens, die beiläufig stattfindet. „Reflexion ohne Aktion“ bezeichnet ein Lernen ohne aktives Handeln, was als das formale Lernen definiert werden kann. (vgl. Dohmen 2001: 20)
„Gegen den Ausschluss unbewusster Erfahrungsverarbeitung aus dem, was als informelles Lernen gilt, wird in der angelsächsischen Diskussion immer wieder darauf hingewiesen, dass das Ziel menschlichen Lernens nicht immer eine bewusste Erkenntnis ist, ja dass sogar bewusstes Wissen oft routinisiert werden, ins Gefühl gehen, ins Unterbewusste absinken muss, um das Verhalten im Alltag nachhaltig zu bestimmen. Wir können nicht jede Entscheidung immer wieder bewusst reflektiert fällen.“ (Dohmen 2001: 21)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung stellt die Zielsetzung und den Aufbau der Arbeit vor. Sie verortet die behandelten Fragen im Zusammenhang der Erwachsenenbildungsforschung.
2. Konzepte und Lernformen in der Erwachsenenbildung: Das Kapitel erläutert Bildungskonzepte für Erwachsene und unterscheidet Erwachsenenbildung von Weiterbildung. Es behandelt informelles Lernen und elektronisches Lernen als Lernformen.
3. Von der Vielfalt der Anbieter, über Bildungsangebote hin zu ihrer Bedeutung: Das Kapitel beschreibt Anbieterstrukturen, Bildungsangebote und das Nutzungsverhalten verschiedener Bevölkerungsgruppen. Anschließend erörtert es die gesellschaftliche und individuelle Bedeutung von Weiterbildung.
4. Fazit: Das Fazit bündelt die behandelten Konzepte, Anbieter und Weiterbildungsziele. Es betont den Zusammenhang von lebenslangem Lernen und nachhaltiger Entwicklung.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, Weiterbildung, lebenslanges Lernen, Bildungskonzepte, informelles Lernen, formales Lernen, elektronisches Lernen, Bildungsanbieter, Weiterbildungsangebote, Weiterbildungsbeteiligung, Nutzungsverhalten, Selbststeuerung, gesellschaftliche Teilhabe, Persönlichkeitsentwicklung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit gibt einen Überblick über Bildungskonzepte, Lernformen, Anbieter und Angebote der Erwachsenenbildung sowie über deren individuelle und gesellschaftliche Bedeutung.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen lebenslanges und informelles Lernen, elektronisches Lernen, die Struktur der Weiterbildungsanbieter und das Nutzungsverhalten von Erwachsenen.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie möchte Bildungskonzepte und Aufgaben der Erwachsenenbildung darstellen, Erwachsenenbildung und Weiterbildung begrifflich unterscheiden und ihre Bedeutung für Individuum und Gesellschaft beleuchten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet vorhandene Fachliteratur, Erhebungen und Studien aus und führt deren Aussagen zu einem Überblick zusammen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert Lernformen und Bildungskonzepte, beschreibt die Weiterbildungslandschaft und untersucht anhand bestehender Erhebungen Angebote, Beteiligung und Weiterbildungsziele.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Erwachsenenbildung, Weiterbildung, lebenslanges Lernen, informelles Lernen, elektronisches Lernen und Weiterbildungsbeteiligung.
Wie unterscheidet die Arbeit offene und geschlossene Weiterbildungsangebote?
Offene Angebote richten sich an Interessierte unterschiedlicher Hintergründe, während geschlossene Angebote für eine bestimmte Gruppe vorgesehen sind.
Welche Merkmale des elektronischen Lernens werden erläutert?
Die Arbeit beschreibt Multimedialität, Multimodalität, Multicodalität und Interaktivität und diskutiert außerdem Vorteile und Herausforderungen dieser Lernform.
Welche Weiterbildungsziele werden betrachtet?
Die Arbeit behandelt unter anderem Kompetenz- und Persönlichkeitsentwicklung, die Verbesserung der beruflichen Situation und den Aufbau einer eigenen materiellen Lebensgrundlage.
- Arbeit zitieren
- BA Lilly Lehmann (Autor:in), 2017, Altersspezifische Bildungskonzepte. Ein Blick auf Anbieter, Angebote und Nutzungsverhalten in der Erwachsenenbildung, sowie ihre gesellschaftliche Bedeutung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/446971
