Im Zuge dieser Arbeit soll überprüft werden, inwiefern eine kommunale Bildungslandschaft in der Lage ist, soziale Ungleichheit in Bezug auf Bildung zu verringern.
Die Bildungsexpansion in den 60ern und 70ern forderte Chancengleichheit, damit jedes Kind, egal welcher Schicht es angehört, gleiche Chancen beim Zugang zur Bildung hat. Das Thema Bildung im Zusammenhang mit sozialer Herkunft geriet jedoch nach der Bildungsexpansion immer weiter aus dem Sichtfeld der Öffentlichkeit. Erst die Ergebnisse der PISA-Studien von 2001 haben das Thema Bildung wieder verstärkt in das öffentliche Interesse und die Politik gerückt. Durch die PISA-Studien wurde nicht nur deutlich, dass deutsche Schüler im internationalen Vergleich stark zurückliegen, sondern auch, dass der Zusammenhang zwischen Leistungskompetenz und sozialer Herkunft immer noch stark vertreten ist. Dadurch kam die Debatte um soziale Gerechtigkeit und Chancengleichheit im Bildungssystem wieder auf.
Im Artikel 3, Absatz 3 des Grundgesetzes wird eine Vorgabe getroffen, niemand wegen seines Geschlechts, seiner Abstammung, seiner Rasse, seiner Sprache, seiner Heimat und Herkunft, seines Glaubens, seiner religiösen oder politischen Anschauungen zu benachteiligen oder zu bevorzugen. Wie kommt es also dazu, dass trotz gesetzlich propagierter Chancengleichheit diese in Bezug auf die soziale Herkunft im Bildungssystem nicht besteht? Dass Kinder aus unteren Schichten weniger häufig eine Gymnasialempfehlung bekommen wie Kinder aus mittleren oder höheren Schichten?
Bildungslandschaften haben es sich zum Ziel gesetzt, eine gut ausgebaute, konzeptionell aufeinander bezogene und verlässlich miteinander verknüpfte Bildungsstruktur zu schaffen. Dies soll die gesellschaftliche Teilhabe der BürgerInnen eines Gemeinwesens fördern und zu mehr Chancengleichheit und Bildungsgleichheit beitragen. Kinder und Jugendliche aus bildungsfernen Schichten sollen so angemessen gefördert und ihre Chancen auf dem späteren Arbeitsmarkt vergrößert werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffserklärungen
2.1 Bildung
2.2 Bildungsungleichheit
2.3 Soziale Ungleichheit
2.4 Chancengleichheit
3. Kommunale Bildungslandschaften
3.1 Beispiel „Bildungslandschaft Altstadt Nord“ (Köln)
3.2 Auswirkungen von Bildungslandschaften auf Bildungsungleichheit
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwiefern das Konzept der kommunalen Bildungslandschaft dazu beitragen kann, soziale Ungleichheiten im Bildungssystem abzubauen und Kindern aus bildungsfernen Schichten bessere Startchancen zu ermöglichen. Im Zentrum steht dabei die Frage, wie durch die Vernetzung formaler und non-formaler Bildungsangebote eine gerechtere Teilhabe gefördert werden kann.
- Theorie und Entstehung von Bildungsungleichheit
- Bedeutung des Konzepts "Bildungslandschaften"
- Analyse praktischer Beispiele wie der Bildungslandschaft Altstadt Nord
- Evaluierung der Wirksamkeit von Vernetzungsstrukturen
- Herausforderungen der sozialräumlichen Bildungsorganisation
Auszug aus dem Buch
3.1 Beispiel „Bildungslandschaft Altstadt Nord“ (Köln)
Die Kölner Bildungslandschaft setzt sich aus sieben Einrichtungen in städtischer und freier Trägerschaft zusammen. Hierzu gehören: – Abendgymnasium – Freinet-Schule Köln – Freizeitanlage Klingelpütz – Hansa Gymnasium Köln – Realschule am Rhein – Kindergarten der Fröbel gGmbH – Jugendhaus Tower der KSJ.
Alle Einrichtungen, sowie ein Studienhaus, Mensa- und Ateliergebäude, zentrieren sich um den Klingelpützpark, welcher in unmittelbarer Nachbarschaft zum Dom, Ebertplatz und Mediapark liegt. Hintergrund seit dem Baubeginn im Sommer 2015 ist der Wandel von der „Lernanstalt“ zur inklusiven „Lernlandschaft“. Dies soll einen Wechsel zwischen den verschiedenen Lernformen in selbst- sowie fremdbestimmter Zeit ermöglichen. Außerschulische Lern- und Freizeitangebote können außerdem mit pädagogischen Programmen verknüpft werden.
Ziel ist es „[…] im pädagogischen und baulichen Sinne Räume schaffen für ein lebensnahes, verantwortungsvolles und inklusiv angelegtes Lernen und Lehren für alle Nutzerinnen und Nutzer der Einrichtungen und interessierte Bürgerinnen und Bürger des Viertels. Dafür werden der Mensch, seine Bedürfnisse und seine Lebenswelt in den Mittelpunkt des Handelns gestellt.“ Hierfür ist eine Vernetzung der einzelnen Institutionen von essentieller Bedeutung. So gibt es z.B. eine Kooperation zwischen Hauptschule und Gymnasium, welche es begabten Schülern ermöglicht ihr Abitur vor Ort machen zu können. Im Falle einer Berufsausbildung besteht die Möglichkeit sich einen Platz an der Abendschule zu sichern. Diese Kooperationen ermöglichen HauptschülerInnen einen schnelleren und leichteren Zugang zu höheren Qualifikationen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die historische Entwicklung des Bildungsbegriffs, die Bedeutung von Bildung als Ressource und die Relevanz der Chancengleichheit vor dem Hintergrund der PISA-Studien.
2. Begriffserklärungen: Dieses Kapitel definiert die zentralen theoretischen Grundlagen, insbesondere das inkorporierte kulturelle Kapital, Bildungsungleichheit, soziale Ungleichheit und den Begriff der Chancengleichheit.
3. Kommunale Bildungslandschaften: Hier wird das Konzept der lokalen Bildungslandschaften vorgestellt und anhand des Beispiels „Altstadt Nord“ in Köln sowie durch verschiedene Evaluationsprojekte konkretisiert.
4. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass Bildungslandschaften ein zukunftsweisender Ansatz zum Abbau von Ungleichheiten sind, jedoch von einer starken Kooperation und tragfähigen Strukturen abhängen.
Schlüsselwörter
Bildungsungleichheit, Chancengleichheit, soziale Herkunft, kommunale Bildungslandschaften, Bildungsexpansion, inkorporiertes kulturelles Kapital, Vernetzung, Bildungserfolg, soziale Integration, Bildungsgerechtigkeit, Bildungsmonitoring, Stadtteilentwicklung, Schulübergang, Inklusion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Problematik der Bildungsungleichheit in Deutschland und untersucht, ob kommunale Bildungslandschaften als strukturelles Konzept dazu beitragen können, Chancengleichheit für Kinder aus unterschiedlichen sozialen Schichten zu fördern.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Felder umfassen soziologische Begriffe der Bildungsforschung, die Analyse staatlicher Bildungsstrukturen sowie die praktische Ausgestaltung lokaler Kooperationsnetzwerke im Bildungsbereich.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das primäre Ziel ist es zu überprüfen, inwiefern eine kommunale Bildungslandschaft in der Lage ist, die soziale Ungleichheit in Bezug auf den Bildungserfolg zu verringern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine literaturbasierte Analyse und wertet bestehende Forschungsprojekte, Fallbeispiele (wie Köln) und Evaluationen aus, um die Wirksamkeit des Konzepts Bildungslandschaft zu diskutieren.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Begriffsdefinition, die Vorstellung des Konzepts "Kommunale Bildungslandschaften" und eine detaillierte Analyse der Auswirkungen dieser Strukturen auf die Bildungschancen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlagworte sind Bildungsgerechtigkeit, soziale Ungleichheit, kommunale Kooperation, Chancengleichheit und bildungsferne Schichten.
Wie unterscheidet sich die Bildungslandschaft Altstadt Nord von traditionellen Schulen?
Sie zeichnet sich durch eine starke lokale Vernetzung aus, bei der Schulen, Freizeiteinrichtungen und andere Bildungspartner räumlich und inhaltlich verzahnt werden, um eine "Lernlandschaft" statt einer isolierten "Lernanstalt" zu schaffen.
Welche Herausforderungen identifiziert die Autorin bei Bildungslandschaften?
Zu den Herausforderungen gehören die Abhängigkeit von engagierten Einzelpersonen, räumliche Segregationseffekte durch Gebietsbegrenzungen und die schwierige Koordination zwischen verschiedenen Akteuren, die nicht immer gleichmäßig in das Netzwerk integriert sind.
- Citation du texte
- Nina Hamberger (Auteur), 2018, Abbau von Bildungsungleichheit in Kommunalen Bildungslandschaften, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/452235
