Diese Arbeit wird sich mit der Analyse und dem Vergleich dreier Lehrwerke für die die Sekundarstufe I Französisch, im zweiten Lehrjahr, beschäftigen. Ich werde mich auf eine Auswahl bestimmter Lehrwerke beschränken, da die Analyse etlicher Lehrwerke innerhalb einer Arbeit unübersichtlich erschiene. Es handelt sich um die Titel "À plus! 2" und "Découvertes 2".
Ziel der Analyse ist es, zu zeigen, welches Lehrwerk aus welchem Grund für den Französischunterricht im Anfängerbereich am besten geeignet ist. Weiterhin wird untersucht inwiefern didaktische Prinzipien umgesetzt wurden.
Inhaltsverzeichnis
0. Einleitung
1. Unterrichtsprinzipien
1.1 Motivation
1.1.1 Theoretische Basis
1.1.2 Praktische Realisierung im Fremdsprachenunterricht
1.2 Erfolg und Reduzierung auf das Wesentliche
1.2.1 Theoretische Basis
1.2.2 Praktische Realisierung im Fremdsprachenunterricht
2. Methodischer Aufbau
3. Stockholmer Kriterienkatalog
4. Gegenüberstellung der beiden Lehrwerke
4.1 À plus 2!
4.2 Découvertes 2
4.3 Vergleich der Lehrwerke
5. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit vergleicht die Französischlehrwerke À plus! 2 und Découvertes 2 für das zweite Lernjahr am Gymnasium. Sie untersucht, inwiefern die Lehrwerke ausgewählten Unterrichtsprinzipien entsprechen und die Lernbedürfnisse der Schülerinnen und Schüler berücksichtigen.
- Motivation und selbstständiges Lernen im Fremdsprachenunterricht
- Didaktische Reduzierung und Sicherung von Lernerfolgen
- Lehrwerkanalyse anhand des Stockholmer Kriterienkatalogs
- Vergleich der Vermittlung des passé composé
- Aufgabengestaltung und Förderung sprachlicher Kompetenzen
Auszug aus dem Buch
Praktische Realisierung im Fremdsprachenunterricht
Besonders oft und charakteristisch ist die Umsetzung des Prinzips der Motivierung in der Einstiegsphase einer jeweiligen Unterrichtsstunde. (vgl. ebd., 186) So fragt sich z.B. ein Französisch Lehrer/ eine Französisch Lehrerin grundlegend, wie und womit die jeweilige Stunde in ein bestimmtes Thema eingeleitet werden soll. Klassischer Weise wäre es, je nach Thematik, möglich mit einem aufmerksam ausgewählten Video oder einem Bild, bei vorhandenem Equipment (Overheadprojektor (OHP), Beamer, elektronisches White-Bord, etc.) die Unterrichtsstunde einzuleiten und erste Eindrücke zu sammeln. Zum einen wird im Optimalfall die Neugierde für das Thema erweckt und erhält somit eine gute Voraussetzung, um den weiteren Verlauf der Stunde bestmöglich zu nutzen. Auch bietet es sich hier an den SuS etwas aus der eigenen Erfahrung zu berichten. Den SuS werden so, bewusst oder unbewusst, Informationen bzw. verallgemeinernd Hintergrundwissen zur Verfügung gestellt. Eine angemessene, wohl überlegte Einleitung wirkt reaktivierend und ist somit eine Bereicherung für den gesamten Unterricht. Diese Erscheinung lässt sich mit dem Hyperonym der Zielorientierung prägnant beschreiben. (vgl. Köck 2008, 563)
Allgemein empfiehlt Serve für eine möglichst reibungslose Praxis folgende Punkte: Schülerorientierte Themen, die von der eigenen Erfahrungs- und Lebenswelt zeugen, sind von größter Bedeutung. Eine möglichst hohe Anschaulichkeit durch wahre Erlebnisse, also originale Begegnungen, sind erstrebenswert. So soll in einem möglichen und sinnvollen Zusammenhang der Unterricht in der Realität der zu behandelnden Thematik stattfinden. Schließlich sind auf das Thema bezogene Überraschungsmomente nicht zu unterschätzen. Sie halten und wecken das Interesse der SuS immer wieder erneut und ermöglichen daher effizientes Lernen. (vgl. Serve, in: Seibert 1991, 187)
Zurückgreifend auf die von mir bereits erläuterten Begrifflichkeiten der intrinsischen und der extrinsischen Motivation ist davon auszugehen, dass dieses Prinzip eine besondere Relevanz trägt. Aufgrund dessen, dass wir uns im Französischunterricht als zweite Fremdsprache befinden, wäre es fatal das Intrinsische bei den SuS unberücksichtigt zu lassen, denn „sie häufiger zu vernachlässigen oder gar zu übergehen [bewirkt] die Destruktion vorhandener und intensiv-aktueller Lernantriebe“. (Seibert 1992, 183) Anhand des bereits vorangegangenen Fremdsprachenunterrichts (Englisch) wurden die SuS bereits mit vielen grammatikalischen Regeln konfrontiert und sind wohlmöglich daher in der Lage oder zumindest teilweise, selbstständig den Transfer hin zur französischen Grammatik bzw. generell zur französischen Sprache zu vollziehen, was oft auch seitens der SuS gewollt wird, das Eigenständige zu vollbringen. Die SuS sollten immer wieder selbst entdecken. Im Verlauf werden die SuS mit vielen Praktiken bzw. Verfahren vertraut sein. Erfreut verzeichnen sie die Anwendbarkeit des bereits Gelernten auf eine andere Unterrichtssituation. (vgl. Köck 2008, 254f.) Somit wird nicht wie bislang gewohnt, das Meiste bereits vorgegeben, sondern die Selbstständigkeit und damit auch die Lernbereitschaft gefördert. (vgl. Seibert 1992, 183)
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Arbeit stellt Gegenstand und Ziel des Lehrwerkvergleichs vor und begründet die Auswahl der Unterrichtsprinzipien.
Unterrichtsprinzipien: Das Kapitel erläutert Motivation, didaktische Reduzierung und Erfolgssicherung und erörtert ihre praktische Umsetzung im Fremdsprachenunterricht.
Methodischer Aufbau: Hier werden Vorgehen und Forschungsfrage der kriteriengeleiteten Lehrwerkanalyse dargestellt.
Stockholmer Kriterienkatalog: Das Kapitel stellt ausgewählte Kriterien zu Aufbau, Inhalten, Grammatik und Übungen vor, die für die Analyse herangezogen werden.
Gegenüberstellung der beiden Lehrwerke: Nach einer Vorstellung von À plus 2! und Découvertes 2 vergleicht die Arbeit exemplarisch deren Aufgaben und die Einführung des passé composé.
Fazit: Abschließend werden die Lehrwerke im Hinblick auf die behandelten Unterrichtsprinzipien zusammenfassend bewertet.
Schlüsselwörter
Lehrwerkanalyse, Französischunterricht, Gymnasium, zweites Lernjahr, Unterrichtsprinzipien, Motivation, selbstständiges Lernen, didaktische Reduzierung, Erfolgssicherung, Stockholmer Kriterienkatalog, Grammatikvermittlung, passé composé, À plus! 2, Découvertes 2
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie vergleicht zwei Französischlehrwerke für das zweite Lernjahr am Gymnasium anhand ausgewählter Unterrichtsprinzipien.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum stehen Motivation, didaktische Reduzierung, Erfolgssicherung und die Gestaltung von Lehrmaterialien für den Fremdsprachenunterricht.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, inwiefern die beiden Lehrwerke den ausgewählten Unterrichtsprinzipien entsprechen und die Lernbedürfnisse der Schülerinnen und Schüler widerspiegeln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit führt eine vergleichende Lehrwerkanalyse durch und verwendet dafür ausgewählte Kriterien des Stockholmer Kriterienkatalogs.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert zunächst didaktische Prinzipien und Analysekriterien und untersucht anschließend exemplarisch Aufbau und Aufgaben der beiden Lehrwerke.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Lehrwerkanalyse, Französischunterricht, Motivation, Erfolgssicherung, Grammatikvermittlung und Stockholmer Kriterienkatalog.
Welche Lehrwerke werden verglichen?
Untersucht werden À plus! 2 und Découvertes 2, die sich an Lernende im zweiten Französischjahr am Gymnasium richten.
Welches grammatische Thema dient als Vergleichsbeispiel?
Die Arbeit betrachtet die Einführung und Vertiefung des passé composé und vergleicht dazu die jeweiligen Aufgabenformate.
Welche Rolle spielt selbstständiges Lernen?
Es wird sowohl im Zusammenhang mit intrinsischer Motivation als auch bei der Betrachtung des Stockholmer Kriterienkatalogs und der Lehrwerkaufgaben behandelt.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2017, Lehrwerkanalyse anhand von Unterrichtsprinzipien. Schulbücher für das 2. Lehrjahr Französisch an Gymnasien, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/447304
