In dieser Unterrichtsstunde lernen die SuS die zwei Versionen der Gründungsgeschichte Roms kennen. Hierzu müssen sie zunächst einen vorgelesenen Text (die Sage der Entstehung Roms) hörend verstehen und wesentliche Informationen aus dem Text anhand von Bildkarten wiedergeben. Im Anschluss daran beschreiben sie die tatsächliche Entstehung Roms anhand einer fünfteiligen Bildergeschichte schriftlich, stellen ihre Ergebnisse im Plenum vor und geben die wissenschaftliche Entstehungsgeschichte Roms in schriftlicher Form auf einer Postkarte wieder.
Inhaltsverzeichnis
1. Einordung der Stunde in die Unterrichtseinheit „Das römische Weltreich“
2. Kompetenzerwartungen
2.1 Kompetenzerwartungen zur Unterrichtseinheit
2.2 Kompetenzerwartungen zur Unterrichtsstunde
2.3 Kompetenzerwartungen im Einzelnen
2.3.1 Inhaltsbezogene Kompetenzen
2.3.2 Prozessbezogene Kompetenzen
3. Informationen zur Lerngruppe
3.1 Rahmenbedingungen
4. Sachanalyse (entfällt nach Absprache)
5. Didaktische Begründung (entfällt nach Absprache)
6. Methodische Begründung
7. Geplanter Unterrichtsverlauf
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist es, den Schülerinnen und Schülern die tatsächliche historische Entstehung Roms im Kontrast zur mythologischen Gründungssage zu vermitteln. Die zentrale Forschungsfrage lautet dabei, wie Rom historisch entstanden ist und worin der Unterschied zwischen der Gründungssage und der wissenschaftlichen Rekonstruktion liegt.
- Historische Einordnung der Gründung Roms
- Differenzierung zwischen Sage (Mythos) und historischer Realität
- Methoden zur Informationsgewinnung aus Bildergeschichten
- Entwicklungsgeschichte eines antiken Dorfes zum Stadtstaat
- Förderung der historischen Fachkompetenz durch entdeckendes Lernen
Auszug aus dem Buch
6. Methodische Begründung
Die Unterrichtsstunde mit dem Thema „7-5-3 Rom schlüpft aus dem Ei! Wie ist Rom wirklich entstanden?“ basiert auf dem Konzept der Problemorientierung. Die SuS müssen eine Informationslücke mit Hilfe einer Bildergeschichte schließen und so die erforderlichen Informationen über die tatsächliche Gründung/Entstehung Roms herausarbeiten. Der methodische Schwerpunkt in dieser Stunde liegt auf dem Herauslesen von Informationen aus einer selbstgestalteten Bildergeschichte. Dieser methodische Schwerpunkt bildet die Basis für die Anwendungsphase dieser Unterrichtsstunde. Damit das Endprodukt in Form einer Postkarte an die fiktive Zeitreisende Susanne Schlaukopf entstehen kann, müssen die SuS nach dem Konzept des „entdeckenden Lernens“ die tatsächliche Entstehung/Gründung Roms anhand der Bildergeschichte gesteuert erforschen.
Hierzu untersuchen sie die einzelnen Bilder der kurzen Bildsequenz zunächst in Einzelarbeit auf ihren Inhalt hin, sodass jede/r SoS sich auf seine/ihre Herangehensweise mit den Bildern auseinandersetzen kann und seine/ihre Ideen nicht mit einem Partner in direkte Konkurrenz stellen muss. Sollte einer/einem SoS zu einem oder mehreren Bildern nichts einfallen, liegt auf jedem ihrer Tische eine Hilfekarte mit nützlichen Worten verdeckt bereit. Sie können die Hilfekarte und die darauf enthaltenen Worte einerseits nutzen, um sich Anregungen zu holen, aber andererseits auch, um ihre Ergebnisse in der Einzelarbeitsphase zu kontrollieren oder zu verbessern, sollte der Sitznachbar noch nicht fertig mit der Bildbeschreibung sein.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einordung der Stunde in die Unterrichtseinheit „Das römische Weltreich“: Dieses Kapitel bietet einen Überblick über die geplante Unterrichtseinheit und zeigt auf, welche Teilthemen und Kompetenzen in den sechs Unterrichtsstunden vermittelt werden.
2. Kompetenzerwartungen: Hier werden die angestrebten inhaltlichen und prozessbezogenen Lernziele definiert, die die Schülerinnen und Schüler im Verlauf der Stunde erreichen sollen.
3. Informationen zur Lerngruppe: Dieses Kapitel beschreibt die Zusammensetzung der Klasse sowie die spezifischen Rahmenbedingungen und das Sozialverhalten, die für die Planung des Unterrichts relevant sind.
4. Sachanalyse (entfällt nach Absprache): Dieser Abschnitt ist in der vorliegenden Fassung nicht enthalten.
5. Didaktische Begründung (entfällt nach Absprache): Dieser Abschnitt ist in der vorliegenden Fassung nicht enthalten.
6. Methodische Begründung: Dieses Kapitel erläutert das pädagogische Konzept der Stunde, insbesondere den Fokus auf problemorientiertes und entdeckendes Lernen sowie den Einsatz von Hilfsmitteln.
7. Geplanter Unterrichtsverlauf: Hier wird der zeitliche Ablauf der Unterrichtsstunde in Phasen unterteilt und mit den entsprechenden Sozialformen und Materialien detailliert dargestellt.
Schlüsselwörter
Rom, Unterrichtseinheit, Gründungsgeschichte, Sage, Romulus, Remus, historischer Prozess, Bildergeschichte, Zeitreisekonzept, problemorientiertes Lernen, Geschichtsunterricht, Antike, Stadtentwicklung, Kompetenzerwartung, entdeckendes Lernen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtseinheit grundsätzlich?
Die Unterrichtseinheit thematisiert das Römische Weltreich, beginnend mit der Gründung Roms und den unterschiedlichen Erklärungsansätzen für diesen Ursprung.
Was sind die zentralen Themenfelder der Stunde?
Die Stunde befasst sich primär mit dem Vergleich zwischen der legendären Sage über Romulus und Remus und der tatsächlichen, historischen Entwicklung Roms vom Dorf am Tiber zum Stadtstaat.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist es, die Schülerinnen und Schüler dazu zu befähigen, historische Fakten von Mythen zu unterscheiden und den Prozesscharakter von Geschichte zu verstehen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird das Konzept des problemorientierten und entdeckenden Lernens angewandt, wobei die Schüler durch die Analyse von Bildquellen selbstständig Informationen erschließen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil konzentriert sich auf die methodische Vorgehensweise, bei der die SuS in Einzelarbeit Bildergeschichten auswerten, um die historische Entstehung Roms zu erarbeiten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Rom, Sage, historischer Prozess, Kompetenzerwartungen, Zeitreisekonzept und entdeckendes Lernen.
Welche Rolle spielt die Zeitreisefigur Susanne Schlaukopf?
Susanne Schlaukopf dient als motivierende Rahmenerzählung, die den Schülern einen Anlass bietet, ihre erarbeiteten Erkenntnisse in Form einer Postkarte zusammenzufassen.
Wie wird mit Unterrichtsstörungen in der Lerngruppe umgegangen?
Es existiert ein Punktesystem, bei dem SuS bei Störungen Punkte verlieren und bei Punkteverlust in einen Trainingsraum geschickt werden, um dort ihr Verhalten zu reflektieren.
Warum ist die Unterscheidung zwischen Sage und Realität für Fünftklässler wichtig?
Sie fördert das historische Bewusstsein (Historizitätsbewusstsein) und lehrt, Quellen kritisch zu betrachten, anstatt nur die erzählte Legende als alleinige Wahrheit zu akzeptieren.
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- Lena Lindemann (Author), 2017, 7-5-3 Rom schlüpft aus dem Ei! Wie ist Rom wirklich entstanden? (5. Klasse Geschichte), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/447359
