Das Land Nordrhein-Westfalen (NRW) hat auf der Grundlage des Kinderbildungsgesetzes (KiBiz) ein Konzept der Alltagsintegrierten Sprachbildung und Beobachtung im Elementarbereich veröffentlicht, dass den Bereich der Sprachentwicklung in der Kindertagesbetreuung konkret ausformuliert.
Dem Bildungsbereich der Sprachentwicklung kommt im KiBiz schon eine gesonderte Aufmerksamkeit zugute, welche auch nochmal in der Bildungsvereinbarung betont wird. Diese Grundlage beschäftigt sich mit den Anforderungen einer Alltagsintegrierten Sprachbildung und Beobachtung sowie die dafür notwendige Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte. Ziel ist eine an Qualitätskriterien orientierte Sprachbildung, der Einsatz von geeigneten Beobachtungsverfahren sowie gute Qualifizierungsangebote für Fachkräfte und Teams der Einrichtungen soll somit die Praxis unterstützen. Dies soll in NRW zu einem flächendeckenden Standard einer Sprachbildung führen, die Sprachentwicklung entwicklungs- und prozessbegleitend Beobachtet, nicht mehr nur durch punktuelle Sprachstandserhebungen.
Diese Arbeit beschäftigt sich damit, in wie weit naturwissenschaftliche Bildungsangebot im Elementarbereich den Anforderungen einer alltagsintegrierten Sprachbildung gerecht werden. Dies wird im Kontext des Erst- und Zweitspracherwerbs von Kindern und einer entwicklungs- und prozessbegleitenden Sprachförderung gesehen. Das erste Kapitel befasst sich damit, wie sich das Bildungsverständnis einer alltagsintegrierten Sprachbildung darstellt, welche wesentlichen Grundlagen der monolingualen, aber auch der bilingualen kindlichen Sprachaneignung vor diesem Hintergrund von Bedeutung sind und welche Rolle dabei der pädagogischen Fachkraft zugetragen wird. Im darauffolgendem zweiten Teil wird das, in dieser Arbeit zugrundeliegende naturwissenschaftliche Bildungsverständnis dargestellt. Die Frage nach Erkenntnissen über das kindliche Lernen, die im Zusammenhang von naturwissenschaftlicher und sprachlicher Bildung von Kindern relevant sind wird bearbeitet und welche didaktischen Überlegungen für naturwissenschaftliche Angebote im Kontext einer alltagsintegrierten Sprachbildung von Bedeutung sind.
Inhaltsverzeichnis
1. Grundlagen einer Alltagsintegrierten Sprachbildung
1.1 Sprachaneignung von Kindern
1.2 Sprachaneignung einer Zweitsprache
1.3 Gemeinsames Nachdenken und Reflektieren mit Kindern
2. Naturwissenschaftliche Bildung im Elementarbereich „
2.1 Neurobiologische Grundlagen des kindlichen Lernens
2.2 Didaktik naturwissenschaftlicher Angebot und alltagsintegrierte Sprachförderung mono- sowie bilingualer Kinder
3. Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht, inwieweit naturwissenschaftliche Bildungsangebote im Elementarbereich die Anforderungen an eine alltagsintegrierte Sprachbildung erfüllen können. Dabei wird insbesondere der Kontext des Erst- und Zweitspracherwerbs von Kindern sowie eine prozessbegleitende Sprachförderung betrachtet, um theoretische Grundlagen und didaktische Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen.
- Grundlagen der Sprachaneignung bei monolingualen und bilingualen Kindern
- Die Rolle der pädagogischen Fachkraft als Sprachvorbild und Begleiter
- Neurobiologische Erkenntnisse zum kindlichen Lernen und Gedächtnis
- Methodik der naturwissenschaftlichen Bildung in der Elementarpädagogik
- Verknüpfung von naturwissenschaftlichem Arbeiten mit alltagsintegrierter Sprachförderung
Auszug aus dem Buch
2.2 Didaktik naturwissenschaftlicher Angebot und alltagsintegrierte Sprachförderung mono- sowie bilingualer Kinder
Die Gruppe der am Angebot teilnehmenden Kinder sollte je nach Alter, Entwicklungsstand, didaktischem Handlungsziel und Raumbeschaffenheit zwischen 4-8 Kindern liegen. Die Gruppe ist so zu planen, dass alle Kinder etwas sehen können, sie sich auf einem ähnlichen Entwicklungsstand befinden sowie über einen Lebensweltbezug, einen Kontext zu der Lernsituation verfügen. Die Experimente werden immer im Sinne von naturwissenschaftlichem Arbeiten durchgeführt. Zuerst entwickelt man eine Frage oder greift eine der Fragen der Kinder auf. Aus dieser Frage entwickelt man gemeinsam eine Hypothese, nun überlegt man gemeinsam wie wohl ein Versuch zu der Hypothese aussehen könnte, der die Frage beantwortet. All diese Überlegung finden im Sinne von Sustained Shared Thinking, dem gemeinsamen nachdenken statt, das darauf abzielt die Kinder durch das gemeinsame denken in eine Zone der nächsten Entwicklung zu bringen. Hat man sich auf einen Versuch geeinigt, werden die benötigten Materialien benannt und bereitgelegt.
Nun wird der Versuch mit Hilfe von Handlungsanweisungen vorbereitet. Durch diese Anweisungen erlangen die Kinder ein neues Sprachverstehen in Bezug auf die Zeigewörter und neue Handlungsstrategien durch das eigenverantwortliche umsetzen der sprachlichen Anweisung. Während der Versuch durchgeführt wird, bekommen die Kinder eine Möglichkeit ihre Beobachtungsfertigkeiten zu trainieren, anschließend wird das Beobachtete gemeinsam reflektiert und kindgerecht gedeutet, in den richtigen naturwissenschaftlichen Zusammenhang gebracht. Die naturwissenschaftlich korrekte Deutung ist hier zu beachten, damit die Kinder ihr neu erworbenes Wissen im richtigen Kontext abspeichern. Das naturwissenschaftliche Arbeiten, mit seinem regelmäßigen, gleichbleibendem Ablauf, wird schnell zu einer Routine und somit zu einer sicheren Rahmenbedingung für den Spracherwerb.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Grundlagen einer Alltagsintegrierten Sprachbildung: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Voraussetzungen des kindlichen Spracherwerbs, einschließlich der Unterschiede zwischen Erst- und Zweitsprache sowie der Bedeutung des gemeinsamen Reflektierens.
2. Naturwissenschaftliche Bildung im Elementarbereich „: Das Kapitel verknüpft neurobiologische Lernaspekte mit einer didaktischen Anleitung, wie naturwissenschaftliche Experimente gezielt zur sprachlichen Bildung von Kindern eingesetzt werden können.
3. Fazit: Das Fazit fasst die zentralen Ergebnisse zusammen und betont, dass naturwissenschaftliche Angebote aufgrund ihrer Struktur als effektive Mittel der inklusiven und alltagsintegrierten Sprachbildung dienen.
Schlüsselwörter
Alltagsintegrierte Sprachbildung, Kindertageseinrichtungen, Erstspracherwerb, Zweitspracherwerb, Naturwissenschaftliche Bildung, Elementarbereich, Sprachförderung, Bilingualismus, Neurobiologische Grundlagen, Kindliches Lernen, Gedächtnis, Sustained Shared Thinking, Inklusive Sprachbildung, Sprachkompetenz, Didaktik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert, wie naturwissenschaftliche Angebote im Kindergartenalltag genutzt werden können, um die sprachliche Entwicklung von Kindern (sowohl einsprachig als auch mehrsprachig) ganzheitlich zu fördern.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Schwerpunkte liegen auf den Grundlagen des Spracherwerbs, der neurobiologischen Basis kindlichen Lernens sowie der didaktischen Gestaltung naturwissenschaftlicher Experimente im Elementarbereich.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es aufzuzeigen, dass naturwissenschaftliche Aktivitäten nicht nur Wissensvermittlung sind, sondern durch ihre Struktur ideale Anlässe für eine alltagsintegrierte Sprachbildung bieten.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung von Konzepten zur frühkindlichen Bildung, Erkenntnissen aus der Hirnforschung und Ansätzen der Sprachdidaktik im Elementarbereich.
Was wird im Hauptteil der Arbeit inhaltlich behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretischen Grundlagen der Sprachaneignung und die konkrete Didaktik naturwissenschaftlicher Angebote inklusive der Berücksichtigung von individuellen Entwicklungsständen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Untersuchung?
Wesentliche Begriffe sind alltagsintegrierte Sprachbildung, sprachliche Ko-Konstruktion, neurobiologische Plastizität, mentales Lexikon und die Bedeutung des Lebensweltbezugs.
Wie spielt das "Sustained Shared Thinking" eine Rolle im Experiment?
Es bezeichnet das gemeinsame Nachdenken zwischen Fachkraft und Kind, das genutzt wird, um Kinder durch interaktiven Austausch in eine Zone der nächsten Entwicklung zu führen.
Welche Empfehlung gibt die Autorin für die Arbeit mit mehrsprachigen Kindern?
Es wird betont, dass Kinder primär hinsichtlich ihrer kognitiven Kompetenzen in ihrer Erstsprache eingestuft werden sollten, anstatt den Fokus lediglich auf den Sprachstand in der Zweitsprache zu legen.
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- Stefanie Rolko (Author), 2017, Welche Möglichkeiten bieten naturwissenschaftliche Angebote für die alltagsintegrierte Sprachbildung monolingualer und bilingualer Kinder?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/451985
