Die Neurowissenschaften stellen einen Wissenschaftskomplex dar, der sich in einigen Jahrzehnten enorm entwickelt hat. So wurde 1990 von George W. H. Bush, dem ehemaligen Präsidenten von Amerika, „the Decade of the brain“ (Die Dekade des Gehirns) ausgerufen. Dieser Meinung war auch Nicolas Sarcozy – ehemaliger Staatspräsident Frankreichs – als er dem 21. Jahrhundert den Titel „Jahrhundert des Gehirns“ gegeben hat. Die Anzahl der Forscher und die Höhe der Fördermittel, sowie die gesellschaftlichen Erwartungen und das Interesse der Öffentlichkeit an neurowissenschaftlichen Erkenntnissen, hat in den letzten Jahren stetig zugenommen.
Aus diesem Grund erscheinen regelmäßig Bücher und Artikel in Zeitschriften, die sich mit neuesten neurowissenschaftlichen Erkenntnissen beschäftigen. Laut dem Elsevier Brain Research Report aus dem Jahre 2014 wurden zwischen 2009 und 2013 1.790.000 neurowissenschaftliche Fachartikel veröffentlicht. Selten hat eine Wissenschaftsdisziplin eine solche Aufmerksamkeit und Begeisterung erfahren. Gegenwärtig wird den Neurowissenschaften zugetraut, relevante Erkenntnisse für ein besseres Verständnis und die Lösung pädagogischer Probleme bereitzustellen. Doch ist dieser „Neuroboom“ oder diese „Neuroeuphorie“ gerechtfertigt?
Das Thema Lernen steht besonders durch die unbefriedigenden Ergebnisse der PISA-Studie in der gesellschaftlichen und politischen Diskussion. Aufgrund der PISA-Studie konnten Lerndefizite identifiziert werden, die nun mit Hilfe von neurowissenschaftlichen Ergebnissen kompensiert werden sollen.
Mit Hilfe „bildgebender Verfahren“ ist der Blick ins Gehirn möglich geworden und Aussagen über dessen Funktionsweise können getroffen werden. Trotzdem ergeben sich Fragen in Bezug auf die Anwendbarkeit der Erkenntnisse in der Praxis des Lehrens und Lernens: Sind neurowissenschaftliche Erkenntnisse auf die praktische Arbeit in der Pädagogik übertragbar? Wie kann neurobiologische Forschung zur Weiterentwicklung von Lehr- und Lernmethoden beitragen? Was sind Voraussetzungen für gelingendes Lernen aus neurobiologischer Sicht?
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
1.1 Thematik und Fragestellung
1.2 Methodik und Gliederung
1.3 Begriffsdefinitionen
2. Pädagogisch-psychologische Perspektive auf das Lernen
2.1 Lernen als Verhaltensänderung
2.2 Lernen als Wissenserwerb
2.3 Lernen als Konstruktion von Wissen
2.4 Auseinandersetzungen mit dem Lernbegriff
3. Neurowissenschaftliche Perspektive auf das Lernen
3.1 Geschichte der Gehirnforschung
3.2 Methodik der Neurowissenschaften
3.3 Neuroanatomische Grundlagen des Gehirns
3.3.1 Neuronen und Synapsen
3.3.2 Großhirn
3.3.3 Limbisches System
3.4 Neuroplastizität und Neurogenese
4. Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen
4.1 Gedächtnissysteme
4.1.1 Mehr-Speicher-Modell
4.2 Erwerb von Wissen
4.3 Faktoren für gelingendes Lernen
4.3.1 Motivationale Aspekte des Lernens
4.3.2 Emotionen im Lernprozess
4.3.3 Vorwissen - Anknüpfbarkeit von Wissen
5. Überlegungen über eine mögliche Interdisziplinarität zwischen Neurowissenschaft und Pädagogik
5.1 Besteht die Notwendigkeit einer interdisziplinären Zusammenarbeit?
5.2 Herausforderungen und Grenzen neurowissenschaftlicher Forschung in der pädagogischen Praxis
5.3 Notwendigkeit interdisziplinärer Klärungen
5.3.1 Sprachregelungen
5.3.2 Neuropädagogik und Neurodidaktik
5.4 Reflexion über eine mögliche Zusammenarbeit
6. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Möglichkeiten und Grenzen einer interdisziplinären Zusammenarbeit zwischen den Neurowissenschaften und der Pädagogik. Dabei wird analysiert, inwieweit neurowissenschaftliche Erkenntnisse über das menschliche Gehirn für die praktische Lehr-Lern-Praxis relevant sind und wie der Lernbegriff durch die Hirnforschung weiterentwickelt werden kann.
- Vergleich pädagogisch-psychologischer und neurowissenschaftlicher Lerntheorien.
- Analyse zentraler Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen (Gedächtnis, Motivation, Emotion, Vorwissen).
- Kritische Reflexion über den Transfer neurowissenschaftlicher Befunde in die pädagogische Praxis.
- Diskussion der Notwendigkeit und der Herausforderungen eines interdisziplinären Dialogs.
- Untersuchung der Rolle von Subdisziplinen wie Neurodidaktik und Neuropädagogik.
Auszug aus dem Buch
3.3.2 Großhirn
Das menschliche Gehirn wiegt in etwa zwei Prozent des Körpergewichts und verbraucht mehr als zwanzig Prozent der Energie, die mit der Nahrung aufgenommen wird (vgl. Spitzer 2012, S. 50).
Das Großhirn (Cerebrum) macht den größten Teil des menschlichen Gehirns aus. Es besteht aus zwei Hemisphären, die über den Balken (Corpus Callosum) verbunden sind.
Die wichtigsten Hirnstrukturen, denen im Zusammenhang mit Lernen die größte Relevanz zugeschrieben wird, befinden sich im Großhirn. Hierzu zählen vor allem der Cortex cerebri (Großhirnrinde), das limbische System und der Hippocampus. Unter dem Cortex wird die oberflächliche Schicht des Großhirns, die in etwa drei bis fünf Millimeter dick ist, verstanden (vgl. Myers 2014, S. 66). Der Cortex besteht aus vier verschiedenen Lappen, die durch Furchen (lat. Sulcus/sulci) und Windungen (lat. Gyrus/gyri) voneinander getrennt und unterteilt werden (vgl. Grein 2013, S. 9).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Das Kapitel führt in das Thema ein, skizziert die Fragestellung zur Interdisziplinarität zwischen Neurowissenschaft und Pädagogik und definiert für das Verständnis relevante Fachbegriffe.
2. Pädagogisch-psychologische Perspektive auf das Lernen: Hier werden die klassischen Lerntheorien Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus hinsichtlich ihrer Auffassung von Lernen und der Rolle des Lernenden detailliert beschrieben.
3. Neurowissenschaftliche Perspektive auf das Lernen: Dieses Kapitel widmet sich der Geschichte der Gehirnforschung, den Methoden sowie den neuroanatomischen Grundlagen wie Neuronen, Synapsen, dem Großhirn und dem limbischen System.
4. Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen: Es werden Gedächtnismodelle (Mehr-Speicher-Modell) erläutert und Faktoren für gelingendes Lernen, namentlich Motivation, Emotionen und Vorwissen, aus neurobiologischer Sicht untersucht.
5. Überlegungen über eine mögliche Interdisziplinarität zwischen Neurowissenschaft und Pädagogik: Das Kapitel diskutiert die Notwendigkeit des interdisziplinären Dialogs, beleuchtet Transferprobleme und reflektiert über Begriffe wie Neurodidaktik und Neuropädagogik.
6. Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, bewertet die Möglichkeiten einer interdisziplinären Zusammenarbeit und gibt einen Ausblick auf die zukünftige Integration neurowissenschaftlicher Erkenntnisse in die Bildungspraxis.
Schlüsselwörter
Neurowissenschaften, Pädagogik, Interdisziplinarität, Lernen, Gehirnforschung, Neurodidaktik, Gedächtnissysteme, Neuroplastizität, Motivation, Emotionen, Vorwissen, Transfer, Lehr-Lern-Forschung, Wissenserwerb, Lernbegriff.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit dem Verhältnis zwischen den Neurowissenschaften und der Pädagogik, insbesondere mit der Frage, wie Erkenntnisse über das Gehirn für die Optimierung von Lernprozessen in der pädagogischen Praxis genutzt werden können.
Welche sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themenfelder umfassen psychologische Lerntheorien, die neurobiologischen Grundlagen des Lernens (Hirnanatomie, Plastizität), Gedächtnismodelle sowie die Bedeutung von Motivation, Emotionen und Vorwissen für das Lernen.
Was ist das primäre Ziel oder die zentrale Forschungsfrage?
Das Ziel ist es zu klären, inwieweit die Ergebnisse der Gehirnforschung den pädagogischen Lernbegriff weiterentwickeln können und welche Konsequenzen sich daraus für die praktische Arbeit von Lehrenden ableiten lassen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Die Arbeit basiert auf einer komparativen Literaturrecherche, bei der pädagogische, psychologische und neurowissenschaftliche Fachliteratur ausgewertet wird, um einen interdisziplinären Überblick zu erstellen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung psychologischer Lerntheorien, die Erläuterung neurologischer Voraussetzungen für das Lernen sowie die kritische Reflexion über die Möglichkeiten und Grenzen des Transfers neurowissenschaftlicher Befunde in die Bildungspraxis.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Bachelorarbeit?
Wichtige Schlüsselwörter sind Interdisziplinarität, Neuropädagogik, Neurodidaktik, Neuroplastizität, Gedächtnis, Transfer, sowie die Auseinandersetzung mit Motivation und Vorwissen im Lernprozess.
Was ist das „Mehr-Speicher-Modell“ im Kontext der Arbeit?
Es ist ein Gedächtnismodell, das zwischen einem sensorischen Gedächtnis, einem Kurzzeitgedächtnis (Arbeitsgedächtnis) und einem Langzeitgedächtnis unterscheidet, wobei spezifische Kontrollprozesse den Informationsfluss zwischen diesen Speichern steuern.
Warum ist das limbische System für Pädagogen relevant?
Das limbische System gilt als „zentrales Bewertungssystem“ und ist für die emotionale und motivationale Steuerung verantwortlich, wodurch es einen maßgeblichen Einfluss auf den Lernerfolg hat, da es entscheidet, ob Informationen als wichtig oder unwichtig eingestuft werden.
Was bedeutet „Neurodidaktik“ laut der Autorin?
Die Autorin betrachtet die Neurodidaktik kritisch als eine modifizierte Methodik des Lernens und betont, dass der Begriff erst dann substanziell gerechtfertigt ist, wenn spezifische, auf neurobiologischen Daten basierende Unterrichtsformen entwickelt wurden, die über Binsenweisheiten hinausgehen.
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- Nadja Karossa (Autor), 2018, Rezeption neurowissenschaftlicher Erkenntnisse für die Praxis des Lehrens und Lernens, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/448441
